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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。而课外阅读是初中生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。新课标的一个重要理念，就是要扩大教学资源，语文教学必须为教学提供大的课程资源，为了培养学生的综合素养，完成人格的全面塑造，为全面的“素质教育”服务。我校提倡一种语文大阅读观念，让学生全面阅读课外书。但是在许多教师和家长的观念里，阅读课外书就是“闲书”，那么如何让“闲书”变得“不闲”?
一、切合实际选用阅读
中学生升学的压力非常大，课外阅读时间很少，我了解到：相当多的农村学生认为所谓的作文书就是课外阅读读物了，阅读的功利性比较强，另一方面，课外阅读关系孩子们的文化积累与灵魂成长的大问题。这对矛盾怎么解决?因此对于读者对象为中学生的语文课外读物，选文时一定要结合课内学习。对中学生来说，他们不可能将太多的时间用在与课堂学习没直接联系的课外阅读上，他们阅读的功利性倾向很明显。正因为如此，绝大多数中学生选择语文课外读物时，考虑的一个非常重要的因素就是对考试要有帮助。在目前的教育现状下，我们无法改变这种阅读的功利性，所能做的就是多做与课内学习相关的课外读物。对学生来说，阅读了大量的课外读物，尽管阅读初衷的功利性很强，但毕竟对养成好的阅读习惯，增强文化积累都是大有裨益的。我推荐中国少年儿童出版社出版的《阅读题王》《决战中考—语文阅读课外篇》、《语文阅读迁移训练》等书。
二、拒绝功利选用鉴赏
功利型语文阅读类读物非常多，这类读物的落脚点极其功利，出版指向非常明确，即应试。当然，在功利化社会里这也无可厚非。但这种应试型阅读，把本来是一个整体的篇章进行肢解，极大地破坏了选文内容的整体性，造成学生“只见树木，不见森林”的阅读偏差，把阅读的趣味变成了纯粹技术型的肢解过程，造成孩子们的审美麻木。这也是造成学生阅读偏差及学生不喜欢阅读的罪魁，不能算作真正意义上的课外语文阅读，只能说是语文课堂应试的延伸。而素养型或叫鉴赏型的阅读产品，带有导读的功能，符合阅读的目的。学生可以从阅读中汲取营养，我推荐商务出版社出版的《青春读书课》、广西师大出版社出版的《新语文读本》等。
三、重视经典把握流行
钱利群先生说：在学生的阅读从课内向课外延伸的过程中，一定要关注经典领域，为学生打一点“精神的底子”。我们一向很重视经典，人民文学出版社版的《语文新课标必读丛书》之所以在市场上经久不衰。也是因为这套书涵盖了众多古今中外的经典作品。中国语文教育界也出现了“传统回归”的呼声，对民族经典，特别是文言作品的重视，已经成为语文教育专家们的共识；
有人说经典难懂，孩子不爱看。其实，真正的经典未必难读，经典应该是直指人心的，可以让人在一生中不断回味。获得新的滋养。比如孟郊的诗，“慈母手中线，游子身上衣”，七八岁的孩子就能读懂字面意思，但可能要到十七八岁出门远行时才理解离开母亲意味着什么，到二十七八岁有了孩子才能真正明白慈母的内心，而或许要等到孩子十七八岁离开自己时，对诗句才能有更深层的感受。这样的东西，就叫做经典，它可以足够复杂，但绝对玲珑剔透。所以，对经典要重新审定，然后再从中遴选出最精美、最透明、可以无障碍沁人孩子心灵的部分。要从经典作品中选择出当代孩子可以接受的部分，我推荐作家社出版的《古诗文阅读》和人民文学出版社版的《语文新课标必读丛书》以及北京少年儿童出版社的《世界少年文学精选》。
当然，在语文读物的开发中，没必要拘泥于经典，但对流行的东西一定要非常谨慎地选择。要用一双惹眼把少数有鲜活生命力的作品从众多朝生暮死的平庸文字中分离出来。
课外阅读的指导思想是学生自主阅读，是作为经典的一种补充。如果课外还让他们去读那些远离时代、远离生活经验的过去的经典，可能会造成学生的阅读困难，甚至造成抵触情绪。这是教科书编写模式所带来的弊端。时代在前进，孩子的阅读应该处在一种浓重的时代氛围之中。因此，阅读应该与时问同行、与社会同行、与审美同行、与阅读趣味同行、与语言的发展同行。其目的是让学生在没有老师指导、家长监督的情况下也能有兴趣地去购买去阅读。所以，语文课外读物应该与孩子成长的氛围直接相关。况且经典和非经典是相对的，现在的“时文”若干年后有可能就成为“经典”，这涉及到对所谓的“经典”的理解的问题。因此，我们在选择时，是用经典的眼光去看待时文，用经典的标准去衡量时文，当然这只是一种尝试。我推荐北大社的《新人文读本》，这个读本选的都是时文。
四、贴近孩子心灵阅读
课外书必须符合孩子们的认知规律，孩子的认知水平是在不断发展的，给不同的年龄段的孩子们提供的精神产品必须符合他们这一年龄段的孩子所具有的认知水平和认知规律，能够满足孩子自主学习的需要，从而提高学习自觉性。中国少年儿童新闻出版总社出版的《儿童文学典藏书库》就以过硬的本质、较高的起点、贴近孩子们生活的亲合力，考虑到孩子们的心理需求和年龄特点，靠读物的内在品质吸引他们进入阅读，赢得了孩子们及家长的认可。
“得法于课内，得益于课外”，“读书破万卷，下笔如有神”。课堂教学与课外阅读是一个有机整体，课外阅读与课内教学相得益彰才能促进语文效益的整体提高。我们要让学生通过大量的课外阅读，向他人借鉴语言素材，注意培养学生的阅读能力，提高学生的素质。要让学生在读中学到知识，在读中体会感情。在读中学习写法，在读中提高能力。在读中增强素质，真正使课外阅读教学逐步向着素质教育的轨道迈进。
一、切合实际选用阅读
中学生升学的压力非常大，课外阅读时间很少，我了解到：相当多的农村学生认为所谓的作文书就是课外阅读读物了，阅读的功利性比较强，另一方面，课外阅读关系孩子们的文化积累与灵魂成长的大问题。这对矛盾怎么解决?因此对于读者对象为中学生的语文课外读物，选文时一定要结合课内学习。对中学生来说，他们不可能将太多的时间用在与课堂学习没直接联系的课外阅读上，他们阅读的功利性倾向很明显。正因为如此，绝大多数中学生选择语文课外读物时，考虑的一个非常重要的因素就是对考试要有帮助。在目前的教育现状下，我们无法改变这种阅读的功利性，所能做的就是多做与课内学习相关的课外读物。对学生来说，阅读了大量的课外读物，尽管阅读初衷的功利性很强，但毕竟对养成好的阅读习惯，增强文化积累都是大有裨益的。我推荐中国少年儿童出版社出版的《阅读题王》《决战中考—语文阅读课外篇》、《语文阅读迁移训练》等书。
二、拒绝功利选用鉴赏
功利型语文阅读类读物非常多，这类读物的落脚点极其功利，出版指向非常明确，即应试。当然，在功利化社会里这也无可厚非。但这种应试型阅读，把本来是一个整体的篇章进行肢解，极大地破坏了选文内容的整体性，造成学生“只见树木，不见森林”的阅读偏差，把阅读的趣味变成了纯粹技术型的肢解过程，造成孩子们的审美麻木。这也是造成学生阅读偏差及学生不喜欢阅读的罪魁，不能算作真正意义上的课外语文阅读，只能说是语文课堂应试的延伸。而素养型或叫鉴赏型的阅读产品，带有导读的功能，符合阅读的目的。学生可以从阅读中汲取营养，我推荐商务出版社出版的《青春读书课》、广西师大出版社出版的《新语文读本》等。
三、重视经典把握流行
钱利群先生说：在学生的阅读从课内向课外延伸的过程中，一定要关注经典领域，为学生打一点“精神的底子”。我们一向很重视经典，人民文学出版社版的《语文新课标必读丛书》之所以在市场上经久不衰。也是因为这套书涵盖了众多古今中外的经典作品。中国语文教育界也出现了“传统回归”的呼声，对民族经典，特别是文言作品的重视，已经成为语文教育专家们的共识；
有人说经典难懂，孩子不爱看。其实，真正的经典未必难读，经典应该是直指人心的，可以让人在一生中不断回味。获得新的滋养。比如孟郊的诗，“慈母手中线，游子身上衣”，七八岁的孩子就能读懂字面意思，但可能要到十七八岁出门远行时才理解离开母亲意味着什么，到二十七八岁有了孩子才能真正明白慈母的内心，而或许要等到孩子十七八岁离开自己时，对诗句才能有更深层的感受。这样的东西，就叫做经典，它可以足够复杂，但绝对玲珑剔透。所以，对经典要重新审定，然后再从中遴选出最精美、最透明、可以无障碍沁人孩子心灵的部分。要从经典作品中选择出当代孩子可以接受的部分，我推荐作家社出版的《古诗文阅读》和人民文学出版社版的《语文新课标必读丛书》以及北京少年儿童出版社的《世界少年文学精选》。
当然，在语文读物的开发中，没必要拘泥于经典，但对流行的东西一定要非常谨慎地选择。要用一双惹眼把少数有鲜活生命力的作品从众多朝生暮死的平庸文字中分离出来。
课外阅读的指导思想是学生自主阅读，是作为经典的一种补充。如果课外还让他们去读那些远离时代、远离生活经验的过去的经典，可能会造成学生的阅读困难，甚至造成抵触情绪。这是教科书编写模式所带来的弊端。时代在前进，孩子的阅读应该处在一种浓重的时代氛围之中。因此，阅读应该与时问同行、与社会同行、与审美同行、与阅读趣味同行、与语言的发展同行。其目的是让学生在没有老师指导、家长监督的情况下也能有兴趣地去购买去阅读。所以，语文课外读物应该与孩子成长的氛围直接相关。况且经典和非经典是相对的，现在的“时文”若干年后有可能就成为“经典”，这涉及到对所谓的“经典”的理解的问题。因此，我们在选择时，是用经典的眼光去看待时文，用经典的标准去衡量时文，当然这只是一种尝试。我推荐北大社的《新人文读本》，这个读本选的都是时文。
四、贴近孩子心灵阅读
课外书必须符合孩子们的认知规律，孩子的认知水平是在不断发展的，给不同的年龄段的孩子们提供的精神产品必须符合他们这一年龄段的孩子所具有的认知水平和认知规律，能够满足孩子自主学习的需要，从而提高学习自觉性。中国少年儿童新闻出版总社出版的《儿童文学典藏书库》就以过硬的本质、较高的起点、贴近孩子们生活的亲合力，考虑到孩子们的心理需求和年龄特点，靠读物的内在品质吸引他们进入阅读，赢得了孩子们及家长的认可。
“得法于课内，得益于课外”，“读书破万卷，下笔如有神”。课堂教学与课外阅读是一个有机整体，课外阅读与课内教学相得益彰才能促进语文效益的整体提高。我们要让学生通过大量的课外阅读，向他人借鉴语言素材，注意培养学生的阅读能力，提高学生的素质。要让学生在读中学到知识，在读中体会感情。在读中学习写法，在读中提高能力。在读中增强素质，真正使课外阅读教学逐步向着素质教育的轨道迈进。