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朗读是语文教学的重要手段之一，也是一种有声的语言艺术 。注重课文的朗读是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。在朗读的过程中，学生会渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶精神情操，发掘知识瑰宝，提高鉴赏与成文能力。因此在语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，就是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。从实质上讲，朗读是一种以书面文字为依据的全面运用语音知识技能的活动。
一、朗读在语文教学中的作用
朗读是搞活语文教学、开发学生智力、培养学生语言能力的重要手段。语言是词汇、语法、语音构成的复杂系统。严格地说，书面语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要音素即语音。语音所包含的语气、语调、语感、抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”。
1.朗读有利于提高理解能力，通过朗读，学生能够体会到课文的内容、神韵、风格
朗读是考查学生理解程度最简洁的手段，学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，能同时到达人的中枢神经，增加传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化对课文的理解。
2.朗读有助于语言积累
学生在反复的朗读中，可以积累语言材料——词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。具体地说，朗读使学生掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话和作文能力的提高。对此张中行先生指出：“你不读或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔墨着纸，可用的多种表达方式早已蜂涌而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
3.朗读有利于培养学生的说话能力
朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是因为朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力提高了，他们的表达能力与组织语言的能力也就会自然而然地提高。这些能力的提高表现在说话能力上，学生不仅话说得流利，而且说得也很有感染力。由此而言，朗读能力强的学生通常口头表达能力也比较强。
因此课堂上的朗读是培养语感、积累语言极为重要的正确的途径，是汉语教学和教师水平的一个重要标志，也是提高学生的朗读素质不可缺少的教学手段。
综上所述，朗读在培养学生语言四技能过程中起着非常重要的作用，所以我们作为汉语教学工作者更应该高度重视朗读教学。
二、如何进行朗读教学
教师要明确朗读教学的要求，首先让学生发音要清晰，咬字要清楚，还要特别强调语调、轻重读、停顿、声调的变化等。
在朗读教学中范读是必不可少的，可用两种方法：一是教师范读；二是学生范读。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣。“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时的最佳动力。”如果学生对某种学习活动感兴趣，而且这种兴趣保持稳定，那就会表现出很大的积极性。如果在课堂上只是以教师的“讲”为主，学生很少动嘴读书，往往以教师的注入代替了学生的学习。虽然教师讲得津津有味，学生却越来越不感兴趣。更为甚者，教师讲完一篇课文了，可学生连一遍课文也没读上。结果教师讲得再好，学生听得再认真，也避免不了忘记的现象。经常这样就会导致学生听的兴趣渐渐淡漠甚至完全丧失。因此在汉语教学中，教师要注意唤起学生的兴趣。
1.在课堂上应有目的地用“趣味性”語言材料（如儿歌）诱导学生对学习汉语产生兴趣，为朗读打好基础。因为像儿歌之类的语言资料集中反映了汉语的特点（即简单易学、语调起伏、节奏鲜明、句句押韵、琅琅上口、优美动听），能给学生留下深刻的印象。
2.学习短文时应注意采用范读、领读、齐读、自由读等形式。清脆响亮的读书声回荡在耳旁，在动听的朗读声中有自己的一份，学生就会自足自乐，朗读的兴趣就会越来越浓。
3.在朗读教学中，必须增强朗读的有意性，引导学生明确：朗读是分析、理解课文内容的手段。如果不解决好这个问题，就不能提高朗读质量，更谈不上朗读的兴趣向深度和广度发展，反而会挫伤学生的积极性。因此在教学中要注意引导学生养成朗读的有意性。根据课文特点，教师可采取结合说话训练的朗读、结合分析的朗读、联系插图或多媒体进行的朗读、结合课外活动朗读等多种方法。
总的来说，教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现学生学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读、敢读、会读、在读中求知。采用科学有效的朗读训练方法，才能使朗读教学有声有色，更好地培养学生的汉语素质，发展学生的语言能力。
一、朗读在语文教学中的作用
朗读是搞活语文教学、开发学生智力、培养学生语言能力的重要手段。语言是词汇、语法、语音构成的复杂系统。严格地说，书面语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要音素即语音。语音所包含的语气、语调、语感、抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”。
1.朗读有利于提高理解能力，通过朗读，学生能够体会到课文的内容、神韵、风格
朗读是考查学生理解程度最简洁的手段，学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，能同时到达人的中枢神经，增加传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化对课文的理解。
2.朗读有助于语言积累
学生在反复的朗读中，可以积累语言材料——词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。具体地说，朗读使学生掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话和作文能力的提高。对此张中行先生指出：“你不读或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔墨着纸，可用的多种表达方式早已蜂涌而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
3.朗读有利于培养学生的说话能力
朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是因为朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力提高了，他们的表达能力与组织语言的能力也就会自然而然地提高。这些能力的提高表现在说话能力上，学生不仅话说得流利，而且说得也很有感染力。由此而言，朗读能力强的学生通常口头表达能力也比较强。
因此课堂上的朗读是培养语感、积累语言极为重要的正确的途径，是汉语教学和教师水平的一个重要标志，也是提高学生的朗读素质不可缺少的教学手段。
综上所述，朗读在培养学生语言四技能过程中起着非常重要的作用，所以我们作为汉语教学工作者更应该高度重视朗读教学。
二、如何进行朗读教学
教师要明确朗读教学的要求，首先让学生发音要清晰，咬字要清楚，还要特别强调语调、轻重读、停顿、声调的变化等。
在朗读教学中范读是必不可少的，可用两种方法：一是教师范读；二是学生范读。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣。“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时的最佳动力。”如果学生对某种学习活动感兴趣，而且这种兴趣保持稳定，那就会表现出很大的积极性。如果在课堂上只是以教师的“讲”为主，学生很少动嘴读书，往往以教师的注入代替了学生的学习。虽然教师讲得津津有味，学生却越来越不感兴趣。更为甚者，教师讲完一篇课文了，可学生连一遍课文也没读上。结果教师讲得再好，学生听得再认真，也避免不了忘记的现象。经常这样就会导致学生听的兴趣渐渐淡漠甚至完全丧失。因此在汉语教学中，教师要注意唤起学生的兴趣。
1.在课堂上应有目的地用“趣味性”語言材料（如儿歌）诱导学生对学习汉语产生兴趣，为朗读打好基础。因为像儿歌之类的语言资料集中反映了汉语的特点（即简单易学、语调起伏、节奏鲜明、句句押韵、琅琅上口、优美动听），能给学生留下深刻的印象。
2.学习短文时应注意采用范读、领读、齐读、自由读等形式。清脆响亮的读书声回荡在耳旁，在动听的朗读声中有自己的一份，学生就会自足自乐，朗读的兴趣就会越来越浓。
3.在朗读教学中，必须增强朗读的有意性，引导学生明确：朗读是分析、理解课文内容的手段。如果不解决好这个问题，就不能提高朗读质量，更谈不上朗读的兴趣向深度和广度发展，反而会挫伤学生的积极性。因此在教学中要注意引导学生养成朗读的有意性。根据课文特点，教师可采取结合说话训练的朗读、结合分析的朗读、联系插图或多媒体进行的朗读、结合课外活动朗读等多种方法。
总的来说，教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现学生学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读、敢读、会读、在读中求知。采用科学有效的朗读训练方法，才能使朗读教学有声有色，更好地培养学生的汉语素质，发展学生的语言能力。