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《生物新课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，即着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师应善于关注生活经验，利用生物学本身的魅力，为学生创设贴近生活的教学情境，激发学生学习生物学的兴趣。笔者认为，教师只有抓好课堂教学这块主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担、全面发展学生素养的目的。在教学实践中，笔者进行了以下尝试。
一、在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演
角色扮演就是让学生参与到体验性的学习活动中，在活动中展现学生各方面的才能。如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，同时也能巩固和深化学生对知识的理解。在角色扮演活动结束之后，教师一定要对学生的表现给予中肯的评价。接下来，笔者列举了一个在课堂教学中怎样让学生进行角色扮演的例子。
“植物细胞的结构和功能”这节课的教学内容不仅繁多，而且比较抽象，其中还穿插了一个实验——观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。在备课时，笔者就考虑到学生可能会侧重于实验观察，而忽视了另一个重点——植物细胞的结构和功能特点。其实，这两部分内容都非常重要，不能忽视任何一部分。据此情况，笔者决定利用角色扮演——“猜猜我是谁”这个活动，来巩固和深化这个教学重点。
在教学完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，笔者拿出课前准备好的七张硬纸板，它们分别代表细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体，然后请七位学生到讲台上来，每人随机抽取一张，并根据抽到的硬纸板来确定自己的角色。接下来，先由扮演细胞核的学生开始介绍：“在植物细胞中，我是核心人物，我控制着其他人，大家猜猜我是谁？”“细—胞—核！”此时，学生的兴趣空前高涨，课堂气氛非常热烈。然后，由这个学生把代表细胞核的硬纸板贴到黑板上。接着，其他六位学生依次进行。当然，学生们在描述的过程中肯定有不够全面的地方，其他学生也可以举手补充，或者由笔者进行适当点评。
在活动过程中，还有一段有趣的小插曲：轮到扮演液泡的学生时，他一张口就说：“大家好，我是液泡……”“哈哈……”惹得在座的学生哄堂大笑，笔者也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“液泡”的学生也不好意思地笑了。只见他沉思片刻后，继续说：“既然我已经承认自己是液泡，现在请你们说一说我有什么功能。”其他学生的反应一下就热烈起来，争先恐后地回答他的问题。最后，这位学生还不忘补充一句：“你们不要忘了，植物细胞想喝水，还要靠我呢！”此时，笔者为他的随机应变和自信而震撼，全班也响起了经久不息的掌声。
让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识，调节课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。
二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门
一方面，生物学是一门以实验为基础的自然科学，它的许多概念、原理、规律等都是在实验中发现的，而且许多生活现象只有通过实验，才能得到解释;另一方面，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有着十分重要的作用。因此，在生物学教学过程中，教师必须重视实验。
在生物学教学中积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中的各种基本知识，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如在教学完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以加深学生对相关知识的理解，增强学生运用生物学知识的能力。如笔者设置了“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长”这一问题，并先由学生讨论“哪些条件可能会影响柑橘的保存？”“怎样设计对照实验？”“设计实验时应该注意哪些原则？”等问题;然后，再让学生分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：①室温，低温;②隔绝空气，不隔绝空气;③干燥，湿润。同时，笔者要求学生设计填写实验结果表格，最后通过比较各小组的观察现象，总结得出柑橘保鲜的适宜条件，即低温、低氧、适宜的湿度。
探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的参与者，真正体现以教为主导、学为主体的主旨。学生自主设计探究实验，能培养和提高学生的科学探究能力，升华他们所学的理论知识。
三、引领学生进行合作学习，达到知识共享
合作学习是国际上最流行的教学策略之一。其实，早在两千多年前，我国古代的教育名著《学记》就有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，强调学生在学习过程中的合作。
由于学生思考问题的角度、理解的深度和广度都具有差异性，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机，教师应鼓励学生说出自己的见解。这样一来，不仅能使问题越辩越明晰，而且能培养学生之间的包容意识，发扬学生之间对话的精神，促使学生形成正确的情感态度与价值观。
如在教学《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课程时，笔者首先要求学生以小组为单位，课前收集有关烟酒、毒品对人体危害的相关资料，然后让学生就“青少年应该怎样做”等问题在课堂上展开交流和讨论。当交流结束后，笔者会根据学生的成绩给予一一评价。此外，笔者还会征求学生的意见，利用学生收集到的资料制作一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内举办一个手抄报展。当展览结束后，还可以让学生把制作的手抄报送给亲戚、朋友，让更多人了解烟酒和毒品的危害。这样的课堂教学，把书本的内容延伸到课外，虽然课堂教学结束了，但学生对知识的探究并没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还掌握了运用所学生物学知识分析和解决生活实际问题的能力，同时也进一步激发了学生终身学习的欲望。
四、引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题
《生物新课程标准》的基本理念之一就是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重学生在现实生活的背景下学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做好准备”。生物学知识来源于生活，来源于实践，而学生学习生物学知识的最终目的，也是为了生活。因此，在教学过程中，教师要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有把生物学知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才有意义。
学以致用是一项重要的教学原则。如在学习了抗体知识之后，笔者设置了一道关于热门话题的问题：
临床治疗上已证实，将受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一个甲型H1N1流感患者（乙）体内，能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是
A疫苗
一、在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演
角色扮演就是让学生参与到体验性的学习活动中，在活动中展现学生各方面的才能。如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，同时也能巩固和深化学生对知识的理解。在角色扮演活动结束之后，教师一定要对学生的表现给予中肯的评价。接下来，笔者列举了一个在课堂教学中怎样让学生进行角色扮演的例子。
“植物细胞的结构和功能”这节课的教学内容不仅繁多，而且比较抽象，其中还穿插了一个实验——观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。在备课时，笔者就考虑到学生可能会侧重于实验观察，而忽视了另一个重点——植物细胞的结构和功能特点。其实，这两部分内容都非常重要，不能忽视任何一部分。据此情况，笔者决定利用角色扮演——“猜猜我是谁”这个活动，来巩固和深化这个教学重点。
在教学完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，笔者拿出课前准备好的七张硬纸板，它们分别代表细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体，然后请七位学生到讲台上来，每人随机抽取一张，并根据抽到的硬纸板来确定自己的角色。接下来，先由扮演细胞核的学生开始介绍：“在植物细胞中，我是核心人物，我控制着其他人，大家猜猜我是谁？”“细—胞—核！”此时，学生的兴趣空前高涨，课堂气氛非常热烈。然后，由这个学生把代表细胞核的硬纸板贴到黑板上。接着，其他六位学生依次进行。当然，学生们在描述的过程中肯定有不够全面的地方，其他学生也可以举手补充，或者由笔者进行适当点评。
在活动过程中，还有一段有趣的小插曲：轮到扮演液泡的学生时，他一张口就说：“大家好，我是液泡……”“哈哈……”惹得在座的学生哄堂大笑，笔者也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“液泡”的学生也不好意思地笑了。只见他沉思片刻后，继续说：“既然我已经承认自己是液泡，现在请你们说一说我有什么功能。”其他学生的反应一下就热烈起来，争先恐后地回答他的问题。最后，这位学生还不忘补充一句：“你们不要忘了，植物细胞想喝水，还要靠我呢！”此时，笔者为他的随机应变和自信而震撼，全班也响起了经久不息的掌声。
让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识，调节课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。
二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门
一方面，生物学是一门以实验为基础的自然科学，它的许多概念、原理、规律等都是在实验中发现的，而且许多生活现象只有通过实验，才能得到解释;另一方面，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有着十分重要的作用。因此，在生物学教学过程中，教师必须重视实验。
在生物学教学中积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中的各种基本知识，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如在教学完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以加深学生对相关知识的理解，增强学生运用生物学知识的能力。如笔者设置了“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长”这一问题，并先由学生讨论“哪些条件可能会影响柑橘的保存？”“怎样设计对照实验？”“设计实验时应该注意哪些原则？”等问题;然后，再让学生分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：①室温，低温;②隔绝空气，不隔绝空气;③干燥，湿润。同时，笔者要求学生设计填写实验结果表格，最后通过比较各小组的观察现象，总结得出柑橘保鲜的适宜条件，即低温、低氧、适宜的湿度。
探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的参与者，真正体现以教为主导、学为主体的主旨。学生自主设计探究实验，能培养和提高学生的科学探究能力，升华他们所学的理论知识。
三、引领学生进行合作学习，达到知识共享
合作学习是国际上最流行的教学策略之一。其实，早在两千多年前，我国古代的教育名著《学记》就有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，强调学生在学习过程中的合作。
由于学生思考问题的角度、理解的深度和广度都具有差异性，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机，教师应鼓励学生说出自己的见解。这样一来，不仅能使问题越辩越明晰，而且能培养学生之间的包容意识，发扬学生之间对话的精神，促使学生形成正确的情感态度与价值观。
如在教学《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课程时，笔者首先要求学生以小组为单位，课前收集有关烟酒、毒品对人体危害的相关资料，然后让学生就“青少年应该怎样做”等问题在课堂上展开交流和讨论。当交流结束后，笔者会根据学生的成绩给予一一评价。此外，笔者还会征求学生的意见，利用学生收集到的资料制作一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内举办一个手抄报展。当展览结束后，还可以让学生把制作的手抄报送给亲戚、朋友，让更多人了解烟酒和毒品的危害。这样的课堂教学，把书本的内容延伸到课外，虽然课堂教学结束了，但学生对知识的探究并没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还掌握了运用所学生物学知识分析和解决生活实际问题的能力，同时也进一步激发了学生终身学习的欲望。
四、引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题
《生物新课程标准》的基本理念之一就是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重学生在现实生活的背景下学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做好准备”。生物学知识来源于生活，来源于实践，而学生学习生物学知识的最终目的，也是为了生活。因此，在教学过程中，教师要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有把生物学知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才有意义。
学以致用是一项重要的教学原则。如在学习了抗体知识之后，笔者设置了一道关于热门话题的问题：
临床治疗上已证实，将受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一个甲型H1N1流感患者（乙）体内，能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是
A疫苗