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小组合作学习作为一种有效的课堂教学形式，在当今的英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学中，以互动和人际合作为基本特征。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，在合作学习中学生的主动性、创造性得以充分发挥。这种教学方式确实有一定的成效，但由于过程处理还不是很成熟导致出现了很多问题。如何正确看待和解决这些问题，本人以自己体会到的一些问题作了分析和反思，并提出一些对策，以求激活小组合作，提高课堂效率。
一、合理分组，全员参与
由于教育条件的限制，很多学校的班级容量偏大，小组合作学习形式既能保证每位学生都开口说英语，又能节省大量的时间给教师和学生开展其他教学活动，而合理分组是英语课堂有效合作学习的保障。首先，可以根据学生的学习水平、个体差异等因素进行分组。两人一组做“pairwork”或三至四人一组做“groupwork”，保证每个学生在小组里有相应的位置。在组建学习小组时，我们要尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，帮助学生进行分组。每个成员均分配角色、分享领导，按照这样原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
其次，可依据教学内容分组。比如,学生在操练牛津小学英语3B Unit10一课中“Do you play...?Yes，I do． ／ No，I don’t．”等简单句型时，安排两人一组做pairwork比较合适，因为简单的句型练习在同桌之间开展比较方便，不需要移动位置也不需要站立起来，只要扭头就可以开展此类的练习。在表演情景故事时，我们可以放手让全班学生自由分组，因为表演故事本身是他们比较感兴趣的事，他们会自觉地投入活动，根据故事情景的需要去寻找合适的伙伴，小朋友之间的互相了解一般要比教师对他们的了解更深，因此他们组成的小组更具有针对性。
另外，还可以根据班级学生的人数情况，采取多种座位的排列方法。学生座位的这种编排，使英语课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛地进行信息交流，小组合作学习成为英语课堂教学中一种有效的学习方式。
二、科学分工，责任明确
合作学习不能流于形式，应重实效。要根据学生的发展、优势，以及任务的特性派给任务，目的是让每个学生都有完成合作学习的任务感，都能找到自己合作、参与学习的热情，并能发挥到极致。这就需要合作前对学生以及合作内容进行分析，以保证目标的实现。
教师要根据教学内容的特点，精心设计带有一定挑战性的小组合作学习的任务，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题。需要小组成员各抒己见时，就让学生多人一组来操练，每组再选一个基础好一点的学生来当“groupleader”，让他来做小老师统筹安排小组的讨论分工或对话操练。如在教学牛津小学英语Unit8《A camping trip》时，任务是分小组讨论“What do you need for the camping trip？Please make a list.”(在这次野营活动中你们需要什么东西，请列一清单)教师的要求很明确，即要求学生先讨论，然后再做个购物清单，每个小组成员有具体的任务。由一个组织能力强的学生来统筹安排，罗列食物和饮料清单、生活用品清单、照相机等高科技物品的清单等任务，然后一一落实到个人，最后还要派一名口语组织能力强一点的学生进行“report”，汇报本组讨论情况。在完成任务的过程中，组员要互相帮助，通力合作，这样既能保证小组的每个成员都有表现的机会，又能保证任务顺利完成。
三、策划过程，监控进程
合作学习的主体是学生，他们是整个合作学习过程的主人，教师要想方设法让每个学生都参与讨论。教师的任务是设计一个合作学习的方案，提出学生合作学习的建议，而合作学习过程中生成的东西则由学生自己来发现和解决。因此，教师要根据教学任务精心设计一个合作学习的框架，然后放手让学生去自主探索。教师在学生合作学习过程中不是一个全部放手的旁观者，而应是一个细心观察的有心人。比如哪个组进展快或进展慢，哪个组有突破性的发现或创新性的方法，哪个组哪个学生有个性，哪个学生合作过程中出现困难等，教师都应了然于胸，在适当的时候给予帮助和指导，激励或借力给学生，以达到任务的顺利完成。
教师要防止学生在小组合作学习中复制缺乏合作的传统师生交流方式，演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式；学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求成为小组内最活跃的一分子，他们的学习潜能得以发挥，在小组中处于统治地位；而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后。
为避免上述状况，我们可以运用小组竞赛机制，提高学生积极竞赛的目的，在于调动学生的学习积极性和组内荣誉感。通过竞赛可以让学生更积极地参与到小组活动中来，也能集中学生的注意力。有竞争才有提高，在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以组间竞争促进组内合作，这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关，荣辱与共”的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛、纪律评比、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛等。综合个人得分和小组整体得分，加上他们的纪律得分等几方面进行小组打分评比，如纪律好的加分，回答问题积极的加分，回答精彩的加分。最后评选出最佳小组，最佳小组的成员课后每人可获得教师特定的奖励，这样学生的参与性就人人提高了，也限制了一些调皮学生，不能随意插嘴乱动，否则要为小组扣分。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。这种小组竞赛评比的参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，也能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的有效开展。
四、巧妙评价，促进发展
评价具有画龙点睛的功效，所以适时、激励性的、必要的批评性评价、反思性评价、学生的自我评价或是相互评价等评价方法，能促进学生对自己在合作学习过程中的表现了解更深，能让学生在今后的合作学习中或其他学生身上获得借鉴，能有效促进学生的发展。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，小组评价体制在小组活动中也是不可缺的一部分。
在合作学习中，教师应把小组总体表现作为奖励或认可的依据，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；还应重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价。对那些平时性格内向，不善言辞的学生，教师应尽量找到他们的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励，使他们能够更积极地参与到合作学习中来，提高合作学习的效率。
在合作学习结束时，教师要用一定的时间来和学生一起科学评价此次学习情况。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。例如，你们组是如何达到学习目标的；你们组有无妨碍合作学习的事件；下次合作时你有无新的方式。通过讨论可以帮助学生反思自己的行为并及时矫正失误，提高下次活动的效果。
总之，学生在小组合作学习中的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过教师不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断思考、矫正，才能逐步走向成熟。
（责编陈剑平）
一、合理分组，全员参与
由于教育条件的限制，很多学校的班级容量偏大，小组合作学习形式既能保证每位学生都开口说英语，又能节省大量的时间给教师和学生开展其他教学活动，而合理分组是英语课堂有效合作学习的保障。首先，可以根据学生的学习水平、个体差异等因素进行分组。两人一组做“pairwork”或三至四人一组做“groupwork”，保证每个学生在小组里有相应的位置。在组建学习小组时，我们要尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，帮助学生进行分组。每个成员均分配角色、分享领导，按照这样原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
其次，可依据教学内容分组。比如,学生在操练牛津小学英语3B Unit10一课中“Do you play...?Yes，I do． ／ No，I don’t．”等简单句型时，安排两人一组做pairwork比较合适，因为简单的句型练习在同桌之间开展比较方便，不需要移动位置也不需要站立起来，只要扭头就可以开展此类的练习。在表演情景故事时，我们可以放手让全班学生自由分组，因为表演故事本身是他们比较感兴趣的事，他们会自觉地投入活动，根据故事情景的需要去寻找合适的伙伴，小朋友之间的互相了解一般要比教师对他们的了解更深，因此他们组成的小组更具有针对性。
另外，还可以根据班级学生的人数情况，采取多种座位的排列方法。学生座位的这种编排，使英语课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛地进行信息交流，小组合作学习成为英语课堂教学中一种有效的学习方式。
二、科学分工，责任明确
合作学习不能流于形式，应重实效。要根据学生的发展、优势，以及任务的特性派给任务，目的是让每个学生都有完成合作学习的任务感，都能找到自己合作、参与学习的热情，并能发挥到极致。这就需要合作前对学生以及合作内容进行分析，以保证目标的实现。
教师要根据教学内容的特点，精心设计带有一定挑战性的小组合作学习的任务，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题。需要小组成员各抒己见时，就让学生多人一组来操练，每组再选一个基础好一点的学生来当“groupleader”，让他来做小老师统筹安排小组的讨论分工或对话操练。如在教学牛津小学英语Unit8《A camping trip》时，任务是分小组讨论“What do you need for the camping trip？Please make a list.”(在这次野营活动中你们需要什么东西，请列一清单)教师的要求很明确，即要求学生先讨论，然后再做个购物清单，每个小组成员有具体的任务。由一个组织能力强的学生来统筹安排，罗列食物和饮料清单、生活用品清单、照相机等高科技物品的清单等任务，然后一一落实到个人，最后还要派一名口语组织能力强一点的学生进行“report”，汇报本组讨论情况。在完成任务的过程中，组员要互相帮助，通力合作，这样既能保证小组的每个成员都有表现的机会，又能保证任务顺利完成。
三、策划过程，监控进程
合作学习的主体是学生，他们是整个合作学习过程的主人，教师要想方设法让每个学生都参与讨论。教师的任务是设计一个合作学习的方案，提出学生合作学习的建议，而合作学习过程中生成的东西则由学生自己来发现和解决。因此，教师要根据教学任务精心设计一个合作学习的框架，然后放手让学生去自主探索。教师在学生合作学习过程中不是一个全部放手的旁观者，而应是一个细心观察的有心人。比如哪个组进展快或进展慢，哪个组有突破性的发现或创新性的方法，哪个组哪个学生有个性，哪个学生合作过程中出现困难等，教师都应了然于胸，在适当的时候给予帮助和指导，激励或借力给学生，以达到任务的顺利完成。
教师要防止学生在小组合作学习中复制缺乏合作的传统师生交流方式，演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式；学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求成为小组内最活跃的一分子，他们的学习潜能得以发挥，在小组中处于统治地位；而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后。
为避免上述状况，我们可以运用小组竞赛机制，提高学生积极竞赛的目的，在于调动学生的学习积极性和组内荣誉感。通过竞赛可以让学生更积极地参与到小组活动中来，也能集中学生的注意力。有竞争才有提高，在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以组间竞争促进组内合作，这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关，荣辱与共”的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛、纪律评比、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛等。综合个人得分和小组整体得分，加上他们的纪律得分等几方面进行小组打分评比，如纪律好的加分，回答问题积极的加分，回答精彩的加分。最后评选出最佳小组，最佳小组的成员课后每人可获得教师特定的奖励，这样学生的参与性就人人提高了，也限制了一些调皮学生，不能随意插嘴乱动，否则要为小组扣分。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。这种小组竞赛评比的参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，也能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的有效开展。
四、巧妙评价，促进发展
评价具有画龙点睛的功效，所以适时、激励性的、必要的批评性评价、反思性评价、学生的自我评价或是相互评价等评价方法，能促进学生对自己在合作学习过程中的表现了解更深，能让学生在今后的合作学习中或其他学生身上获得借鉴，能有效促进学生的发展。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，小组评价体制在小组活动中也是不可缺的一部分。
在合作学习中，教师应把小组总体表现作为奖励或认可的依据，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；还应重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价。对那些平时性格内向，不善言辞的学生，教师应尽量找到他们的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励，使他们能够更积极地参与到合作学习中来，提高合作学习的效率。
在合作学习结束时，教师要用一定的时间来和学生一起科学评价此次学习情况。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。例如，你们组是如何达到学习目标的；你们组有无妨碍合作学习的事件；下次合作时你有无新的方式。通过讨论可以帮助学生反思自己的行为并及时矫正失误，提高下次活动的效果。
总之，学生在小组合作学习中的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过教师不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断思考、矫正，才能逐步走向成熟。
（责编陈剑平）