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【摘要】学习方式的转变是语文课程改革在实施中的标志性体现。首先，从教师角度来讲，语文教师在课堂指导中应从启发引导、点拨指导、因势利导、分层辅导四个层面上发挥作用。其次，从学生角度来讲，让学生参与教学过程，并在这一过程中学会发现并加以运用，从而达到创新，实现新课表下的教学目的。
【关键词】学习方式；师生关系；导与学；创新
一、从教师教学方式的转变看新课程理念下的“导”
新一轮课程改革“以学生发展为本”的新的教学理念统领教师的教学，改变过去以定论式的教材呈现方式和传统教学重结论轻过程、学生被动学习的弊端，构建出师生交往、积极互动、共同发展的充满生命力的语文课堂。因此，教师的指导作用应从启发引导、点拨指导、因势利导、分层辅导四个方面上发挥作用。
1.创设情景，设计问题——启发引导。在教学中，教师要把教和学的过程变成研究和再发现的过程，努力创设具有启发性的问题情景，以问题的发现来激发学生的求知欲望。例如：教学白居易的《琵琶行》这篇课文时，先让学生认真欣赏广东音乐《步步高》、二胡名曲《二泉映月》以及琵琶名曲《十面埋伏》。这三首乐曲具有鲜明的特点，与课文内容有一致之处。接下来提出问题，要求学生用语言写出三首乐曲本身的特点。这一问题“障碍”不小，对于较少关注乐曲的学生来讲，往往只能用一些简单的词句来表达。如说《步步高》是“节奏明快，让人感到喜悦，积极向上，联想到节庆的日子”；而说《二泉映月》则是“低沉，缓慢，如泣如诉”之类；说《十面埋伏》是“繁密，激越，使人紧张”。这样遇到问题以后，他自己的问题也随之产生了：如何更好地用语言再现无形的音乐呢？有了这种探究欲望来学习《琵琶行》，学生很快就发现了白居易的“常物设喻”这一高招。如明快——像花间的莺啼；低沉——像冰下的流泉；繁密——像夏天的急雨；激越——像银瓶的突然破裂等等。当大家探究有了收获，又会饶有兴趣地从其他文章中发现对音乐效果的描绘（如《李凭箜篌引》），从而激发他们的学习兴趣。
2.探究学习，突破难点——点拨指导。新课程倡导以探究为核心的主动学习方式，目的是还给学生自主学习的空间，让学生亲身经历探究、发现的学习过程，使学生的各种学习能力得到充分发挥和提高。在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展活动时遇到的困难以及他们的需要，并有针对性地进行点拨指导。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是通过提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法或线索等，帮助学生开拓思路、突破难点，有的放矢地进行指导。如提供寻找资料的线索，但不直接呈现资料；或引导思路、介绍方法，但不给出结论，等等。这样才能真正体现教师在活动中“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”的原则。将思考和想象的空间留给学生，使学生从教师的点拨指导中获得较好的学习方法，在后续学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。
3.信息交流，引议释疑——因势利导。在学习过程中，教师要引导学生根据探索所得，提出自己不同的见解。通过信息交流形式，开展多种思维方式和思维成果的交流和碰撞，促使学生主动对知识进行整理和归纳，从而准确、系统地掌握知识。教学过程中教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者，让所有学生在讨论、交流中，都有表明观点、交流思想的机会，并注意每一个学生在品德、能力、个性方面的表现和发展，做到不论其见解是否正确，都要给予适当的评价，好的加以肯定并鼓励其进一步探索，让学生体验成功的喜悦；对于出现不当甚至错误见解的学生，不能轻视或讥讽，要尊重其思维的独立性和差异性，可按学生的思路分析其思维出现错误的原因，妥善地加以引导、点拨，帮助其理清思路，鼓励其积极地思维，使学生在交流中倾听、互补、评价，共享学习的乐趣。
4.实践反馈，关注差异——分层辅导。课堂教学是一个信息的输出、传递、接受和反馈处理的过程，因而及时地掌握学生情况，是产生良好教学效果不可缺少的环节。多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。而传统的教学在教学指导思想上总是强调统一性、同一性和标准化，这样做的结果显然不利于学生生成性思维的发展。为此，在新课程理念下进行的实践反馈，要求教师要善于依据教学目标多层次、多角度地设置实践活动，并要特别关注学生知识水平、认知能力的差异，在面向全体、发展共性的基础上，做到因材施教，对学生进行分层辅导，以利于每个学生都处于自己的最近发展区，从而学有所获，学有所得。
二、从学生学习方式的转变看新课程理念下的“学”
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
1.让学生参与教学过程。学生是具有主观能动意识的社会人，是学习的主体、认识的主体、发展的主体。学生学习语文是一个连续不断的同化新知识和构建新知识的过程。在教学中，教师要给学生主动参与和表现的机会，引导学生参与知识的形成过程。如与学生一起讨论，改变传统教学中教师讲学生听的现象。在杨子的《十八岁和其他》这篇课文的教学中，除了让学生进行讨论外，还让学生与父母进行交流，进行活动体验，并写出其中的感受。让学生在讨论、交流、实践中体悟文章，真正了解课文所要传达的内涵，从而弄懂文章并提高思想认识。通过参与，使学生对所学知识不但知其然而且知其所以然，进而培养学生积极学习的热情，养成乐于参与、主动参与、积极参与的好习惯。
2.让学生学会发现。波利亚认为：“学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现能使理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”每个学生都有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。教学中，要做到在知识传授的同时，既重视引导学生观察、思考、讨论、发现、概括、总结，尽量让学生展示思维的全过程。这样，学生才能领会知识的来龙去脉，更重要的是在知识的建构过程中促进了能力的发展。
3.让学生学会运用。语文学科学习的知识不仅仅停留在理论上，还可广泛应用于日常生活中，同时在学习中也是身心和人格健全发展的过程。在教学中，教师可指导学生将所学知识与生活、社会相结合，以促进学和用的有机结合。如学生平时经常练习写作，有机会也让学生写一些产品的说明书。
4.让学生学会创新。创新精神是科学探索知识的动力源泉和灵魂。新课程倡导的探究性学习的最大优势，在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力，将学生的“学会”转化为“会学”。这就要求教师要把课堂看作是一个互动的平台，是一个推陈出新的过程。新教材中“探究”、“活动体验”等栏目的设置为学生学会创新提供了很好的素材，教师可借此为学生的学习提供拓展思维的平台，使学生在学习中学会创新。
三、把握好新课程理念下“导”与“学”的关系
新课程倡导学习方式的转变是基于“一切为了学生的发展”这一核心理念。在教学实践中，教师的教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素，因此，学生的“学”是在教师的“导”下转变的。教师教学的目的就是要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一位学生得到充分的发展，即教学方式应当服务于学生的学习方式，教师的“导”与学生的“学”两者之间是相互依存、相互适应的。在教学过程中，只有充分体现好学生“学”的主体，发挥好教师“导”的最佳组合，使彼此形成一个真正的“学习共同体”，才能使“探究性学习”在体现出学生自主性、探究性的同时而不失其可行性、高效性，从而构建出师生交往、共同发展的互动的课堂氛围。
【关键词】学习方式；师生关系；导与学；创新
一、从教师教学方式的转变看新课程理念下的“导”
新一轮课程改革“以学生发展为本”的新的教学理念统领教师的教学，改变过去以定论式的教材呈现方式和传统教学重结论轻过程、学生被动学习的弊端，构建出师生交往、积极互动、共同发展的充满生命力的语文课堂。因此，教师的指导作用应从启发引导、点拨指导、因势利导、分层辅导四个方面上发挥作用。
1.创设情景，设计问题——启发引导。在教学中，教师要把教和学的过程变成研究和再发现的过程，努力创设具有启发性的问题情景，以问题的发现来激发学生的求知欲望。例如：教学白居易的《琵琶行》这篇课文时，先让学生认真欣赏广东音乐《步步高》、二胡名曲《二泉映月》以及琵琶名曲《十面埋伏》。这三首乐曲具有鲜明的特点，与课文内容有一致之处。接下来提出问题，要求学生用语言写出三首乐曲本身的特点。这一问题“障碍”不小，对于较少关注乐曲的学生来讲，往往只能用一些简单的词句来表达。如说《步步高》是“节奏明快，让人感到喜悦，积极向上，联想到节庆的日子”；而说《二泉映月》则是“低沉，缓慢，如泣如诉”之类；说《十面埋伏》是“繁密，激越，使人紧张”。这样遇到问题以后，他自己的问题也随之产生了：如何更好地用语言再现无形的音乐呢？有了这种探究欲望来学习《琵琶行》，学生很快就发现了白居易的“常物设喻”这一高招。如明快——像花间的莺啼；低沉——像冰下的流泉；繁密——像夏天的急雨；激越——像银瓶的突然破裂等等。当大家探究有了收获，又会饶有兴趣地从其他文章中发现对音乐效果的描绘（如《李凭箜篌引》），从而激发他们的学习兴趣。
2.探究学习，突破难点——点拨指导。新课程倡导以探究为核心的主动学习方式，目的是还给学生自主学习的空间，让学生亲身经历探究、发现的学习过程，使学生的各种学习能力得到充分发挥和提高。在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展活动时遇到的困难以及他们的需要，并有针对性地进行点拨指导。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是通过提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法或线索等，帮助学生开拓思路、突破难点，有的放矢地进行指导。如提供寻找资料的线索，但不直接呈现资料；或引导思路、介绍方法，但不给出结论，等等。这样才能真正体现教师在活动中“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”的原则。将思考和想象的空间留给学生，使学生从教师的点拨指导中获得较好的学习方法，在后续学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。
3.信息交流，引议释疑——因势利导。在学习过程中，教师要引导学生根据探索所得，提出自己不同的见解。通过信息交流形式，开展多种思维方式和思维成果的交流和碰撞，促使学生主动对知识进行整理和归纳，从而准确、系统地掌握知识。教学过程中教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者，让所有学生在讨论、交流中，都有表明观点、交流思想的机会，并注意每一个学生在品德、能力、个性方面的表现和发展，做到不论其见解是否正确，都要给予适当的评价，好的加以肯定并鼓励其进一步探索，让学生体验成功的喜悦；对于出现不当甚至错误见解的学生，不能轻视或讥讽，要尊重其思维的独立性和差异性，可按学生的思路分析其思维出现错误的原因，妥善地加以引导、点拨，帮助其理清思路，鼓励其积极地思维，使学生在交流中倾听、互补、评价，共享学习的乐趣。
4.实践反馈，关注差异——分层辅导。课堂教学是一个信息的输出、传递、接受和反馈处理的过程，因而及时地掌握学生情况，是产生良好教学效果不可缺少的环节。多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。而传统的教学在教学指导思想上总是强调统一性、同一性和标准化，这样做的结果显然不利于学生生成性思维的发展。为此，在新课程理念下进行的实践反馈，要求教师要善于依据教学目标多层次、多角度地设置实践活动，并要特别关注学生知识水平、认知能力的差异，在面向全体、发展共性的基础上，做到因材施教，对学生进行分层辅导，以利于每个学生都处于自己的最近发展区，从而学有所获，学有所得。
二、从学生学习方式的转变看新课程理念下的“学”
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
1.让学生参与教学过程。学生是具有主观能动意识的社会人，是学习的主体、认识的主体、发展的主体。学生学习语文是一个连续不断的同化新知识和构建新知识的过程。在教学中，教师要给学生主动参与和表现的机会，引导学生参与知识的形成过程。如与学生一起讨论，改变传统教学中教师讲学生听的现象。在杨子的《十八岁和其他》这篇课文的教学中，除了让学生进行讨论外，还让学生与父母进行交流，进行活动体验，并写出其中的感受。让学生在讨论、交流、实践中体悟文章，真正了解课文所要传达的内涵，从而弄懂文章并提高思想认识。通过参与，使学生对所学知识不但知其然而且知其所以然，进而培养学生积极学习的热情，养成乐于参与、主动参与、积极参与的好习惯。
2.让学生学会发现。波利亚认为：“学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现能使理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”每个学生都有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。教学中，要做到在知识传授的同时，既重视引导学生观察、思考、讨论、发现、概括、总结，尽量让学生展示思维的全过程。这样，学生才能领会知识的来龙去脉，更重要的是在知识的建构过程中促进了能力的发展。
3.让学生学会运用。语文学科学习的知识不仅仅停留在理论上，还可广泛应用于日常生活中，同时在学习中也是身心和人格健全发展的过程。在教学中，教师可指导学生将所学知识与生活、社会相结合，以促进学和用的有机结合。如学生平时经常练习写作，有机会也让学生写一些产品的说明书。
4.让学生学会创新。创新精神是科学探索知识的动力源泉和灵魂。新课程倡导的探究性学习的最大优势，在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力，将学生的“学会”转化为“会学”。这就要求教师要把课堂看作是一个互动的平台，是一个推陈出新的过程。新教材中“探究”、“活动体验”等栏目的设置为学生学会创新提供了很好的素材，教师可借此为学生的学习提供拓展思维的平台，使学生在学习中学会创新。
三、把握好新课程理念下“导”与“学”的关系
新课程倡导学习方式的转变是基于“一切为了学生的发展”这一核心理念。在教学实践中，教师的教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素，因此，学生的“学”是在教师的“导”下转变的。教师教学的目的就是要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一位学生得到充分的发展，即教学方式应当服务于学生的学习方式，教师的“导”与学生的“学”两者之间是相互依存、相互适应的。在教学过程中，只有充分体现好学生“学”的主体，发挥好教师“导”的最佳组合，使彼此形成一个真正的“学习共同体”，才能使“探究性学习”在体现出学生自主性、探究性的同时而不失其可行性、高效性，从而构建出师生交往、共同发展的互动的课堂氛围。