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近年来，“教师学习”逐渐取代“教师教育”，成为教育领域关注的重要课题之一。教师学习实践平台作为教师学习的重要载体发挥着重要作用。目前教师学习实践平台的类型主要有：基于讲座、基于课堂、基于体验、基于课题、基于网络五种类型。本文在此基础上比较分析其利弊，从而探讨拓展教师学习实践平台的新路径。
教师学习实践平台拓展近年来，“教师学习”逐渐取代“教师教育”，成为教育领域关注的重要课题之一。“教师学习是教师通过自身努力或外部环境的影响，在整个职业生涯发展阶段获得与生成专业知识、专业素养及各方面能力的过程。”而教师学习实效性的充分发挥需要一定的实践平台作为教师学习的载体。
一、教师学习实踐平台概况
（一）基于讲座的教师学习实践平台
学术讲座虽然有许多诟病，但不得不承认它仍然是目前教师培训的主要形式，以往学术讲座经常和“一言堂”“满堂灌”联系起来，几乎和“实践”站在了对立面，其实不然，讲座只是平台，讲座也可以“实践”，只有改变传统对于学术讲座的偏见，探索讲座的“实践”意义，更新理念，丰富、变换和创新“学术讲座”的形式，如“实地考察”“与专家对话”“同课异构”等等，从而更好地发挥讲座对于提高教师学习质量的作用。
（二）基于课堂的教师学习实践平台
教师的真正成长很大程度上不在于岗前培训，也不在于脱产培训，教师能力的显著提高是在日常的专业教学实践中，而课堂就是教师不可回避的专业实践场。一般说来，每种学科的研究对象都在一定的“场”中存在和表现出来，教学现象和教学规律的“场”就是学校的课堂。众多优秀教师的成长无一例外地显示，在课堂拼搏中学会教学，这是他们获得发展的重要历程。树立课堂研究的教学观，关注课堂教学中的教学情境，重视提高课堂教学过程的质量的研究是提高教师学习质量的重要实践形式。“课堂”不仅包括教师日常教学的场所，还包括一切有关教学的形式。如公开课也是基于课堂的教师学习实践平台，对于教师进行教学思想、教学理念的交流有着很强的示范作用，此外还有微格教研、课例教学、反思性教学、临场培训等。
基于课堂的教师学习实践平台扎根于教师的日常生活实践，为教师的自我教育和专业成长提供了方便快捷的通道。课堂不仅是教师教学的场所，更是教师自我教育、自我提升的实践平台。但是基于课堂的教师学习由于时间、精力、经费、专家与教师不同价值体系等的不同，使得实施起来比较困难；大部分基于“课堂”的教师学习都比较适合小规模的短期培训，对于大规模的长期培训则显得捉襟见肘。
（三）基于体验的教师学习实践平台
如同新课程改革中强调学生的经验和实践，教师学习也体现了“以师为本”的人性化特点，注重教师的亲身体验和实践经历，这是目前教师学习实践平台的新方向。如体验式教学；教师对名校、名师的参观、学习、考察和访问等各种身体力行的教师学习实践形式等。
基于体验的教师学习激发了教师学习的积极性和主动性，容易给教师留下深刻的体验。但是这种形式比较耗时、耗力；学到的知识也容易表面化、浅薄化、经验化，对于是否能够引发教师深层次的思考有一定的限制。
（四）基于课题的教师学习实践平台
课题研究是教师学习的又一重要实践平台。课题研究既包括规划课题，也包括教师自主课题。规划课题一般是国家、省、市级课题，这些课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强的行政色彩和较高的组织程度，是教育科研主流，其研究成果主要是为教育行政部门提供政策依据。教师自主课题是教师个体积极地以教师自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以中小教师为主体，以行动研究为主要方式，以解决教师发展为根本目的所展开的教育科学研究。
规划课题为教师自主课题提供了教师学习及科研的实践方法和思路，自主课题是规划课题的进一步实践和拓展，无论是规划课题还是教师自主课题，都有利于教师科研实践能力的提升和发展。随着中小学教师科研能力要求的提高，基于课题的教师学习实践平台将发挥日益重要的作用。
（五）基于网络的教师学习实践平台
通过实践与研究探索网络环境下的面向教师学习的新型培训模式与机制，优化网络环境下教师培训教学系统，是提高教师学习的效果和效率的重要手段。基于网络的教师学习实践平台日益繁多，如教师博客、教师播客、教学论坛、教学日志、教师专业发展电子档案、各种远程培训等。
这些网络手段为教师在职学习创建了一个交流反思、提高教育技能和专业素质的平台；为资源共享和移动学习提供了有效的保障。为在职教师全方位、立体化、多角度的学习提供了理论支撑和实践平台。但是相对国外，我国的信息技术网络覆盖还不够先进和全面；网络教师学习实践只有一些初步的尝试，缺乏统一的、系统的管理和实施办法；在职教师利用网络进行在职学习的意识和意愿还不够强烈；网络教育的实效性缺乏严格的监督和评估。
二、教师学习实践平台的拓展
1.积极探索基于讲座的教师学习实践平台的新形式，充分利用“课堂”教师学习实践平台的优势，加强高校教师与中小学教师价值体系的联系。
2.注重教师的主体地位和实践经验，将体验学习和课题理论研究结合起来，尤其拓展教师课题研究对教师学习的实践和激励作用。
3.建立制度化、法律化的网络教育实践平台，明确教师网络学习的具体实施办法和要求，加强学习结果的考核和监督管理。同时，综合运用多种实践平台，充分发挥各种实践平台的优势。
最后，本文只是对教师学习实践平台进行了初步的梳理，其中不乏有疏漏之处；实际中很多教师学习的实践平台都是互相交叉融合的，没有绝对的界限。只有从整体上把握教师学习实践平台，加强立法和制度建设，构建完整、系统、规范的综合性教师学习实践平台，才能使这些实践平台充分发挥教师学习的实效性。
参考文献：
[1]孙洋洋.基于教师专业发展的教师学习研究[J].基础教育，2010，（3）.
教师学习实践平台拓展近年来，“教师学习”逐渐取代“教师教育”，成为教育领域关注的重要课题之一。“教师学习是教师通过自身努力或外部环境的影响，在整个职业生涯发展阶段获得与生成专业知识、专业素养及各方面能力的过程。”而教师学习实效性的充分发挥需要一定的实践平台作为教师学习的载体。
一、教师学习实踐平台概况
（一）基于讲座的教师学习实践平台
学术讲座虽然有许多诟病，但不得不承认它仍然是目前教师培训的主要形式，以往学术讲座经常和“一言堂”“满堂灌”联系起来，几乎和“实践”站在了对立面，其实不然，讲座只是平台，讲座也可以“实践”，只有改变传统对于学术讲座的偏见，探索讲座的“实践”意义，更新理念，丰富、变换和创新“学术讲座”的形式，如“实地考察”“与专家对话”“同课异构”等等，从而更好地发挥讲座对于提高教师学习质量的作用。
（二）基于课堂的教师学习实践平台
教师的真正成长很大程度上不在于岗前培训，也不在于脱产培训，教师能力的显著提高是在日常的专业教学实践中，而课堂就是教师不可回避的专业实践场。一般说来，每种学科的研究对象都在一定的“场”中存在和表现出来，教学现象和教学规律的“场”就是学校的课堂。众多优秀教师的成长无一例外地显示，在课堂拼搏中学会教学，这是他们获得发展的重要历程。树立课堂研究的教学观，关注课堂教学中的教学情境，重视提高课堂教学过程的质量的研究是提高教师学习质量的重要实践形式。“课堂”不仅包括教师日常教学的场所，还包括一切有关教学的形式。如公开课也是基于课堂的教师学习实践平台，对于教师进行教学思想、教学理念的交流有着很强的示范作用，此外还有微格教研、课例教学、反思性教学、临场培训等。
基于课堂的教师学习实践平台扎根于教师的日常生活实践，为教师的自我教育和专业成长提供了方便快捷的通道。课堂不仅是教师教学的场所，更是教师自我教育、自我提升的实践平台。但是基于课堂的教师学习由于时间、精力、经费、专家与教师不同价值体系等的不同，使得实施起来比较困难；大部分基于“课堂”的教师学习都比较适合小规模的短期培训，对于大规模的长期培训则显得捉襟见肘。
（三）基于体验的教师学习实践平台
如同新课程改革中强调学生的经验和实践，教师学习也体现了“以师为本”的人性化特点，注重教师的亲身体验和实践经历，这是目前教师学习实践平台的新方向。如体验式教学；教师对名校、名师的参观、学习、考察和访问等各种身体力行的教师学习实践形式等。
基于体验的教师学习激发了教师学习的积极性和主动性，容易给教师留下深刻的体验。但是这种形式比较耗时、耗力；学到的知识也容易表面化、浅薄化、经验化，对于是否能够引发教师深层次的思考有一定的限制。
（四）基于课题的教师学习实践平台
课题研究是教师学习的又一重要实践平台。课题研究既包括规划课题，也包括教师自主课题。规划课题一般是国家、省、市级课题，这些课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强的行政色彩和较高的组织程度，是教育科研主流，其研究成果主要是为教育行政部门提供政策依据。教师自主课题是教师个体积极地以教师自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以中小教师为主体，以行动研究为主要方式，以解决教师发展为根本目的所展开的教育科学研究。
规划课题为教师自主课题提供了教师学习及科研的实践方法和思路，自主课题是规划课题的进一步实践和拓展，无论是规划课题还是教师自主课题，都有利于教师科研实践能力的提升和发展。随着中小学教师科研能力要求的提高，基于课题的教师学习实践平台将发挥日益重要的作用。
（五）基于网络的教师学习实践平台
通过实践与研究探索网络环境下的面向教师学习的新型培训模式与机制，优化网络环境下教师培训教学系统，是提高教师学习的效果和效率的重要手段。基于网络的教师学习实践平台日益繁多，如教师博客、教师播客、教学论坛、教学日志、教师专业发展电子档案、各种远程培训等。
这些网络手段为教师在职学习创建了一个交流反思、提高教育技能和专业素质的平台；为资源共享和移动学习提供了有效的保障。为在职教师全方位、立体化、多角度的学习提供了理论支撑和实践平台。但是相对国外，我国的信息技术网络覆盖还不够先进和全面；网络教师学习实践只有一些初步的尝试，缺乏统一的、系统的管理和实施办法；在职教师利用网络进行在职学习的意识和意愿还不够强烈；网络教育的实效性缺乏严格的监督和评估。
二、教师学习实践平台的拓展
1.积极探索基于讲座的教师学习实践平台的新形式，充分利用“课堂”教师学习实践平台的优势，加强高校教师与中小学教师价值体系的联系。
2.注重教师的主体地位和实践经验，将体验学习和课题理论研究结合起来，尤其拓展教师课题研究对教师学习的实践和激励作用。
3.建立制度化、法律化的网络教育实践平台，明确教师网络学习的具体实施办法和要求，加强学习结果的考核和监督管理。同时，综合运用多种实践平台，充分发挥各种实践平台的优势。
最后，本文只是对教师学习实践平台进行了初步的梳理，其中不乏有疏漏之处；实际中很多教师学习的实践平台都是互相交叉融合的，没有绝对的界限。只有从整体上把握教师学习实践平台，加强立法和制度建设，构建完整、系统、规范的综合性教师学习实践平台，才能使这些实践平台充分发挥教师学习的实效性。
参考文献：
[1]孙洋洋.基于教师专业发展的教师学习研究[J].基础教育，2010，（3）.