探究式教学要求教师与学生地位平等，教学过程是师生互动、互促的过程在平时的教学活动中，教师和学生都作为集体中的一员，师生之间相互交往、和谐相处，才是教学的前提。在探究式教学中，教师应该是探究教学计划的设计者，探究教学的组织者、管理者，是探究过程的参与者、调控者，教学资源的开发者、提供者，学生学习的促进者、引导者，而并不是一个传授、教导的角色。
　　在现代信息社会，知识爆炸的时代，教师已经很难在专业的某一方面具有权威性，在实践科学探究教学的领域里，可以说教师与学生几乎处在同一起跑线上，另外，学生的知识获取往往是多渠道的，在某些方面甚至颇有见地，涉猎的范围也很广，有时是弟子不必不如师，师不必贤于弟子了。要求教师丢弃传统的权威角色，充当与学生地位平等的共同学习者。
　　在探究活动中，教师应该以完全平等的姿态与学生一起查阅资料，共同探索，这对于教师来说，是一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程，探究性活动要求教师在人格和信息的获取及探究问题的过程中都是平等的。
　　在我国，由于被动接受的学习方式由来已久，从某种意义来讲，几乎是根深蒂固的。探究性学习是以学生为主体的学习过程，但并不抹杀教师的作用，相对于传统的课堂，对教师提出了更高的要求，教师必须适应教学过程中的角色需求。
　　二、探究式教学的实施要求教师自身是研究者
　　一个好的教师的标准，已不仅仅是看他教学工作做得如何，他的科研水平和研究能力也正成为一个优秀教师的重要评价指标。在探究式教学中，教师的角色也必然要从传统意义上的教书匠向具有科研意识的研究者转变。在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光去发现教育教学活动中的新动向、新问题，在探究式教学实践中不断进行自我反思，不断总结经验，寻找差距及解决的办法，自觉地把教学与科研结合起来；教师要密切联系自己教学工作的实际，认真钻研课程结构、教学过程中的矛盾困难以及曾经有过的争论，及时了解关于探究式教学中的一些不同的观点等等；还要认真研究学生成长的规律和个性特征，开展教师教法和学生学法、现代教学手段应用等方面的教改实验，不断地探索大面积有效提高教学质量、有效开发学生潜能的最佳方案，并且不断地总结提高，形成具有个性特色的教学法甚至于教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。
　　三、探究式教学的评价要求教师确立全新的评价理念
　　我国传统的课程评价对象单一，突出量化指标，评价手段单调并且评价主体局限性。在实际操作中主要关注学生的学业成绩，而对学生学业成绩的评价又以各阶段会考和高考成绩为主，平时的考查由于缺乏统一的标准而不在评价之内；学生无权过问课程的效绩，他们只有被评价的权利，而没有任何进行评价的权力。探究式教学的全新模式，给教师的评价理念和方式都带来了挑战。
　　对科学探究活动的评价在评价理念上就更重视过程。要以发展性的评价为主，具体的评价内容包括参与探究活动的态度，探究活动的体验和感受，在探究活動中与人合作的精神和探究的方法、技能掌握情况，创新精神实践能力的发展情况、探究的成果等。
　　在教学评价中不能采用单一的标准化测试，而应采用开放、多元的评价体系。教师在对学生进行评价时，应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，如小论文、设计方案展示、制作成果展示、口头辩论等。同时，还应注重学生自评和同学间的互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力。
　　例如，在初中物理探究式的学习中，可以用档案袋法来对学生的探究性学习过程进行评价，以体现上述评价的观念。即用学生本人和教师分别填写的评价卡片来记录学生探究性学习的具体情况，根据记录的档案，对每个学生在探究性学习过程中的具体表现进行评价。这样的评价，重在评价学生的发展层次与发展水平，自我参照评价，即以自己原有水平作为参照物的评价，而不是外部；科学标准评价或同班级同学比较评价。当然，档案袋评价不能与终结性评价完全脱离，否则会由于缺乏功利性而造成学生、教师热情不足而使之流于形式；如果两者结合太紧密，又由于功利性太强而难于保证评价的真实性。
　　四、探究式教学的内容要求教师具有立体的知识结构
　　科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是《标准》所要求的科学内容，也可以是与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。
　　探究式教学的内容开发及实施形式上都是多种多样的。例如，在物理学科的探究式教学中，涉及到；超导、；纳米材料；太阳能在地球上怎样转化成其他形式的能等课题，作为一名物理教师，面对这样的探究课题，是否会感觉到自己原有的知识结构不够深，面也不够广呢？因此，探究式教学要求物理教师就具有多元化的知识结构，不仅在知识的纵向应有深度，在横向也应有广度。
　　教师拥有的探究和科学知识越多，他们自己就越能成为有效的探究者，能更有效地组织学生开展探究，帮助学生理解科学概念和探究。开展探究活动时，教师不能仅仅比学生早想一步，在一定程度上，和学生一起开展探究，参加职业进修培训，教师自己也会通过探究而加深对科学的理解。像他们的学生一样，教师应当把自己也视为研究者，热衷于检验新想法，扩展和加深自己对科学的认识。同样，教师也要在教学中探索如何改进，以使自己运用探究教学的能力在每个学年中都逐步提高。
　　综上所述，新兴的物理课程中的探究式教学给物理教师带来的是全方位的挑战，其中包括教师的教育理念、教师的知识和能力结构、教师角色、教学方法与手段等各方面。当然，在信息社会中，教师也只有这样才能去适应培养学生创新精神和实践能力为特征的探究式教学，才能使基础教育更具活力。