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摘 要：小学语文教学的魅力，离不开生活，在教学识字、阅读、口语交际、习作等都与现实生活紧密相连。因此，关注课堂教学生活化成为了课改的基本趋势。
关键词：课改 语文教学 源于生活
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0176-01
语文教学的生活化就是让学生在生活中去学习，在学习后更好地生活，这就要求语文教师结合教学实际，紧扣课前、课中、课后三个环节，促进小学语文课堂教学生活化，有效的提高课堂教学效果。
1 課前—— 体验生活
教师在课前组织学生认真接触，仔细观察身边的生活，结合课文内容，在家长的帮助下，引导学生在家庭生活中学语文。比如：《济南的冬天》、《松坊溪的冬天》两篇课文从不同侧面写了济南的松坊溪冬天的美好，学之前让学生先观察感悟家乡的冬天，亲身体会冬天带来的震撼，感受生活。为理解课文打下基础。再如：《记金华的双龙洞》，学生对课文的景物了解甚微，课前可让学生亲自游览金华的双龙洞，有条件的家长在带孩子参观时，把喜欢的景物拍录下来，让学生通过观察来认识生活，陶冶情操，体验生活，对进一步理解课文内容，做好了铺垫。
2 课上—— 再现生活
在课前学生有了大量的体验生活的气息，获得了很多知识，教师可以抓住课文特点，巧妙地设计教学过程，创设生活情境，激发学生把感受、体验、情感再现出来，在课堂上更好参与教学活动。
2.1 忆一忆，捕捉生活影子
在教授写景、写人、写事的文章时，学生有的不曾经历，通过以前曾有的认知和体验，让他们唤起头脑中的记忆，捕捉生活的影子，引导他们回想课前的观察印记，再现自己对景、人的独特的感受和见解，理解课文的意境，达到知识的升华。如：《荷花》一文，教学过程中，给学生三五分钟的时间，闭上眼睛回忆自己看到的的荷花，再现池塘边荷花、荷叶的样子、形态、颜色，大小，微风吹来，摇摇曳曳的荷花的美。让学生用自己的最通俗的语言描绘。教师极力启发诱导比较与所学课文的不同，当学生学习叶圣陶先生把一池荷花写活了时，情不自禁地被课文的美所陶醉，就会主动地去学习，调动了他们学习的积极性，同时引导了学生真正发现了美，感受了美，领略了美，当学生深入理解课文时就会达到事半功倍的奇效。
2.2 演一演——再现生活气息
每一个学生都是生活的的参与者，体验者，让学生用生活的体验来学习、来认知生活，教师应把课堂教学变成学生体验和享受生活的过程，而不是沉重的负担。那就让课堂“活”起来，学生参与活动之中，让他们“动”起来。我在课前做好一些头饰，让学生扮演一些角色，再现生活气息。如：《会摇尾巴的狼》一课中的狼和小羊，大多学生喜欢小羊，为了戴上那个形象的头饰，不喜欢狼的学生也争先恐后地跃跃越试，这样一来，学生在表演的过程中，很轻松地掌握了课文内容，通过惟妙惟肖地演示，更能让学生看清了生活中也有像狼一样的坏蛋，他们再狡猾我们也不会上当，学生边表演边领略到生活化的无限乐趣。同时提高学生思想品质和意志品质。
2.3 议一议——品味生活乐趣
当学生对知识已有了初步了解、感知以后，再通过议一议，变成理性的认识。例如在学习《匆匆》一文时，如何惜时如命，必须让学生谈出感受，精心指导学生加深理解时间的悄然流逝，让学生懂得时间就是生命、时间就是金钱、时间就是胜利、时间就是效率…，让每一个学生懂得用有限的生命最大程度的回报社会、回报我们的亲人。
3 课后—— 延伸生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对于语文来说也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要去创造情景，把客观的情景与现实中相结合，让学生身临其境，感受语文学习的乐趣，再联系生活，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需要老师费尽周折，学生自己便会体会到情境之中，愈品愈香，愈品愈回味无穷。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻求生活中的知识与语文相结合，让学生学以致用，为此，才是让学生学习语文的真正目的，尤其是培养学生的创新能力，才是我们所需要并追求的，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应该让学生去感受生活，感受社会。
3.1 联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲，随时写好感想。
3.2 联系社会生活，学习语文
新课程《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《趵突泉》、《日月潭》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡月坨岛、菩提岛、浅水湾，李大钊纪念馆等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3.3 联系家庭生活，学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，而父母则是孩子的第一启蒙老师。在这里，教师可以巧妙的抓住每个学生的特点，让他们获得更多的知识。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以写一下关于水果方面的文章等等。这样一来，既激发了学生的兴趣又得到家长的赞许。
总之，生活中处处都要用到语文，离不开文学。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在新课改中走生活化小学语文教学之路，一定会提高教学效果，是我们的学生新的社会环境中茁壮成长。语文教学只有源于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.九年义务教育小学语文课程标准（试行），2001.
关键词：课改 语文教学 源于生活
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0176-01
语文教学的生活化就是让学生在生活中去学习，在学习后更好地生活，这就要求语文教师结合教学实际，紧扣课前、课中、课后三个环节，促进小学语文课堂教学生活化，有效的提高课堂教学效果。
1 課前—— 体验生活
教师在课前组织学生认真接触，仔细观察身边的生活，结合课文内容，在家长的帮助下，引导学生在家庭生活中学语文。比如：《济南的冬天》、《松坊溪的冬天》两篇课文从不同侧面写了济南的松坊溪冬天的美好，学之前让学生先观察感悟家乡的冬天，亲身体会冬天带来的震撼，感受生活。为理解课文打下基础。再如：《记金华的双龙洞》，学生对课文的景物了解甚微，课前可让学生亲自游览金华的双龙洞，有条件的家长在带孩子参观时，把喜欢的景物拍录下来，让学生通过观察来认识生活，陶冶情操，体验生活，对进一步理解课文内容，做好了铺垫。
2 课上—— 再现生活
在课前学生有了大量的体验生活的气息，获得了很多知识，教师可以抓住课文特点，巧妙地设计教学过程，创设生活情境，激发学生把感受、体验、情感再现出来，在课堂上更好参与教学活动。
2.1 忆一忆，捕捉生活影子
在教授写景、写人、写事的文章时，学生有的不曾经历，通过以前曾有的认知和体验，让他们唤起头脑中的记忆，捕捉生活的影子，引导他们回想课前的观察印记，再现自己对景、人的独特的感受和见解，理解课文的意境，达到知识的升华。如：《荷花》一文，教学过程中，给学生三五分钟的时间，闭上眼睛回忆自己看到的的荷花，再现池塘边荷花、荷叶的样子、形态、颜色，大小，微风吹来，摇摇曳曳的荷花的美。让学生用自己的最通俗的语言描绘。教师极力启发诱导比较与所学课文的不同，当学生学习叶圣陶先生把一池荷花写活了时，情不自禁地被课文的美所陶醉，就会主动地去学习，调动了他们学习的积极性，同时引导了学生真正发现了美，感受了美，领略了美，当学生深入理解课文时就会达到事半功倍的奇效。
2.2 演一演——再现生活气息
每一个学生都是生活的的参与者，体验者，让学生用生活的体验来学习、来认知生活，教师应把课堂教学变成学生体验和享受生活的过程，而不是沉重的负担。那就让课堂“活”起来，学生参与活动之中，让他们“动”起来。我在课前做好一些头饰，让学生扮演一些角色，再现生活气息。如：《会摇尾巴的狼》一课中的狼和小羊，大多学生喜欢小羊，为了戴上那个形象的头饰，不喜欢狼的学生也争先恐后地跃跃越试，这样一来，学生在表演的过程中，很轻松地掌握了课文内容，通过惟妙惟肖地演示，更能让学生看清了生活中也有像狼一样的坏蛋，他们再狡猾我们也不会上当，学生边表演边领略到生活化的无限乐趣。同时提高学生思想品质和意志品质。
2.3 议一议——品味生活乐趣
当学生对知识已有了初步了解、感知以后，再通过议一议，变成理性的认识。例如在学习《匆匆》一文时，如何惜时如命，必须让学生谈出感受，精心指导学生加深理解时间的悄然流逝，让学生懂得时间就是生命、时间就是金钱、时间就是胜利、时间就是效率…，让每一个学生懂得用有限的生命最大程度的回报社会、回报我们的亲人。
3 课后—— 延伸生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对于语文来说也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要去创造情景，把客观的情景与现实中相结合，让学生身临其境，感受语文学习的乐趣，再联系生活，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需要老师费尽周折，学生自己便会体会到情境之中，愈品愈香，愈品愈回味无穷。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻求生活中的知识与语文相结合，让学生学以致用，为此，才是让学生学习语文的真正目的，尤其是培养学生的创新能力，才是我们所需要并追求的，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应该让学生去感受生活，感受社会。
3.1 联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲，随时写好感想。
3.2 联系社会生活，学习语文
新课程《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《趵突泉》、《日月潭》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡月坨岛、菩提岛、浅水湾，李大钊纪念馆等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3.3 联系家庭生活，学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，而父母则是孩子的第一启蒙老师。在这里，教师可以巧妙的抓住每个学生的特点，让他们获得更多的知识。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以写一下关于水果方面的文章等等。这样一来，既激发了学生的兴趣又得到家长的赞许。
总之，生活中处处都要用到语文，离不开文学。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在新课改中走生活化小学语文教学之路，一定会提高教学效果，是我们的学生新的社会环境中茁壮成长。语文教学只有源于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.九年义务教育小学语文课程标准（试行），2001.