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【摘 要】教学模式的改革能更好地发挥职业教育的作用，彰显职业特点。但教改试行过程中同时也暴露出一些与教改不相适应的问题。本文针对学生对理论学习与实践相结合的认识不足、对社会需求的客观性认识不足，单纯强调专业对口、纪律观念不强，责任意识淡薄等问题，提出了灌输职业教育特点，强化学生实践意识、淡化专业对口意识、加强责任意识教育的对策。
【关键词】高职学生；生产实习；问题；对策；思考
湖北三峡职业技术学院机电学院机电一体化专业是经湖北省教育厅批准的第一批教学教改专业。为有效推进教改进程，适应社会对人才的需求，突显职业教育的特点，培养高素质、技能型劳动者，该院从教学改革入手，以改变传统的教学模式为突破口，以提高学生技能为目标，试行1+0.5+1+0.5的教改模式。实践证明，这种教学模式的改革能更好地发挥职业教育的作用，彰显职业教育特点。但教改试行过程中同时也暴露出一些与教改不相适应的问题。
一、学生生产实习中存在的主要问题
1、学生对理论学习与实践相结合的认识不足
试行的教学改革模式是机电一体化专业学生进校后，经过一学年的专业基础理论学习，于第三学期统一安排到与专业相关的企业、生产岗位进行为期五个月的生产实习，旨在让学生了解企业，感知企业文化，丰富社会阅历，增强责任意识，提高动手能力。初到企业，由于环境的差异，企业的方方面面都让同学们感到新鲜。青年学生特有的好奇心和对新事物的热情使学生在实习初期热情很高。这种好奇心和热情很快随着环境的熟悉，单一而平凡的实践操作逐渐消失，取而代之的是思想情绪的波动，对重复工作内容的厌烦。学生认为自己是学生，应该在学校学习理论，不应到企业参加生产劳动，把专业理论学习与实践割裂开来；认为生产实习对学生学习没有多大作用。再者，学生在实习过程中，不能较好的结合所学专业理论，理解和思考生产实践中的问题，把生产实习当做单纯的生产劳动，完全忽视感性认识对专业学习的基础性作用，主观能动意识未能充分发挥作用，少数学生生产实习收效甚微。
2、对社会需求的客观性认识不足，单纯强调专业对口
现代社会需要大量专业技能型应用型人才，这种需求是客观的，不以人的意志为转移。每个人在选择职业（工作岗位）的同时，社会也在选择个体（劳动者）。在这种双向选择中，社会是主动的，即社会上有这样一份工作需要具备这方面能力的人来做，完成这项任务，而不是因为某个人具有什么样的学历、技能，社会为他设定该项工作以及适合他的岗位，让他来做。让社会适应个体显然是不客观、不现实的。
整个实习阶段学生既是企业员工，又是在校学生。这种双重身份，极易让学生在遇到困惑或困难时，找到借口寻求对自己有利的保护。实习中，初触社会的新鲜感和好奇心随着简单、重复的劳动过程逐渐淡漠，在与人相处遇到困难时、因企业制度的约束不能随心所欲时，他们向往在校的生活，便以实习专业不对口、工作时间太长、生活不适应等为由，向企业和学校双方提出提前结束实习或更换工种或改善生活条件等看似合情合理的要求。如：装配钳工，维修钳工，普车，数控车，普铣，数控铣等不同实习岗位，总有学生提出实习岗位与专业不对口；从事机械装配的认为应该从事机械加工；从事普通机械加工的，认为应该在数控加工岗位上；在数控加工岗位上的，认为所加工的零件应由自己编程等等。
这是一种主观上强化学生意识的表现，学生片面强调专业学习或专业对口，认为只有这样才称得上专业对口。无疑，学生强调学有所用、专业对口是正确的。但是，学生认为的专业对口是以个人主观喜好为前提的，从自己的一时兴趣出发，感兴趣的工作是专业对口；不敢兴趣的工作就错误的认为是专业不对口。殊不知专业对口是相对的，而非绝对的。专业对口指的是某行业而不是具体的某岗位。导致学生产生片面认识的原因，是学生对社会分工、社会需求缺乏正确、全面的认识和了解，不懂得社会分工的必要性及社会需求的客观性。社会分工是社会和谐发展的前提，社会需求是社会所需要的某方面的人才，不是你学什么，懂什么，而是要求你会做什么，能做什么，也就是说社会需要劳动者必须具备专业知识，同时更看重的是劳动者所从事的行业中能做什么，为社会提供怎样质量的服务，即劳动者技能的高低。高技能的人才能为社会创造更大的财富，只懂专业不具备专业技能是不受欢迎的。正是因为学生对专业对口与社会客观需求存在认识上的偏颇，才会忽略实践的重要性，从而遏制了专业技能的提高。
3、纪律观念不强，责任意识淡薄
企业和学校作为不同的社会团体，在管理模式、方式和手段上存在较大的差异。明显的区别在于企业以完成生产任务，追求经济效益最大化为目标，主要用经济手段实施管理；学校以培养人、教育人，追求学生全面发展、终身发展为目标，主要以引导、指导、疏导的方式达到教书育人的目的。学生习惯学校管理模式，不适应企业管理方式。例如：学生在校学习期间，迟到、旷课、未完成学习任务，老师只是指出问题的严重性，希望学生怎样做，顺利完成学业。这种以人为本的教育引导方式，不会给学生的身心造成伤害，更不可能危及到学生的切身利益，学生容易理解和接受；企业不同，作为一名员工，无论工作时间迟到，生产的产品质量不合格等等，首先采取的就是经济制裁方式，迟到扣工资，产品返工不计报酬等，学生直接感受到的是自己经济利益受到影响，身心受到伤害，轻者发牢骚，重者抱怨社会不公。学生实习中对企业采用经济手段管理方式不能理解和接受，这种观念的存在，一方面学生在实习中只把自己当成学生，没有认识到在企业实习，企业给一个适合的岗位，自己就是企业的员工，缺乏主人翁意识，未能从观念上融入企业，反映出学生的责任意识不强；另一方面，学生因自身过错受到相应处罚后產生的思想上的松懈、行为上的反叛，反映出学生纪律观念淡薄、团队意识欠缺，自我约束能力不足。
以上三个方面是试行新教学模式，学生在生产实习过程中反映出的主要问题。为切实推动教学模式的改革，逐步完善学生生产实习管理，针对以上问题，提出如下对策： 二、关于完善学生生产实习管理对策的思考
1、灌输职业教育特点，强化学生实践意识
调查显示，在高考填报志愿时，大多数学生对所报考专业并不十分了解，带有一定的盲目性和从众性。当现实与求学目的超过他们理想化的范畴时，就会产生这样或那样的想法。实习中反映出的厌烦情绪、行为上的反叛和被动等等，从不同角度暴露出学生对职业教育的特点知之甚少，对职业教育人才培养目标定位不清楚。这些问题直接影响到教改某些环节的顺利实施，制约了职教特点的彰显。因此，学校应通过不同的方式向学生逐步灌输职业教育的特点、培养目标的定位，确保学生明确职业教育的特点是理论与实践相结合的教育培养模式，是培养懂专业、高技能的应用型人才的技能型教育。在此基础上强化学生主动参与实践的意识，为提高专业技能打下坚实的基础。只有让学生全面了解职教特点，认识到时间的重要性，才能在正确的思想指导下，变被动为主动，变消极为积极，充分认识实践对巩固所学知识、提高专业技能、增强竞争实力的重要性和必要性，学生就会成为参与实践的主导者。
2、淡化专业对口意识
高等职业教育院校和其他普通高校一样，学生进校后接受某一专业的知识、技能等方面的教育和培养，走向社会，选择职业。实习中学生片面强调专业对口，反映出学生对所学专业了解的片面性。我们所说的专业，是指一种类型，或一个行业。专业对口是指在这一行业从事技术研究、生产销售的具体工作；也就是说专业对口应该是宽泛的范畴。实习中学生强调的专业对口是狭隘的、片面的，是特指某个岗位、某项具体的工作，或产品的加工手段（方式）。这种认识若不加以引导使之得到转变，不仅会影响到学生的专业知识的学习，技能的培养，而且会影响到学生将来的就业及后期的发展。因此，学校应通过入学教育、专业教育、技能培训等方式，积极加以引导，使学生认真对待专业学习，培养学生各方面能力和技能。正确理解专业对口、树立专业宽口径观念，为学好专业、提高技能、选择职业奠定良好的专业思想基础。
3、加强责任意识教育
每個人在社会中扮演一个社会角色，不同的角色承担着不同的社会责任，如医生救死扶伤，教师教书育人等等。学生在社会群体中是一种特殊的角色，即以学习为己任，主要是学习知识、掌握技能、提高能力，夯实为社会服务的基础。但部分学生把学生这一角色的责任理解为学习好，其他事情与己无关，对任何事情漠不关心，实习中表现出对产品质量的忽视，工作上马马虎虎，更有少数学生甚至在生产实习教学环节中不能及时完成角色转换，主观上始终定位于一名学生，把完成学习任务为第一己任。人，只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，才会发觉前方有那么多需要自己担当的事。责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知；而失去责任感不仅丧失自身的发展，同时也将失去必要的人的良知。作为未来的建设者和主人翁，一旦失去了责任感，必将于麻木中失去最基本的做人良知。因此，学校应利用学生生产实习的有利时机，结合产品质量于企业生存与发展的重要意义，对学生进行责任意识教育，让每一个学生都明白“责任大于天”，增强学生的责任感和使命感。
参考文献：
[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见的通知，教高[2006]16号.
[2] 高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）.
[3] 杨建立，杨京楼，高职院校教学改革的必要性及其实践探讨，教育与职业，2006（9）：40～43.
【关键词】高职学生；生产实习；问题；对策；思考
湖北三峡职业技术学院机电学院机电一体化专业是经湖北省教育厅批准的第一批教学教改专业。为有效推进教改进程，适应社会对人才的需求，突显职业教育的特点，培养高素质、技能型劳动者，该院从教学改革入手，以改变传统的教学模式为突破口，以提高学生技能为目标，试行1+0.5+1+0.5的教改模式。实践证明，这种教学模式的改革能更好地发挥职业教育的作用，彰显职业教育特点。但教改试行过程中同时也暴露出一些与教改不相适应的问题。
一、学生生产实习中存在的主要问题
1、学生对理论学习与实践相结合的认识不足
试行的教学改革模式是机电一体化专业学生进校后，经过一学年的专业基础理论学习，于第三学期统一安排到与专业相关的企业、生产岗位进行为期五个月的生产实习，旨在让学生了解企业，感知企业文化，丰富社会阅历，增强责任意识，提高动手能力。初到企业，由于环境的差异，企业的方方面面都让同学们感到新鲜。青年学生特有的好奇心和对新事物的热情使学生在实习初期热情很高。这种好奇心和热情很快随着环境的熟悉，单一而平凡的实践操作逐渐消失，取而代之的是思想情绪的波动，对重复工作内容的厌烦。学生认为自己是学生，应该在学校学习理论，不应到企业参加生产劳动，把专业理论学习与实践割裂开来；认为生产实习对学生学习没有多大作用。再者，学生在实习过程中，不能较好的结合所学专业理论，理解和思考生产实践中的问题，把生产实习当做单纯的生产劳动，完全忽视感性认识对专业学习的基础性作用，主观能动意识未能充分发挥作用，少数学生生产实习收效甚微。
2、对社会需求的客观性认识不足，单纯强调专业对口
现代社会需要大量专业技能型应用型人才，这种需求是客观的，不以人的意志为转移。每个人在选择职业（工作岗位）的同时，社会也在选择个体（劳动者）。在这种双向选择中，社会是主动的，即社会上有这样一份工作需要具备这方面能力的人来做，完成这项任务，而不是因为某个人具有什么样的学历、技能，社会为他设定该项工作以及适合他的岗位，让他来做。让社会适应个体显然是不客观、不现实的。
整个实习阶段学生既是企业员工，又是在校学生。这种双重身份，极易让学生在遇到困惑或困难时，找到借口寻求对自己有利的保护。实习中，初触社会的新鲜感和好奇心随着简单、重复的劳动过程逐渐淡漠，在与人相处遇到困难时、因企业制度的约束不能随心所欲时，他们向往在校的生活，便以实习专业不对口、工作时间太长、生活不适应等为由，向企业和学校双方提出提前结束实习或更换工种或改善生活条件等看似合情合理的要求。如：装配钳工，维修钳工，普车，数控车，普铣，数控铣等不同实习岗位，总有学生提出实习岗位与专业不对口；从事机械装配的认为应该从事机械加工；从事普通机械加工的，认为应该在数控加工岗位上；在数控加工岗位上的，认为所加工的零件应由自己编程等等。
这是一种主观上强化学生意识的表现，学生片面强调专业学习或专业对口，认为只有这样才称得上专业对口。无疑，学生强调学有所用、专业对口是正确的。但是，学生认为的专业对口是以个人主观喜好为前提的，从自己的一时兴趣出发，感兴趣的工作是专业对口；不敢兴趣的工作就错误的认为是专业不对口。殊不知专业对口是相对的，而非绝对的。专业对口指的是某行业而不是具体的某岗位。导致学生产生片面认识的原因，是学生对社会分工、社会需求缺乏正确、全面的认识和了解，不懂得社会分工的必要性及社会需求的客观性。社会分工是社会和谐发展的前提，社会需求是社会所需要的某方面的人才，不是你学什么，懂什么，而是要求你会做什么，能做什么，也就是说社会需要劳动者必须具备专业知识，同时更看重的是劳动者所从事的行业中能做什么，为社会提供怎样质量的服务，即劳动者技能的高低。高技能的人才能为社会创造更大的财富，只懂专业不具备专业技能是不受欢迎的。正是因为学生对专业对口与社会客观需求存在认识上的偏颇，才会忽略实践的重要性，从而遏制了专业技能的提高。
3、纪律观念不强，责任意识淡薄
企业和学校作为不同的社会团体，在管理模式、方式和手段上存在较大的差异。明显的区别在于企业以完成生产任务，追求经济效益最大化为目标，主要用经济手段实施管理；学校以培养人、教育人，追求学生全面发展、终身发展为目标，主要以引导、指导、疏导的方式达到教书育人的目的。学生习惯学校管理模式，不适应企业管理方式。例如：学生在校学习期间，迟到、旷课、未完成学习任务，老师只是指出问题的严重性，希望学生怎样做，顺利完成学业。这种以人为本的教育引导方式，不会给学生的身心造成伤害，更不可能危及到学生的切身利益，学生容易理解和接受；企业不同，作为一名员工，无论工作时间迟到，生产的产品质量不合格等等，首先采取的就是经济制裁方式，迟到扣工资，产品返工不计报酬等，学生直接感受到的是自己经济利益受到影响，身心受到伤害，轻者发牢骚，重者抱怨社会不公。学生实习中对企业采用经济手段管理方式不能理解和接受，这种观念的存在，一方面学生在实习中只把自己当成学生，没有认识到在企业实习，企业给一个适合的岗位，自己就是企业的员工，缺乏主人翁意识，未能从观念上融入企业，反映出学生的责任意识不强；另一方面，学生因自身过错受到相应处罚后產生的思想上的松懈、行为上的反叛，反映出学生纪律观念淡薄、团队意识欠缺，自我约束能力不足。
以上三个方面是试行新教学模式，学生在生产实习过程中反映出的主要问题。为切实推动教学模式的改革，逐步完善学生生产实习管理，针对以上问题，提出如下对策： 二、关于完善学生生产实习管理对策的思考
1、灌输职业教育特点，强化学生实践意识
调查显示，在高考填报志愿时，大多数学生对所报考专业并不十分了解，带有一定的盲目性和从众性。当现实与求学目的超过他们理想化的范畴时，就会产生这样或那样的想法。实习中反映出的厌烦情绪、行为上的反叛和被动等等，从不同角度暴露出学生对职业教育的特点知之甚少，对职业教育人才培养目标定位不清楚。这些问题直接影响到教改某些环节的顺利实施，制约了职教特点的彰显。因此，学校应通过不同的方式向学生逐步灌输职业教育的特点、培养目标的定位，确保学生明确职业教育的特点是理论与实践相结合的教育培养模式，是培养懂专业、高技能的应用型人才的技能型教育。在此基础上强化学生主动参与实践的意识，为提高专业技能打下坚实的基础。只有让学生全面了解职教特点，认识到时间的重要性，才能在正确的思想指导下，变被动为主动，变消极为积极，充分认识实践对巩固所学知识、提高专业技能、增强竞争实力的重要性和必要性，学生就会成为参与实践的主导者。
2、淡化专业对口意识
高等职业教育院校和其他普通高校一样，学生进校后接受某一专业的知识、技能等方面的教育和培养，走向社会，选择职业。实习中学生片面强调专业对口，反映出学生对所学专业了解的片面性。我们所说的专业，是指一种类型，或一个行业。专业对口是指在这一行业从事技术研究、生产销售的具体工作；也就是说专业对口应该是宽泛的范畴。实习中学生强调的专业对口是狭隘的、片面的，是特指某个岗位、某项具体的工作，或产品的加工手段（方式）。这种认识若不加以引导使之得到转变，不仅会影响到学生的专业知识的学习，技能的培养，而且会影响到学生将来的就业及后期的发展。因此，学校应通过入学教育、专业教育、技能培训等方式，积极加以引导，使学生认真对待专业学习，培养学生各方面能力和技能。正确理解专业对口、树立专业宽口径观念，为学好专业、提高技能、选择职业奠定良好的专业思想基础。
3、加强责任意识教育
每個人在社会中扮演一个社会角色，不同的角色承担着不同的社会责任，如医生救死扶伤，教师教书育人等等。学生在社会群体中是一种特殊的角色，即以学习为己任，主要是学习知识、掌握技能、提高能力，夯实为社会服务的基础。但部分学生把学生这一角色的责任理解为学习好，其他事情与己无关，对任何事情漠不关心，实习中表现出对产品质量的忽视，工作上马马虎虎，更有少数学生甚至在生产实习教学环节中不能及时完成角色转换，主观上始终定位于一名学生，把完成学习任务为第一己任。人，只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，才会发觉前方有那么多需要自己担当的事。责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知；而失去责任感不仅丧失自身的发展，同时也将失去必要的人的良知。作为未来的建设者和主人翁，一旦失去了责任感，必将于麻木中失去最基本的做人良知。因此，学校应利用学生生产实习的有利时机，结合产品质量于企业生存与发展的重要意义，对学生进行责任意识教育，让每一个学生都明白“责任大于天”，增强学生的责任感和使命感。
参考文献：
[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见的通知，教高[2006]16号.
[2] 高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）.
[3] 杨建立，杨京楼，高职院校教学改革的必要性及其实践探讨，教育与职业，2006（9）：40～43.