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虽然小学语文是一门实用性、生活化、极具语法逻辑性和文化内涵的学科,但在巨大的学习压力面前,很多教师往往过度重视讲解知识点,极易造成课堂气氛压抑,学生情绪烦躁,而情景教学法可以更好的引导学生进入学习氛围,使其在丰富、生动、轻松的教学场景中获取知识,加深理解,提升能力,有助于教学质量的提高,故值得推广应用。
以实物演示情境。实物或模型是最为直观、最为实际的情景,因此我们可以巧妙的融入于课堂教学中,使学生在一个相对真实、较为亲切的情景中获取情感体验,从而增强学习欲望,为后续的知识学习、互动交流以及团结合作等的顺利进行奠定基础。如在《买木雕的少年》一节中,主要讲述了作者去看莫西奥图尼亚大瀑布时,喜欢上一件木雕,然而木雕太重不能买下,卖木雕的男孩晚上给作者送来了一样的但比较小的木雕,还不收钱并说和中国人是朋友的故事。考虑到学生思维活跃、喜欢接触新事物的特点,自带一些简单的小木雕等物品用于辅助教学,以期借助直观形象刺激学生感官,引起学生注意。在我将物品摆在课桌上时,学生们纷纷好奇的看着我,不知是何用意。我见状向学生介绍我带来的物品,学生会兴致勃勃的等待下文,然后我鼓励学生独自读一下这节课将要学习的内容,表现优秀者可随意挑取一样物品作为奖励,此时学生们热情高涨,跃跃欲试,作完简单的总结之后,我话锋一转,以一句“这节课讲了哪些和我带来的这些物品有关的东西呢”将学生引入正题,而学生也怀着强烈的求知欲望跟随我一同进入课文。
通过角色扮演,让学生体会规定的情景。通过角色扮演,儿童会很快地理解角色在情境中的地位,设身处地地体验角色在情境中的情感。我们不但可以让学生扮演课文中的角色,还可以让他们扮演期待的角色:爸爸、妈妈、解放军战士、警察、售货员等,甚至于也可以让他们扮演动植物等虚拟的角色。比如,在学习《坐井观天》时,我让学生分别扮演“青蛙”和“小鸟”。在角色扮演过程中,学生自然而然地领会了寓言的深刻含义,比起单纯地讲解真的是达到了事半功倍的效果。
利用多媒体创设直观情景,让学生身临其境。多媒体教具有着其独特的優势,它通过形象化的图片、生动化的影像,能给学生直观的体验和感受,能够激发起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。因此,在小学语文教学中,教师要善用多媒体,为学生创造一个生动、形象的语文课堂。如在《虎门销烟》一课的教学中,小学生因为生活经历和生活环境的关系,很难体会到林则徐为了国家的强大不畏强权,敢于同帝国主义作斗争的英勇事迹,为此,教师可以积极收集资料,将与林则徐虎门销烟有关的电影和图片等做成多媒体课件,让学生通过直观的画面和影像感受林则徐硝烟的场景,从而更深刻地体会林则徐的爱国情感,加深对课文的理解。同时,教师还可以在课件中适当地穿插一些爱国歌曲,让学生在慷慨激昂、饱含深情的歌声中,感受林则徐的民族精神,唤起其心底的爱国情感,引发他们的共鸣。在这种“心灵对话”交流中,学生会对文本产生全新的了解,可以实现与文本的直接对话,并激发其语文学习的兴趣,使之愿意了解语文、学习语文、学好语文
播放音乐,把学生带人特定的情景中去。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式,很易于激起儿童感情上的共鸣。我在教《雪被子》时,小麦苗在雪被子下面做着快乐的梦,跳起快乐的舞蹈。这时,我放起《四只小天鹅》舞曲,同时打开课件,小麦苗在优美的乐曲中翩翩起舞,此时此刻孩子们也被小麦苗的幸福感染着,兴高采烈,心驰而神往。这种热烈而微妙的教学效果,显然不是其他手段可以替代的,把音乐与课文两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透,相互补充,相互强化的作用。通过实践创设情景。教师可以依据教学内容的具体要求,合理引导学生走进大自然,走进社会,并利用自然、社会生活积极创设具有实际意义的教学场景,做到教学与实践的相结合,在学生接触自然、感受自然的同时,通过生动的语言描述,可以使学生感受到自然之美。例如,在写一篇关于春天的文章的时候,教师可以根据教学内容安排组织学生进行春游活动,让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景,之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来,有了这种亲身观察和实践,使学生在写作时有内容可写,有情感可发。在写作能力得到提升的同时,还提升了学生观察能力及感受能力。
总之,在小学语文中开展情景教学是值得一试的,需要注意的是要坚持结合实际开展,一定要把学生的积极性与主动性充分调动起来,这样才能实现更好的效果。(单位:四川省宜宾市翠屏区菜坝镇中心校红旗校区)
以实物演示情境。实物或模型是最为直观、最为实际的情景,因此我们可以巧妙的融入于课堂教学中,使学生在一个相对真实、较为亲切的情景中获取情感体验,从而增强学习欲望,为后续的知识学习、互动交流以及团结合作等的顺利进行奠定基础。如在《买木雕的少年》一节中,主要讲述了作者去看莫西奥图尼亚大瀑布时,喜欢上一件木雕,然而木雕太重不能买下,卖木雕的男孩晚上给作者送来了一样的但比较小的木雕,还不收钱并说和中国人是朋友的故事。考虑到学生思维活跃、喜欢接触新事物的特点,自带一些简单的小木雕等物品用于辅助教学,以期借助直观形象刺激学生感官,引起学生注意。在我将物品摆在课桌上时,学生们纷纷好奇的看着我,不知是何用意。我见状向学生介绍我带来的物品,学生会兴致勃勃的等待下文,然后我鼓励学生独自读一下这节课将要学习的内容,表现优秀者可随意挑取一样物品作为奖励,此时学生们热情高涨,跃跃欲试,作完简单的总结之后,我话锋一转,以一句“这节课讲了哪些和我带来的这些物品有关的东西呢”将学生引入正题,而学生也怀着强烈的求知欲望跟随我一同进入课文。
通过角色扮演,让学生体会规定的情景。通过角色扮演,儿童会很快地理解角色在情境中的地位,设身处地地体验角色在情境中的情感。我们不但可以让学生扮演课文中的角色,还可以让他们扮演期待的角色:爸爸、妈妈、解放军战士、警察、售货员等,甚至于也可以让他们扮演动植物等虚拟的角色。比如,在学习《坐井观天》时,我让学生分别扮演“青蛙”和“小鸟”。在角色扮演过程中,学生自然而然地领会了寓言的深刻含义,比起单纯地讲解真的是达到了事半功倍的效果。
利用多媒体创设直观情景,让学生身临其境。多媒体教具有着其独特的優势,它通过形象化的图片、生动化的影像,能给学生直观的体验和感受,能够激发起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。因此,在小学语文教学中,教师要善用多媒体,为学生创造一个生动、形象的语文课堂。如在《虎门销烟》一课的教学中,小学生因为生活经历和生活环境的关系,很难体会到林则徐为了国家的强大不畏强权,敢于同帝国主义作斗争的英勇事迹,为此,教师可以积极收集资料,将与林则徐虎门销烟有关的电影和图片等做成多媒体课件,让学生通过直观的画面和影像感受林则徐硝烟的场景,从而更深刻地体会林则徐的爱国情感,加深对课文的理解。同时,教师还可以在课件中适当地穿插一些爱国歌曲,让学生在慷慨激昂、饱含深情的歌声中,感受林则徐的民族精神,唤起其心底的爱国情感,引发他们的共鸣。在这种“心灵对话”交流中,学生会对文本产生全新的了解,可以实现与文本的直接对话,并激发其语文学习的兴趣,使之愿意了解语文、学习语文、学好语文
播放音乐,把学生带人特定的情景中去。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式,很易于激起儿童感情上的共鸣。我在教《雪被子》时,小麦苗在雪被子下面做着快乐的梦,跳起快乐的舞蹈。这时,我放起《四只小天鹅》舞曲,同时打开课件,小麦苗在优美的乐曲中翩翩起舞,此时此刻孩子们也被小麦苗的幸福感染着,兴高采烈,心驰而神往。这种热烈而微妙的教学效果,显然不是其他手段可以替代的,把音乐与课文两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透,相互补充,相互强化的作用。通过实践创设情景。教师可以依据教学内容的具体要求,合理引导学生走进大自然,走进社会,并利用自然、社会生活积极创设具有实际意义的教学场景,做到教学与实践的相结合,在学生接触自然、感受自然的同时,通过生动的语言描述,可以使学生感受到自然之美。例如,在写一篇关于春天的文章的时候,教师可以根据教学内容安排组织学生进行春游活动,让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景,之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来,有了这种亲身观察和实践,使学生在写作时有内容可写,有情感可发。在写作能力得到提升的同时,还提升了学生观察能力及感受能力。
总之,在小学语文中开展情景教学是值得一试的,需要注意的是要坚持结合实际开展,一定要把学生的积极性与主动性充分调动起来,这样才能实现更好的效果。(单位:四川省宜宾市翠屏区菜坝镇中心校红旗校区)