虽然小学语文是一门实用性、生活化、极具语法逻辑性和文化内涵的学科，但在巨大的学习压力面前，很多教师往往过度重视讲解知识点，极易造成课堂气氛压抑，学生情绪烦躁，而情景教学法可以更好的引导学生进入学习氛围，使其在丰富、生动、轻松的教学场景中获取知识，加深理解，提升能力，有助于教学质量的提高，故值得推广应用。
　　以实物演示情境。实物或模型是最为直观、最为实际的情景，因此我们可以巧妙的融入于课堂教学中，使学生在一个相对真实、较为亲切的情景中获取情感体验，从而增强学习欲望，为后续的知识学习、互动交流以及团结合作等的顺利进行奠定基础。如在《买木雕的少年》一节中，主要讲述了作者去看莫西奥图尼亚大瀑布时，喜欢上一件木雕，然而木雕太重不能买下，卖木雕的男孩晚上给作者送来了一样的但比较小的木雕，还不收钱并说和中国人是朋友的故事。考虑到学生思维活跃、喜欢接触新事物的特点，自带一些简单的小木雕等物品用于辅助教学，以期借助直观形象刺激学生感官，引起学生注意。在我将物品摆在课桌上时，学生们纷纷好奇的看着我，不知是何用意。我见状向学生介绍我带来的物品，学生会兴致勃勃的等待下文，然后我鼓励学生独自读一下这节课将要学习的内容，表现优秀者可随意挑取一样物品作为奖励，此时学生们热情高涨，跃跃欲试，作完简单的总结之后，我话锋一转，以一句“这节课讲了哪些和我带来的这些物品有关的东西呢”将学生引入正题，而学生也怀着强烈的求知欲望跟随我一同进入课文。
　　通过角色扮演，让学生体会规定的情景。通过角色扮演，儿童会很快地理解角色在情境中的地位，设身处地地体验角色在情境中的情感。我们不但可以让学生扮演课文中的角色，还可以让他们扮演期待的角色：爸爸、妈妈、解放军战士、警察、售货员等，甚至于也可以让他们扮演动植物等虚拟的角色。比如，在学习《坐井观天》时，我让学生分别扮演“青蛙”和“小鸟”。在角色扮演过程中，学生自然而然地领会了寓言的深刻含义，比起单纯地讲解真的是达到了事半功倍的效果。
　　利用多媒体创设直观情景，让学生身临其境。多媒体教具有着其独特的優势，它通过形象化的图片、生动化的影像，能给学生直观的体验和感受，能够激发起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。因此，在小学语文教学中，教师要善用多媒体，为学生创造一个生动、形象的语文课堂。如在《虎门销烟》一课的教学中，小学生因为生活经历和生活环境的关系，很难体会到林则徐为了国家的强大不畏强权，敢于同帝国主义作斗争的英勇事迹，为此，教师可以积极收集资料，将与林则徐虎门销烟有关的电影和图片等做成多媒体课件，让学生通过直观的画面和影像感受林则徐硝烟的场景，从而更深刻地体会林则徐的爱国情感，加深对课文的理解。同时，教师还可以在课件中适当地穿插一些爱国歌曲，让学生在慷慨激昂、饱含深情的歌声中，感受林则徐的民族精神，唤起其心底的爱国情感，引发他们的共鸣。在这种“心灵对话”交流中，学生会对文本产生全新的了解，可以实现与文本的直接对话，并激发其语文学习的兴趣，使之愿意了解语文、学习语文、学好语文
　　播放音乐，把学生带人特定的情景中去。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于激起儿童感情上的共鸣。我在教《雪被子》时，小麦苗在雪被子下面做着快乐的梦，跳起快乐的舞蹈。这时，我放起《四只小天鹅》舞曲，同时打开课件，小麦苗在优美的乐曲中翩翩起舞，此时此刻孩子们也被小麦苗的幸福感染着，兴高采烈，心驰而神往。这种热烈而微妙的教学效果，显然不是其他手段可以替代的，把音乐与课文两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。通过实践创设情景。教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进大自然，走进社会，并利用自然、社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，做到教学与实践的相结合，在学生接触自然、感受自然的同时，通过生动的语言描述，可以使学生感受到自然之美。例如，在写一篇关于春天的文章的时候，教师可以根据教学内容安排组织学生进行春游活动，让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景，之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来，有了这种亲身观察和实践，使学生在写作时有内容可写，有情感可发。在写作能力得到提升的同时，还提升了学生观察能力及感受能力。
　　总之，在小学语文中开展情景教学是值得一试的，需要注意的是要坚持结合实际开展，一定要把学生的积极性与主动性充分调动起来，这样才能实现更好的效果。（单位：四川省宜宾市翠屏区菜坝镇中心校红旗校区）