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【摘 要】现代信息技术，为我们的教学提供了更丰富的教学资源、更方便的教学工具和更为理想的教学环境。对于英语听说教学方面也产生了一定的影响，具有数字化、多媒化、网络化和智能化等特性的信息技术无疑能为英语听说教学模式的有效实施提供更有力的支撑。本文通过查阅大量文献资料，并结合本人从事多年初中英语教学实际入手，提出利用信息技术解决初中英语听说问题的对策，希望能为优化当前初中英语听说教学提供一定的参考。
【关键词】信息技术 初中英语 听说教学
一、初中英语听说教学与信息技术整合应该遵循的原则
（一）实用性原则。英语教师在整合过程中必须遵循实用性原则，因为任何教学方法的使用都是为了提高学生的听说能力。在教学中，教师借助信息技术，刺激学生的听觉和视觉系统，训练学生的听说能力，引用的语言材料贴近生活，使学生能够学以致用，真正体验到学习的乐趣。
（二）趣味性原则。初中生的年龄阶段是13～16岁，还处于感性认识阶段。因此，教师的教学必须符合趣味性原则，才能最大限度调动学生学习的兴趣，吸引学生，打动学生。教师可以充分利用信息技术，结合教材听说内容，整合图片、声音、文本、视频为一体，提高学生的积极性，让学生在轻松的环境下学习。
（三）主体性原则。我国素质教育中突出学生的主体地位。这就要求教师在平常教学中坚持主体性原则，努力做到人性化教学。笔者这里所提到的主体性主要是指学生的参与性，表现在学生的主动性如何。因此，教师可以依据学生特点，整合信息技术与听说教学，创设教学情境，让学生主动探索，体验学习的乐趣。
二、整合信息技术解决初中英语听说教学问题
有效整合的理论——建构主义学习理论瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义学习理论，他认为学习是在已有知识结构和新知识相互作用实现的。建构主义倡导学生在教师引导下，以学生为学习焦点的学习，着重强调教师的主导作用和学生的主体地位。而整合信息技术与初中英语听说教学，非常适用于建构主义的学习环境。从建构主义来看，它所倡导的是改变传统的教学，教师和学生都需要重新定位，教师不再是教学的中心，学生不再是被动式学习，而是围绕学生和学习这两者来进行教学活动，以提高教学效率。在信息技术发展飞快的时代，英语教师可以充分借助信息技术优势，创设逼真的情境，提高学生参与度，创造师生平等对话的机会，满足学生的表现心理，促进教学活动的展开。
三、如何整合初中英语听说教学与信息技术
笔者在分析初中英语听说教学与信息技术应该遵循的原则和理论依据后，结合自身初中英语听说教学经验，对如何有效整合初中英语听说教学与信息技术进行深入探讨。
（一）整合信息技术与英语听说教学，为创设教学情境提供良好条件。学生学习的需要表现在学习的兴趣，而需要的驱动力是它的动力性。所以教师必须想方设法激发学生学习的兴趣。教师利用好学生的兴趣，把它运用到英语教学上来，学生很容易进入英语学习环境中。
那么，作为初中英语教师，如何在听说课上激发学生的学习兴趣呢？笔者认为通过有效整合初中英语听说教学与信息技术，利用多媒体集声音、图片、视频和文字为一体的功能，为学生创设逼真的教学情境，吸引学生的眼球，让学生不由自主地进入教师所创设的情境当中，主动进行思考，并配合教师的教学活动，圆满完成教学既定目标。
在初中英语课堂教学中，教师可以多用点儿心，整合信息技术与英语听说教学，为创设教学情境提供良好的条件。同时，也激发学生多听说英语的兴趣。
（二）整合信息技术与英语听说教学，丰富教师教学方式。传统的英语教学方式教师占主体地位，学生只是被动式吸收知识。这样的教学方式不利于学生掌握课堂知识，还会挫败学生学习的主动性，使学生丧失学习英语的热情。这样的教学方式的另一弊端是学生几乎没有开口说英语的机会，所以初中生口语交际能力普遍较低。
而通过整合信息技术与英语听说教学，可以跨越时间和空间的控制，变革教学方式，为学生选择合适的语言材料，侧重听说锻炼，并依据学生学习特点和兴趣爱好不断调整优化。
比如，某位教师在教“What were you doing when UFOarrived”这一课时，教师可以借助多媒体播放相关情境，引导学生在教学情境中观察和思考，进而分组讨论UFO 来临时大家会做什么？会想些什么？基于初中生的英文水平，教师可以允许学生用中文讨论，但是在表达时要用英文，突出“说”的能力。然后，自由讨论结束后，播放课文听力材料，带着问题进行听力训练。教师要强调学生要集中精力去听。这样的教学模式，能够使教师借助多媒体技术丰富教学内容，改变教学方式，以促进英语课堂教学效率的提高。
（三）整合信息技术与英语听说教学，突出学生主体地位。新课程改革以来，对教师提出更高的要求。其中一项就是要求教师在教学活动中突出学生的主体地位，让学生真正体会到学习主人翁的滋味。教师在教学过程中主要起引导作用，真正使学生从“要我学”到“我要学中”转变过来，尽最大努力激发学生内在的学习驱动力。英语教师通过整合信息技术与英语听说教学，降低听说教学难度，刺激学生学习欲望，让学生主动参与到课堂教学，并结合教材内容提供合作探究机会，突出学生的主体地位。此外，学生在学习过程中还能学会与人合作交流，提高学习效率。
四、结语
总之，信息技术与初中英语听说教学整合是信息时代发展的必然趋势。在这样的背景下，英语教师应该积极主动摸索整合模式和整合策略，全面考虑学生的认知特点和发展特点，创设教学情境，让英语课堂教学中的听说教学显示自身的优势，努力在听说教学中坚持实用性、趣味性和主体性原则，深入发掘教材内容，创设逼真、贴切学生的生活实际的情境，丰富自身教学方式，在教学活动中突出学生主体地位，提高英语课堂教学效率，实现高效课堂模式的形成。
参考文献：
[1]陈静，信息技术与初中英语教学的整合问题的浅探[J].大众文艺，2010/11
[2]王娜，信息技术环境下学生英语听说能力培养策略探讨[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013/02
[3]赵艳香，初中英语听说教学与信息技术整合的模式研究[J].中国教育技术装备，2013/25
【关键词】信息技术 初中英语 听说教学
一、初中英语听说教学与信息技术整合应该遵循的原则
（一）实用性原则。英语教师在整合过程中必须遵循实用性原则，因为任何教学方法的使用都是为了提高学生的听说能力。在教学中，教师借助信息技术，刺激学生的听觉和视觉系统，训练学生的听说能力，引用的语言材料贴近生活，使学生能够学以致用，真正体验到学习的乐趣。
（二）趣味性原则。初中生的年龄阶段是13～16岁，还处于感性认识阶段。因此，教师的教学必须符合趣味性原则，才能最大限度调动学生学习的兴趣，吸引学生，打动学生。教师可以充分利用信息技术，结合教材听说内容，整合图片、声音、文本、视频为一体，提高学生的积极性，让学生在轻松的环境下学习。
（三）主体性原则。我国素质教育中突出学生的主体地位。这就要求教师在平常教学中坚持主体性原则，努力做到人性化教学。笔者这里所提到的主体性主要是指学生的参与性，表现在学生的主动性如何。因此，教师可以依据学生特点，整合信息技术与听说教学，创设教学情境，让学生主动探索，体验学习的乐趣。
二、整合信息技术解决初中英语听说教学问题
有效整合的理论——建构主义学习理论瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义学习理论，他认为学习是在已有知识结构和新知识相互作用实现的。建构主义倡导学生在教师引导下，以学生为学习焦点的学习，着重强调教师的主导作用和学生的主体地位。而整合信息技术与初中英语听说教学，非常适用于建构主义的学习环境。从建构主义来看，它所倡导的是改变传统的教学，教师和学生都需要重新定位，教师不再是教学的中心，学生不再是被动式学习，而是围绕学生和学习这两者来进行教学活动，以提高教学效率。在信息技术发展飞快的时代，英语教师可以充分借助信息技术优势，创设逼真的情境，提高学生参与度，创造师生平等对话的机会，满足学生的表现心理，促进教学活动的展开。
三、如何整合初中英语听说教学与信息技术
笔者在分析初中英语听说教学与信息技术应该遵循的原则和理论依据后，结合自身初中英语听说教学经验，对如何有效整合初中英语听说教学与信息技术进行深入探讨。
（一）整合信息技术与英语听说教学，为创设教学情境提供良好条件。学生学习的需要表现在学习的兴趣，而需要的驱动力是它的动力性。所以教师必须想方设法激发学生学习的兴趣。教师利用好学生的兴趣，把它运用到英语教学上来，学生很容易进入英语学习环境中。
那么，作为初中英语教师，如何在听说课上激发学生的学习兴趣呢？笔者认为通过有效整合初中英语听说教学与信息技术，利用多媒体集声音、图片、视频和文字为一体的功能，为学生创设逼真的教学情境，吸引学生的眼球，让学生不由自主地进入教师所创设的情境当中，主动进行思考，并配合教师的教学活动，圆满完成教学既定目标。
在初中英语课堂教学中，教师可以多用点儿心，整合信息技术与英语听说教学，为创设教学情境提供良好的条件。同时，也激发学生多听说英语的兴趣。
（二）整合信息技术与英语听说教学，丰富教师教学方式。传统的英语教学方式教师占主体地位，学生只是被动式吸收知识。这样的教学方式不利于学生掌握课堂知识，还会挫败学生学习的主动性，使学生丧失学习英语的热情。这样的教学方式的另一弊端是学生几乎没有开口说英语的机会，所以初中生口语交际能力普遍较低。
而通过整合信息技术与英语听说教学，可以跨越时间和空间的控制，变革教学方式，为学生选择合适的语言材料，侧重听说锻炼，并依据学生学习特点和兴趣爱好不断调整优化。
比如，某位教师在教“What were you doing when UFOarrived”这一课时，教师可以借助多媒体播放相关情境，引导学生在教学情境中观察和思考，进而分组讨论UFO 来临时大家会做什么？会想些什么？基于初中生的英文水平，教师可以允许学生用中文讨论，但是在表达时要用英文，突出“说”的能力。然后，自由讨论结束后，播放课文听力材料，带着问题进行听力训练。教师要强调学生要集中精力去听。这样的教学模式，能够使教师借助多媒体技术丰富教学内容，改变教学方式，以促进英语课堂教学效率的提高。
（三）整合信息技术与英语听说教学，突出学生主体地位。新课程改革以来，对教师提出更高的要求。其中一项就是要求教师在教学活动中突出学生的主体地位，让学生真正体会到学习主人翁的滋味。教师在教学过程中主要起引导作用，真正使学生从“要我学”到“我要学中”转变过来，尽最大努力激发学生内在的学习驱动力。英语教师通过整合信息技术与英语听说教学，降低听说教学难度，刺激学生学习欲望，让学生主动参与到课堂教学，并结合教材内容提供合作探究机会，突出学生的主体地位。此外，学生在学习过程中还能学会与人合作交流，提高学习效率。
四、结语
总之，信息技术与初中英语听说教学整合是信息时代发展的必然趋势。在这样的背景下，英语教师应该积极主动摸索整合模式和整合策略，全面考虑学生的认知特点和发展特点，创设教学情境，让英语课堂教学中的听说教学显示自身的优势，努力在听说教学中坚持实用性、趣味性和主体性原则，深入发掘教材内容，创设逼真、贴切学生的生活实际的情境，丰富自身教学方式，在教学活动中突出学生主体地位，提高英语课堂教学效率，实现高效课堂模式的形成。
参考文献：
[1]陈静，信息技术与初中英语教学的整合问题的浅探[J].大众文艺，2010/11
[2]王娜，信息技术环境下学生英语听说能力培养策略探讨[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013/02
[3]赵艳香，初中英语听说教学与信息技术整合的模式研究[J].中国教育技术装备，2013/25