《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是让学生在教师的启发和引导下，以学生为主体，充分发挥同学们之间合作学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、敢于创新的精神。使学生真正成为课堂学习的主人，让学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。在语文教学中突出学生的主体地位。
　　如何在语文课堂教学中让学生自主、合作、探究学习呢?为此，我就把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程。我的具体做法是这样的。
　　一、搜集资料，自主获取信息。
　　就每一篇课文来说，学生最好是大量补充一些相关的课外资料。随着信息技术的发展，学生能方便、快捷地查到许多与课文有关的资料。让学生充分利用报纸、书刊、网络这些资源，在课前去查阅、搜集、整理一些有价值的资料。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课，写了雷锋的光辉事迹。教学前，我发动学生以小组合作的方式上网、查画报等方式搜集关于雷锋的资料，并把所选的诗歌、故事、歌曲等保存到教室的电脑里。这样，学生在相互的合作中不仅是发现者、探索者、整理者，而且在自主、宽松的语文实践活动中找到了获取知识的方法。这样，让学生体验到了成功的喜悦，也教给学生一种寻找知识的途径和方法。教学中教师把这些知识贯穿于教学中，使学生得到成功的喜悦，感到自己的能力，得到情感的熏陶与升华。
　　二、激发兴趣
　　只要孩子们有了兴趣，就能学好语文，我采用多种方法激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲。如：语言激发、情趣激发、谜语故事激发等。在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我告诉同学们；“咦，今天，我看到一则寻人启事，有一个小动物把妈妈丢了，她很着急，想快些找到妈妈，谁能帮助它找到妈妈呀?”听到这里，同学们都兴致勃勃，争先恐后地抢着要去帮助它找妈妈。我趁势说；“现在请同学们打开书，看看故事是怎样讲的。”在轻松愉快中激发了学生学习本课的兴趣，充分调动了学生主动学习的积极性。
　　三、自读感悟
　　“书读百遍，其义自见”在语文教学过程中要让学生充分的去读。课堂上，教师要善于营造一种氛围，促使学生们主动地、专心的、有兴趣的去读，让学生把文章读通、读懂。读出重点来，读出感情来。这样才能发现问题，有所领悟。从而受到一定的情感熏陶，培养学生的审美情趣。
　　1、整体读。学生一看到课文，最想知道这篇文章讲了什么。让学生自由朗读全文，看看自己能读懂些什么。
　　2、根据自己的喜好读。让学生根据自己对课文的感情，自由选择自己喜欢的方式，感情朗读。可以自己读，以可以几个人合读。读法上可以默读，可以边读边演。可以读整篇，也可以读一个片断等等。
　　3、汇报读。学生充分读之后，让他把自己喜欢的段落读给老师和同学听，师生共同评议。可以采用让一个小组出一名代表，或在每一个小组内任意抽一名同学比赛读，男女同学比赛读等形式汇报读。在学生朗读的过程中，教师给学生提供诵读的条件，给学生配上多媒体画面，配上音乐，配上舞蹈等。学生有了充分的朗读自由，他们很爱读，想读。有了充分的读，就有了深的感悟。在整个朗读过程中，教师积极参与，和同学们一起有感情的读，或是让同学们评价老师的读。这样师生交融，气氛活跃。
　　四、在自主中学习、自己去寻找解决问题的方法。
　　新的教育模式要求把学生从被动的受教育的地位转变到主动的自主的学习的地位上来，充分让学生自主学习。在教学中，教师要培养学生自动、自主的寻找知识、解决问题的能力。学生在学习过程中要积极的去发现问题。他们自己能解决的问题教师不讲。似懂非懂的，让他们多读书，联系上下文体会，去深入理解和感悟。学生之间可以解决的，让他们互问互答。学生确实不懂的，教师适当加以点拨，精讲。如在《去年的树》一课中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为三个问题。1、题目为什么要用《去年的树》而不是《今年的树》?2、鸟儿为什么非要找到树?3、树都听不到了，鸟儿为什么还要唱歌给树听?教师就以上三个问题引导学生深入读课文，解决以上三个问题时，教师要保证同学们个体的学习时间，通过读、勾、画、圈、点、批、注等不同形式发现问题。让学生通过自学，自主的寻找知识，获取知识。在学生自主学习，独立思考的基础上，教师组织学生合作学习，交流讨论。
　　五、合作学习，发挥团队精神
　　根据不同的教学内容，采用不同的方式，让同学们合作学习。如《小池》一课，先让学生看课件，观察图画、再读读诗句，画出不认识的字多读几遍，让学生提出不理解的词，根据词义想一想诗句的意思。考虑到学生学习难度较小时，让学生自主学习，独立思考。在问题难度较大时，让学生四人为一小组，有小组长带领合作学习。学习中让他们根据自己的特长来选择一种表达方式，以自己特有的方式表达对诗的领悟。有的孩子用简笔画描绘出了美妙的诗意；有的孩子用自己的精彩的语句表达了诗意；有的孩子激情地朗读了课文；而有的孩子给诗谱了曲子，把诗唱了出来。在汇报学习结果时，汇报的同学是演员，其他同学是评委，小评委们说出自己的建议。教师在关键处加以引导。这种学习方式，体现了自主、探究、合作学习的理念，学生在学习期间不但得到了知识，而且锻炼了能力。他们的思想得到了升华，从别人身上看到了不同思维的闪光点。
　　六、深入探究、发现问题
　　有时，一篇文章看似简单，其实，我们深入探究会发现很多有价值的问题。如何让孩子们从看似简单的文章中发现问题?可以让学生就题目问，就重点句子问，抓重点段落问，抓课文空白问，抓结尾问，抓标点问。并要对提出的问题深入研究。例如教学《詹天佑》一课时，教师根据教材内容设计了这样一个问题；你认为还有更好的线路设计吗?让学生先自主学习、伙伴交流、然后反馈。这个问题引发了同学们不同的思维，学生们思路不一，有的说我们可以像愚公一样移山嘛，人家愚公都有毅力移山，我们要学习愚公的精神，移山。有的说修条盘山路，何必这么费事修铁路呢。有的说为什么非过这，我们可以绕道修一条铁路不行吗。这时，同学们思维活跃，教师加以适当调控，让同学们深入读文，找出理由驳倒对方，最后同学们在深入的探究后形成了一致意见；詹天佑的设计是最合理的。这样，同学们经过深入探究，对课文的理解也就得到了融会贯通。
　　七、拓展思维，培养个性
　　《语文课程标准》倡导发展学生的个性化思维，培养学生的创造性。在教学中，给学生一个宽松的环境，鼓励学生亮出自己的观点。让学生敢于同老师辩论，敢于自由发表看法，敢于标新立异，培养学生的创新精神，发展学生的个性。如教《村居》一文时，学完之后。教师问：“你认为，牧童捕到蝉了吗?”有的学生说捕到了，小牧童轻轻地下了牛，他悄悄地靠近蝉，用手一捂，捉到了蝉。有的说捉到了，他下了牛背，走过去，捉到了蝉，原来蝉眼瞎耳聋。有的说捕不到，牧童下牛背时，蝉看到了，它飞走了。有的说捕不到，牧童下了牛，他跑到蝉那里，因为他着急发出的声音太大，蝉听见飞走了。这样的宽松环境，让学生想自己能想到的，说自己想说的。拓展思维，不但知道自己的想法，还能看到同学问不同的思维，不断从别人的思维中发现闪光点，点燃火花。
　　八、课外延伸、拓展阅读
　　大量阅读是课堂教学向课外的延伸，是提高学生读写能力的一种好方法。阅读时必须让学生去读自己喜欢的作品，可以是不同题材，可以是诗歌，可以是散文等。打开课堂教学大门，把课内和课外联系起来，让学生多读好书。教师要教给学生一些阅读的方法，提供一些好的资料，推荐一些好的网站和篇目，提出一定的要求，有检查，使课外阅读落到实处。如学完《美丽的小兴安岭》后，让学生阅读有关描写祖国风景秀丽的文章，要求背颂一些好的词句，精彩片断。有的课外阅读还可以要求学生领悟作者表达的思想，写简单的读书笔记，开展丰富的读书比赛活动。
　　学生的语文素养不是单纯的教的结果，而是让学生自己去寻找知识，教师关键引导学生掌握如何去获得知识的方法。让学生养成阅读书籍的习惯，培养审美能力，鉴赏能力，自己去赏析。这就是借助语文课程把优秀的语言文化成果内化为学生自己的一部分。我在语文课堂中进行自主、探究、合作学习的尝试，努力让学生从阅读中发现乐趣，增加文学素养，提高语文素养和鉴赏能力。语文课堂教学因自主、合作、探究学习方式而精彩。