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【摘 要】在非计算机专业中开设计算机网络课程是为了适应新世纪信息技术现代化的需求，培养各专业领域信息化复合型技术人才。本文针对非计算机专业的计算机网络教学中的特点，从课程内容、课程结构、授课方法等方面，对《计算机网络》的教学进行了探讨。提出了差别式教学内容、阶梯式学分制、渐进式授课路线等教改意见，以便更好地适应不同计算机背景的专业学生对计算机网络的要求。
【关键词】课程要求；阶梯式学分；授课路线
随着信息科技的发展，为了更好地适应各领域信息化的需要，各专业的学生都应该具备一定的计算机网络方面的科技运用能力。但各个专业学生所掌握的计算机基础知识不同，对计算机网络知识的需求也存在着很大的差异，如何针对各非计算机专业学科的特点充分地发挥计算机网络课程教学的作用，成为计算机教育、教改的重要课题。
1、结合学科特点，合理安排教学内容
非计算机专业学生计算机基础知识相对薄弱，在计算机网络课程教学实践中要针对非计算机专业的特点，对教学内容的设置应因材施教，精心设计，合理安排，最大程度地发挥出计算机网络教学的效果。
1.1充分认识各专业对课程要求的差异
学生对计算机网络知识的需求的方面往往是由他们自身所修专业所决定，不同的非计算机专业学生对课程的要求有很大的差别。因而在对计算机网络教学课堂内容作安排的时候要认真钻研各专业教学案例，明确教学重点。在教学实践中经常与有经验的教师切磋交流，共同探讨交流各专业对课程要求的差异；必要时还须让学生参与讨论，认真了解他们对课程的要求。在教学过程中切不可以根据单一的教学内容，不充分考虑不同专业的特点，对教学内容安排盲目的一刀切。
1.2尽量安排最少的前修课程
基于已经繁复的课程压力，很难要求非计算机学科的学生在学习计算机网络时选修过多的前修课程。这需要教师对这门课的前修课程做认真细致的筛选，对课程筛选的原则在于课程与计算机网络课程的关联度，有些课程是必须的，如果不掌握这些知识，学生对计算机网络课程的学习将无法进行。如，鉴于“计算机网络”课程融合了计算机技术和通信技术，学生应当具备一定的计算机基础知识和二进制数及其运算及一定的使用网络的背景等等。在教学内容的安排上尽量少的要求前修课程，从而学生可以把更多的精力放在本学科的学习上。
2、针对学科背景，精心设计课程结构
2.1采纳阶梯式的学分制
结合非计算机专业学生学科背景的复杂程度的差异，在实际教学实践中探索出设计了合理的阶梯式的学分制，在实际的教学实践中取得了良好的效果。把计算机网络课程分成3个阶段：第一阶段为1.0学分，第二阶段为1.5学分，第三阶段为2.0学分。每一个阶段有不同的学习内容和推荐适合的不同人群，如表1所示。学生每修完一个阶段的学分，可以根据自己的学习、专业要求和兴趣情况，来确定是否继续下一个阶段的学习。
阶梯式学分制这样设置的课程结构存在着巨大的优点，其中最显著的便在于各个不同专业的学生可以根据自己的需求选择不同阶段的课程，而教师也可以根据不同学生的实际情况更好的因材施教，目标明确。当然这种阶梯式学分制可能和具体的教学运行机制有一定的冲突。例如，现有的学生选课机制是针对一门课程，学完就可以获得相应的学分，而这种课程结构使得统计学生学分获取情况出现一定的附加工作。另外，当一门课出现学员变化时，给计算教师的工作量和质量考评也会带来不便。但这些困难和不便在进一步的教学改革中都是可以被克服的。在实际教学中一定要以学生为本，不断探索和完善针对非计算机专业的计算机网络课程结构的设计。
2.2增强实践性教学环节
为非计算机专业学生开设的计算机网络课程的实践性教学环节往往相对薄弱，但实践操作却非常重要，大多数非计算机专业学生选修这门课程仅仅为了掌握网络应用技能，而不是研究其运行的理论。因而建议应在教学计划的设计中增大实践性教学的课时比例、加强学生对网络应用实践能力的培养。增加基础计算机上机实验、网络技术基础实验、专业实验、技术实习等实践环节，其中涵盖了计算机网络的配置（例如IP地址、子网掩码、默认网关以及DNS的配置）、网络基本故障的排除（故障位置的定位，定位本机故障还是外界设备故障，从而可以联系相应的人员）、网络服务的使用、网络典型服务的搭建（例如FTP服务器、Web网站的搭建）、网络基础设备的链接和测试（例如通过集线器、交换机、路由器来构建一个小型的简单的办公室或家庭网络）。特别注重培养学生对计算机网络的应用能力和处理能力，使他们掌握计算机网络应用技术，具有较强的动手能力，能够适应网络技术高速发展。
3、遵循教学规律，采用恰当授课、考核方法
3.1采取自上而下授课路线
传统的计算机网络的教学授课思路一般是按照OSI七层结构，自下而上地讲解，即物理层至应用层。这样讲解非常适合于传统的计算机网络课程的安排，先难后易，可以防止学生半途而废，但物理层和数据链路层所包含的过于专业化的内容往往会使非计算机专业的学生望而却步。而在教学实践中所采取的新的教学结构，则以学分制为导向，先从容易的内容入手，即按照OSI七层模型自上而下地进行讲解，循序渐进，提高学生的兴趣，然后通过增加学分来进行约束，逐渐深入学习后继较难解的内容。这样更好的符合了非计算机专业学生接受计算机网络知识的规律。
3.2運用综合性考核方法
在不断探索新的授课方法的同时，也在不断探索与教学相适应的恰当的考核方法。针对非计算机专业学生，计算机网络课程一般有两种考核方式：试卷和实验。第一种方法是目前普遍实施的，但是不能很有效地检验学生的掌握情况。第二种方法虽然检验效果要好一些，但是受到实验环境、师资力量方面诸多的考验，通常不是非常可行。因而在教学实践中通常将两种考核方法结合在一起，在试卷的出题上适当增加模拟的操作环境方面的考核，以便更好的全面检验出学生的学习状况及教师的授课效果。
结语
随着计算机网络相关技术在许多学科领域的应用逐步深入，数字化、网络化和信息化成为诸多学科的发展潮流。要根据计算机网络课程教学规律，从非计算机专业学生的实际出发，把专业学习和素质教育结合起来，课堂教学与实践创新能力结合起来，更好的培养新世纪符合现代化、国际化要求的信息复合型人才。
参考文献
[1]陈杰.使用Flash5制作课件的几点技巧[J].安庆医学，2003年01期
[2]翟广辉.计算机课程实践教学改革的研究与思考[J].办公室业务，2012年21期
[3]王海澜.高职学生VB程序设计教学方法浅探[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2012年03期
作者简介
黄山珊（1983-8）女，汉，河南南阳人，工学学士，助理讲师，研究方向：计算机网络、多媒体。
【关键词】课程要求；阶梯式学分；授课路线
随着信息科技的发展，为了更好地适应各领域信息化的需要，各专业的学生都应该具备一定的计算机网络方面的科技运用能力。但各个专业学生所掌握的计算机基础知识不同，对计算机网络知识的需求也存在着很大的差异，如何针对各非计算机专业学科的特点充分地发挥计算机网络课程教学的作用，成为计算机教育、教改的重要课题。
1、结合学科特点，合理安排教学内容
非计算机专业学生计算机基础知识相对薄弱，在计算机网络课程教学实践中要针对非计算机专业的特点，对教学内容的设置应因材施教，精心设计，合理安排，最大程度地发挥出计算机网络教学的效果。
1.1充分认识各专业对课程要求的差异
学生对计算机网络知识的需求的方面往往是由他们自身所修专业所决定，不同的非计算机专业学生对课程的要求有很大的差别。因而在对计算机网络教学课堂内容作安排的时候要认真钻研各专业教学案例，明确教学重点。在教学实践中经常与有经验的教师切磋交流，共同探讨交流各专业对课程要求的差异；必要时还须让学生参与讨论，认真了解他们对课程的要求。在教学过程中切不可以根据单一的教学内容，不充分考虑不同专业的特点，对教学内容安排盲目的一刀切。
1.2尽量安排最少的前修课程
基于已经繁复的课程压力，很难要求非计算机学科的学生在学习计算机网络时选修过多的前修课程。这需要教师对这门课的前修课程做认真细致的筛选，对课程筛选的原则在于课程与计算机网络课程的关联度，有些课程是必须的，如果不掌握这些知识，学生对计算机网络课程的学习将无法进行。如，鉴于“计算机网络”课程融合了计算机技术和通信技术，学生应当具备一定的计算机基础知识和二进制数及其运算及一定的使用网络的背景等等。在教学内容的安排上尽量少的要求前修课程，从而学生可以把更多的精力放在本学科的学习上。
2、针对学科背景，精心设计课程结构
2.1采纳阶梯式的学分制
结合非计算机专业学生学科背景的复杂程度的差异，在实际教学实践中探索出设计了合理的阶梯式的学分制，在实际的教学实践中取得了良好的效果。把计算机网络课程分成3个阶段：第一阶段为1.0学分，第二阶段为1.5学分，第三阶段为2.0学分。每一个阶段有不同的学习内容和推荐适合的不同人群，如表1所示。学生每修完一个阶段的学分，可以根据自己的学习、专业要求和兴趣情况，来确定是否继续下一个阶段的学习。
阶梯式学分制这样设置的课程结构存在着巨大的优点，其中最显著的便在于各个不同专业的学生可以根据自己的需求选择不同阶段的课程，而教师也可以根据不同学生的实际情况更好的因材施教，目标明确。当然这种阶梯式学分制可能和具体的教学运行机制有一定的冲突。例如，现有的学生选课机制是针对一门课程，学完就可以获得相应的学分，而这种课程结构使得统计学生学分获取情况出现一定的附加工作。另外，当一门课出现学员变化时，给计算教师的工作量和质量考评也会带来不便。但这些困难和不便在进一步的教学改革中都是可以被克服的。在实际教学中一定要以学生为本，不断探索和完善针对非计算机专业的计算机网络课程结构的设计。
2.2增强实践性教学环节
为非计算机专业学生开设的计算机网络课程的实践性教学环节往往相对薄弱，但实践操作却非常重要，大多数非计算机专业学生选修这门课程仅仅为了掌握网络应用技能，而不是研究其运行的理论。因而建议应在教学计划的设计中增大实践性教学的课时比例、加强学生对网络应用实践能力的培养。增加基础计算机上机实验、网络技术基础实验、专业实验、技术实习等实践环节，其中涵盖了计算机网络的配置（例如IP地址、子网掩码、默认网关以及DNS的配置）、网络基本故障的排除（故障位置的定位，定位本机故障还是外界设备故障，从而可以联系相应的人员）、网络服务的使用、网络典型服务的搭建（例如FTP服务器、Web网站的搭建）、网络基础设备的链接和测试（例如通过集线器、交换机、路由器来构建一个小型的简单的办公室或家庭网络）。特别注重培养学生对计算机网络的应用能力和处理能力，使他们掌握计算机网络应用技术，具有较强的动手能力，能够适应网络技术高速发展。
3、遵循教学规律，采用恰当授课、考核方法
3.1采取自上而下授课路线
传统的计算机网络的教学授课思路一般是按照OSI七层结构，自下而上地讲解，即物理层至应用层。这样讲解非常适合于传统的计算机网络课程的安排，先难后易，可以防止学生半途而废，但物理层和数据链路层所包含的过于专业化的内容往往会使非计算机专业的学生望而却步。而在教学实践中所采取的新的教学结构，则以学分制为导向，先从容易的内容入手，即按照OSI七层模型自上而下地进行讲解，循序渐进，提高学生的兴趣，然后通过增加学分来进行约束，逐渐深入学习后继较难解的内容。这样更好的符合了非计算机专业学生接受计算机网络知识的规律。
3.2運用综合性考核方法
在不断探索新的授课方法的同时，也在不断探索与教学相适应的恰当的考核方法。针对非计算机专业学生，计算机网络课程一般有两种考核方式：试卷和实验。第一种方法是目前普遍实施的，但是不能很有效地检验学生的掌握情况。第二种方法虽然检验效果要好一些，但是受到实验环境、师资力量方面诸多的考验，通常不是非常可行。因而在教学实践中通常将两种考核方法结合在一起，在试卷的出题上适当增加模拟的操作环境方面的考核，以便更好的全面检验出学生的学习状况及教师的授课效果。
结语
随着计算机网络相关技术在许多学科领域的应用逐步深入，数字化、网络化和信息化成为诸多学科的发展潮流。要根据计算机网络课程教学规律，从非计算机专业学生的实际出发，把专业学习和素质教育结合起来，课堂教学与实践创新能力结合起来，更好的培养新世纪符合现代化、国际化要求的信息复合型人才。
参考文献
[1]陈杰.使用Flash5制作课件的几点技巧[J].安庆医学，2003年01期
[2]翟广辉.计算机课程实践教学改革的研究与思考[J].办公室业务，2012年21期
[3]王海澜.高职学生VB程序设计教学方法浅探[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2012年03期
作者简介
黄山珊（1983-8）女，汉，河南南阳人，工学学士，助理讲师，研究方向：计算机网络、多媒体。