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摘要：“有意思”的语文课实质上就是老师的课“上得好”，这也是学生喜欢老师最主要的理由。课堂轻松、教出“恍然大悟”、重视朗读、师生展示特长、学有收漱，这样的语文课堂一-定会满堂生辉， 情趣盎然，平添许多前味。“有意思” 的语文课，从某些层面也将使学校不单是学生承受压力与体验痛苦的地方，更多的是学生学河成长与享受幸福的乐园。
关键词：有意思;课堂轻松;恍然大悟;朗读;展示特长;学有收获;班级管理
引言：
什么样的语文课，学生们才会感觉好呢？著名教师于永正说过，让孩子感到“有意思”，实质上就是老师的课“上得好”，因为“有意思”的课不单纯是技巧问题，它能综合体现老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等。这让我想起上次外出培训回到学校后，位学生腼腆而又迫不及待地过来跟我说：“老师， 好几天没上语文课，我觉得很没意思，我很想念上语文课。”当时听到这问话，我的内心既欢喜又惭愧。欢喜的是没想到竟然有学生这么喜欢上我的语文课：渐愧的是由于自己的教学经验只有两年，并不丰富，有时候语文课上得并不扎实，也并没有上得多么好。但是，那位学生的话语却直紫绕在我的心头， 深深激励着我。下面我就“有意思”的语文课，谈谈自己的一点体会和感悟。
一、课堂轻松，有意思
有过一些教学经验的老师都知道，在轻松、愉快的氛围中学习，学生会更加积极地参与到课堂中来，教师的水平才能正常甚至超常发挥，而这样的课堂也-定会有声有色，充满意思。
1、举足若轻出轻松
举足若轻，是指教师能把厚重的内容教得简便些，把沉重的课堂变得轻松点。教师若想将语文课上得举足若轻，在备课时就要尽最大可能把课文钻深、钻透，备好学情、教法和学法，但在课堂上又不能一股脑儿地按备课思路把所有知识“灌”给学生，一定要在了解了学生实际情况的基础上进行教学。
此外，要想举足若轻，教师不仅要懂得教学的技巧、策略，更要懂得它是一种人生态度，一份大智若愚的智慧。教师正要凭借着这样的态度和智慧让学生学得快乐，自己教得轻松，这样才能深入浅出，达到举足若轻的目的，才能创造出“有意思”的。
3、幽默风趣寓轻松
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的， 也是第一位的助手 是出默。”著名教育家苏霍姆林斯基也认为：“ 如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”的确，幽默会使课堂活色生香，幽默是课堂的润滑剂。
学生大部分都喜欢富有幽默感的教师。在教学中，如果教师能适度地以出默而风趣的语言来进行“传道、授业、解惑"，知识会变得更浅显易懂，课堂氛围会变得更轻松和谐，师生间的心理距离也一定会缩短，从而达到“亲其师而信其道"的功效。当然，课堂上有时难免也会出现些令老师不开心的学生和环节，这时老师如果能用宽容、接纳的心态辅以幽默的语言，相信学生一定会放松心情，投入学习。 这样的课堂，师生放松，必然满堂生辉，情趣盎然。
二、教出“恍然大悟”，有意思
虽然“重感悟、自主学习”是很好的教学和学习方法，但有时课文中有很多东学生很难凭自己感悟出来，这时就需要老师适当而及时地引导、点拨和讲解。
1、“恍然大悟”之生字教学
我在指导学习“冠”字时，首先让学生分清它的两种读音，尤其是读第声时的意思，因为并不常见，所以学生并不熟悉。于是我在黑板上简单画下了一棵大树，让学生上来指树冠在哪儿，从而形象地理解“冠”的意思。原来“冠”是指帽子，形状像帽子或位置在顶上的东西，也指古代二十岁男子戴上帽子的成年礼。“冠”是会意字，从它的古文字来看，上面的秃宝盖相当于帽子，秃宝盖下面的元和当于 个人，时指一个人的手，整个字指一个人用手将帽子戴在头上。
三、朗读之花灿烂开，有意思
语文课，离开不了朗读。新课标指出：“小学 各个年级的阅读教學都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只要学生把课文明读好了，语言、语感、理解、表达、情感等等，基本上也就没什么问题了。那么如何才能让语文课上的朗读之花灿烂开放呢？首先是要老师用心范读。在语文教学中，范读是必不可少的环节。如何范读呢？教低年级时，多是由老师先读，有时不但要范读，还要领读，即老师读一句，学生跟着读一句：老师读段，学生跟着读一 段，让孩子一 开始在朗读上就走“正路”。到了中高年级，- 般情况下是先让学生自己尝试读，然后再由老师范读。另外，文学性的课文一般需要全文范读，其他文体的课文有的可以全文范读，有的可以只范读其中部分。
其次是要学生学会模仿。模仿一半来源于听， 半来源于跟着老师或者播音 员练。先听别人读是非常重要的，然后跟着模仿，句一句地学， 等模仿到定程度，湖读时的语气、讲调乃至情感，便可以内化为自己的了。
譬如在学习《母亲的恩情》等情感比较充沛的文章时，我充分发挥自己在朗读方面的优势，变换人物角色的语调、语速、情感，尤其是当我压低嗓子、放慢语速，
四、师生展示特长，有意思
1展示教师特长，提高自我价值
如果一个语文教师在某方面能够拥有自己的技之长，那么他在学生心中的地位也会得到相应提升，“魅力值”也会升高。语文教师能将自己的个人魅力恰当地释放，会更容易激发起学生的学习兴趣。因此，语文教师在平时的课堂中可以适当地展示自己的才华，运用自己的特长，这样的课堂教学肯定会更有意思，也会收到事半功倍的效果
譬如，在讲投《大禹治水）时，学生不太理解大禹所用的疏通策略，于是我通过简笔画的方法在黑板上边画边讲解，学生很快便被这有意思的简笔画吸引住了，进而迅速理解了大禹是怎么治水的：再如，在学习（梅兰芳学艺》时，教师如果把国粹京测在课堂上来白展现山来，让学生现场感受到那种京腔京前，学生定会惊讶而崇拜，随之也会加深对梅兰芳的了解以及他刻苦学艺的精神。
2展示学生特长，引导学生成长
同样的，具有某些特长的学生也会让同伴和老师钦佩不已。如果教师能善于挖掘并给子学生在课堂中展示特长的机会，教学效果也会更好，课堂也会更有意思。
比如我在教学《台湾的蝴蝶谷》时，第二自然段开头-句：台湾的山多，山谷也多。“山谷”这个词大部分二年级学生都还不太懂，于是我就问学生谁擅长画简笔画，可以上来试着边画山谷的简笔画，边在图上标出哪里是山谷。学生们争先恐后，有这方面特长的都争着上台尝试。“山谷”这个词的意思也就通过这样很有意思的简笔画特长展示，自然地被同学们理解了。
总之，只有“有意思”的语文课，才是高效的课、快乐的课：只有“有意思”的老师，才会上“有意思"的课，才会培养出“有意思”的学生：只有让学生感受到语文课“有意思”，我们的教育才会“有意思”！
参考文献
[1]于永正： （于永正教育文集：做一个学生喜欢的老师我的为师之道》， 教育科学出版社2011年版，第95页-第131页。
关键词：有意思;课堂轻松;恍然大悟;朗读;展示特长;学有收获;班级管理
引言：
什么样的语文课，学生们才会感觉好呢？著名教师于永正说过，让孩子感到“有意思”，实质上就是老师的课“上得好”，因为“有意思”的课不单纯是技巧问题，它能综合体现老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等。这让我想起上次外出培训回到学校后，位学生腼腆而又迫不及待地过来跟我说：“老师， 好几天没上语文课，我觉得很没意思，我很想念上语文课。”当时听到这问话，我的内心既欢喜又惭愧。欢喜的是没想到竟然有学生这么喜欢上我的语文课：渐愧的是由于自己的教学经验只有两年，并不丰富，有时候语文课上得并不扎实，也并没有上得多么好。但是，那位学生的话语却直紫绕在我的心头， 深深激励着我。下面我就“有意思”的语文课，谈谈自己的一点体会和感悟。
一、课堂轻松，有意思
有过一些教学经验的老师都知道，在轻松、愉快的氛围中学习，学生会更加积极地参与到课堂中来，教师的水平才能正常甚至超常发挥，而这样的课堂也-定会有声有色，充满意思。
1、举足若轻出轻松
举足若轻，是指教师能把厚重的内容教得简便些，把沉重的课堂变得轻松点。教师若想将语文课上得举足若轻，在备课时就要尽最大可能把课文钻深、钻透，备好学情、教法和学法，但在课堂上又不能一股脑儿地按备课思路把所有知识“灌”给学生，一定要在了解了学生实际情况的基础上进行教学。
此外，要想举足若轻，教师不仅要懂得教学的技巧、策略，更要懂得它是一种人生态度，一份大智若愚的智慧。教师正要凭借着这样的态度和智慧让学生学得快乐，自己教得轻松，这样才能深入浅出，达到举足若轻的目的，才能创造出“有意思”的。
3、幽默风趣寓轻松
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的， 也是第一位的助手 是出默。”著名教育家苏霍姆林斯基也认为：“ 如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”的确，幽默会使课堂活色生香，幽默是课堂的润滑剂。
学生大部分都喜欢富有幽默感的教师。在教学中，如果教师能适度地以出默而风趣的语言来进行“传道、授业、解惑"，知识会变得更浅显易懂，课堂氛围会变得更轻松和谐，师生间的心理距离也一定会缩短，从而达到“亲其师而信其道"的功效。当然，课堂上有时难免也会出现些令老师不开心的学生和环节，这时老师如果能用宽容、接纳的心态辅以幽默的语言，相信学生一定会放松心情，投入学习。 这样的课堂，师生放松，必然满堂生辉，情趣盎然。
二、教出“恍然大悟”，有意思
虽然“重感悟、自主学习”是很好的教学和学习方法，但有时课文中有很多东学生很难凭自己感悟出来，这时就需要老师适当而及时地引导、点拨和讲解。
1、“恍然大悟”之生字教学
我在指导学习“冠”字时，首先让学生分清它的两种读音，尤其是读第声时的意思，因为并不常见，所以学生并不熟悉。于是我在黑板上简单画下了一棵大树，让学生上来指树冠在哪儿，从而形象地理解“冠”的意思。原来“冠”是指帽子，形状像帽子或位置在顶上的东西，也指古代二十岁男子戴上帽子的成年礼。“冠”是会意字，从它的古文字来看，上面的秃宝盖相当于帽子，秃宝盖下面的元和当于 个人，时指一个人的手，整个字指一个人用手将帽子戴在头上。
三、朗读之花灿烂开，有意思
语文课，离开不了朗读。新课标指出：“小学 各个年级的阅读教學都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只要学生把课文明读好了，语言、语感、理解、表达、情感等等，基本上也就没什么问题了。那么如何才能让语文课上的朗读之花灿烂开放呢？首先是要老师用心范读。在语文教学中，范读是必不可少的环节。如何范读呢？教低年级时，多是由老师先读，有时不但要范读，还要领读，即老师读一句，学生跟着读一句：老师读段，学生跟着读一 段，让孩子一 开始在朗读上就走“正路”。到了中高年级，- 般情况下是先让学生自己尝试读，然后再由老师范读。另外，文学性的课文一般需要全文范读，其他文体的课文有的可以全文范读，有的可以只范读其中部分。
其次是要学生学会模仿。模仿一半来源于听， 半来源于跟着老师或者播音 员练。先听别人读是非常重要的，然后跟着模仿，句一句地学， 等模仿到定程度，湖读时的语气、讲调乃至情感，便可以内化为自己的了。
譬如在学习《母亲的恩情》等情感比较充沛的文章时，我充分发挥自己在朗读方面的优势，变换人物角色的语调、语速、情感，尤其是当我压低嗓子、放慢语速，
四、师生展示特长，有意思
1展示教师特长，提高自我价值
如果一个语文教师在某方面能够拥有自己的技之长，那么他在学生心中的地位也会得到相应提升，“魅力值”也会升高。语文教师能将自己的个人魅力恰当地释放，会更容易激发起学生的学习兴趣。因此，语文教师在平时的课堂中可以适当地展示自己的才华，运用自己的特长，这样的课堂教学肯定会更有意思，也会收到事半功倍的效果
譬如，在讲投《大禹治水）时，学生不太理解大禹所用的疏通策略，于是我通过简笔画的方法在黑板上边画边讲解，学生很快便被这有意思的简笔画吸引住了，进而迅速理解了大禹是怎么治水的：再如，在学习（梅兰芳学艺》时，教师如果把国粹京测在课堂上来白展现山来，让学生现场感受到那种京腔京前，学生定会惊讶而崇拜，随之也会加深对梅兰芳的了解以及他刻苦学艺的精神。
2展示学生特长，引导学生成长
同样的，具有某些特长的学生也会让同伴和老师钦佩不已。如果教师能善于挖掘并给子学生在课堂中展示特长的机会，教学效果也会更好，课堂也会更有意思。
比如我在教学《台湾的蝴蝶谷》时，第二自然段开头-句：台湾的山多，山谷也多。“山谷”这个词大部分二年级学生都还不太懂，于是我就问学生谁擅长画简笔画，可以上来试着边画山谷的简笔画，边在图上标出哪里是山谷。学生们争先恐后，有这方面特长的都争着上台尝试。“山谷”这个词的意思也就通过这样很有意思的简笔画特长展示，自然地被同学们理解了。
总之，只有“有意思”的语文课，才是高效的课、快乐的课：只有“有意思”的老师，才会上“有意思"的课，才会培养出“有意思”的学生：只有让学生感受到语文课“有意思”，我们的教育才会“有意思”！
参考文献
[1]于永正： （于永正教育文集：做一个学生喜欢的老师我的为师之道》， 教育科学出版社2011年版，第95页-第131页。