新课标强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。如果我们的学生还无法用语言大胆清晰流利地表达自己的思想和看法的话，那么对话就难以顺利展开，教学也就难以顺利进行。由此看来，要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。
　　首先，由于教育条件不同，学生群体和个体之间在说话能力的发展水平上存在着较大差异，中学生在口语交际方面存在着不少问题，较突出的就是表述过于简略。造成这种情况的原因一般有两个方面：一是表述者文化水平低，对话题找不到恰当的并且是“足量”的语言表达，于是不得不三言两语，匆匆结束；另一种情况是表述者的文化水平并不低，但在叙事、状物、抒情时，仍然感到找不到话说，不得不匆忙结束。所以，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自己去思考，去解疑，让学生真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体方法。比如进行阅读教学可让学生先说对文章的理解；散文、诗歌教学可让学生先谈对意境的理解和体会；笔头作文可先让学生口述然后再写……例如高一新学期开学初，由于是新组建的班级，还没有确定班长的人选，我就举行了一个小范围的班级演讲比赛，以“假如我是班长”为题，让学生全部参加，竞争上岗。起初，学生都很紧张，不敢尝试。后来在我的鼓励之下，学生们跃跃欲试，迈出了可喜的第一步。在后来的日记中许多学生写到此次演讲让他们勇敢地迈出了关键的一步，以后他们会更加踊跃加入到课堂活动中来。果不其然，在以后的课堂讨论中，由于有这堂课做基础，学生们发言踊跃，课堂氛围有了很大转变。由此可见，学生的胆量是完全可以练出来的，根源在于教师是否给他们创造出练胆量的环境。
　　其次，教师示范，教给学生口语交际的基本要求和注意事项。根据新课程标准的要求，学生在口语交际方面应当做到以下几方面的要求：要说普通话；要做到语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然；要养成有礼貌说话的习惯。教师在平时讲话中的特点、习惯都在潜移默化中影响着学生。教师力求在平时口语教学中，做到准确、简练、畅达，同时有意训练学生这种能力。如演讲的内容可以由易到难，具体要求可以根据最新的《普通高中语文课程标准（实验）》中口语交际方面提出的内容，并逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应用应对和辩驳。”每一次演讲都要求学生在登台前做充分的准备，这样到登台时就基本上没有什么心理压力了。学生在三分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了思维，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。有时，教师也可以就学生演讲的内容做一次即兴演讲，给学生提供一个可供学习的鲜活的范例。经过这样适时的点拨和示范，学生的说话能力和水平就会有较明显提高。一方面，教师要树立好自己的良好形象，力争做到讲话大方、得体，吐字清晰，同时富于感情，为学生树立一个学习的典范；另一方面，教师可以充分利用现代化的教学设施，帮助学生掌握一般性的发声技巧，纠正本地方音对读音的误导，使普通话得到更好推广和普及。同时，还可以通过听录音、观看录像等方式掌握情感语言和体态语言的恰当应用。
　　最后，思维训练结合口语训练，提升表述者的能力。学生只有说话的热情是远远不够的，因为语言和思维密不可分。研究表明，口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱有密切关系，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。在思维训练中，一定要注意学生对思维宽度、思维深度、思维灵敏度和思维准确度的培养。比如上《宇宙的边疆》时我会设置这样一种场景：作者带领我们遨游宇宙后说：“人类返回家园的长途旅行已经开始。”那么，请你做解说员，向大家介绍一下地球的情况。又如在上完《张衡传》后我出了这样一道题：郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。课外搜集资料，联系课文，以“我看张衡”为题，在班里做一次三分钟演讲。
　　口语交际的素材在生活中比比皆是，教师要做有心人，在教学过程中抓住并创造机会，让学生在双向互动交往实践中培养交际能力，发展创新思维，确立说话教学语文课堂中不可替代的地位。同时还应从社会对人才素质要求的高度进一步去探索说话训练的规律及其方法，以便更切实更有效地加强高中语文口语交际教学。◆(作者单位：南昌市第二十中学)
　　□责任编辑：王锋旗