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【摘要】教学是一个互动的过程，特别是对初中数学学科来说，学习难度日益增大，学生又面临着中考的压力，没有有效的师生互动，学生的学习效率必然会受到影响.一直以来，初中数学教师经常会采用一些互动的手段，比如课堂提问等.但很多方式已经过时，互动方式也太过单一，影响学生的学习体验.为了提升互动效果，进而推动初中数学教学成果整体上的进步，本文从互动性教学的概述、初中数学教学应用互动式教学的必要性及其具体的教学策略等几个主要方面，对该领域进行探讨.
【关键词】初中数学;教学;师生互动
根据杜威教育思想等教育理论，学生的学习是在各种互动中完成的，既包括课堂上的教学互动，也包括社会生活互动.因此，深入研究师生互动是很有价值的，是提升教学效果的重要途径.当前的初中数学课堂教学表面看起来有互动成分，比如很多教师惯用的课堂提问，但很多时候学生因为教师提的问题或问答形式比较“无聊”而没有认真思考，只是在下意识地“敷衍”，而不是真正的回应.这就称不上“互动”，也就不可能有效.互动应该是师生双方真正“动”起来，想要做到这点教师还需要付出很多努力.
一、互动性教学概述
互动式教学法，也可以被称为互动式教学模式.教学中的师生互动，本质就属于互动式教学法.该种教学法指的是教师通过各种具体的教学手段营造出一种教学环境，在这个环境中，师生双方对各种问题进行平等的交流探讨和思维的碰撞，提升学生的主动性，强化学生的探究欲望，最终取得与传统课堂相比更好的教学效果.而且，教师在互动中往往也能有所成长，比如对学生更加了解，师生关系变得更为融洽等，有时学生甚至还能给教师提供一些关于互动主题新的认识思路.
一般认为，课堂教学互动具备主题明确、条理清晰、探讨深入等各种优点.不过，这些优点的发挥基于师生双方对互动教学模式的认识，也是该种教学法的缺点所在.比如其组织的难度比较大.因为既然是“互动”，就不可能只是教师问、学生答，还要引导学生对问题进行主动提问和探索.但是，学生所提问题的深度和范围是很难控制的.有的看似离题万里的问题，对于提出问题的学生自己来说是颇具价值的，教师不能不管不顾，否则会伤害到学生参与课堂教学互动的积极性，而如果不进行相应的控制，又可能会耽误正常的教学进度.因此，怎样真正用好课堂教学互动这一利器值得广大教师进行认真的研究.
二、初中数学教学师生互动的策略
（一）以尊重学生主体地位为基础
以学生为教学活动主体是现在教育界的普遍共识，也已经出现了很多值得借鉴的现实应用成果.但在师生互动环节，这种理念似乎被有意无意地忽略了.这可能是由于部分教师一直以来的教学习惯，如课堂提问应该由教师来提出问题，学生做出回答;学生的回答应该与问题本身高度相关，而不能离题太远，否则就说明学生听讲不认真，就要受到教师的严厉批评.这显然就是以教师的“是非”为学生的“是非”.一些学生的回答看似与教师的期望不相符，但也是经过学生认真思考的，也是他们认为从问题中合理得到的，对于此类情况教师需要在互动中给学生更多的尊重.
例如，人教版初中数学九年级上册的“图形的旋转”，教师举出了电风扇、风车等几个例子，让学生回忆思考：这些物体的叶片是否会转动，这种现象具有哪些特点.学生的回答会是多种多样的，有的会说叶片只是旋转，并没有发生“形变”，这种回答显然更贴近本章节的教学内容;有的会说这些叶片都是绕着一个中间的“轴”进行旋转;有的则会说它们都需要“外力”即电力或风力来驱动旋转.后面的两种答案显然也没有错误，只不过是思考角度不同，恰恰说明了学生们思维的活跃，教师也要予以肯定，同时将大家的注意力引导到教学核心内容上.
（二）合理设置师生互动的目标
以往初中数学教师对师生互动目标的设置大都是巩固旧知识、引入新知识或者单纯吸引学生的注意力.这些目标都是提问等简单的互动方式能够自然产生的效果，只是效果大小不同而已，并没有完全发挥出师生互动的作用，对系统化的互动式教学是一种浪费.换句话说，教师在互动式教学中应该敢于追求更大的目标，使得互动目标能够指向更广泛、更深入的层次，比如逐渐培养起学生的问题意识，增强学生的探究精神等.当然，更大的目标不代表好高骛远、揠苗助长，必须与学生当前的水平相对应.
例如，人教版初中数学九年级上册的“一元二次方程”，只要学生基础过关，在学习这部分内容时其实不会有太大的难度.如果只是利用互动来吸引学生注意力，互动的意义并不大.教师可以考虑设置更为复杂的目标，如将学生分为小组，每个小组充分交流讨论自己平时的生活场景中有哪些可以用一元二次方程的方式来解决，解决过程又是什么样的.教师则在学生讨论过程中随时加入各个小组中，对学生提供适宜的指导.这样一来，互动就是在培养学生的问题意识和应用意识，就能够增强学生的综合素质，从而互动的作用被放大了.
（三）努力创新师生互动的形式
上文已经多次提到，教师提问、学生回答是以往初中数学课堂互动的主要形式.这种形式已经沿用多年，事实证明能够起到一定的效果.绝大多数学生对此司空见惯，虽然比较容易进入状态，但更容易“审美疲劳”，这也是学生对师生互动表现出“敷衍”態度的重要原因.因此，教师应努力创新互动形式，比如从教师提问转为学生提问，师生互换角色;从单纯的问答变为师生合力解决某个共同发现的问题等等，都可以为师生互动注入新的活力.
例如，人教版初中数学九年级上册的“圆”，其中提到了圆的画法.这些画法与圆的各种性质本身就是高度相关的，比如圆上各点到圆心的距离都是相等的，都等于半径.鉴于学生在学习本部分内容前对圆有基本的认识，教师可以在正式导入新内容前，带领学生利用手头工具共同想办法如何画出一个圆，然后尝试通过圆的画法初步总结出一些圆的性质.这种互动更有趣，且问题并非教师直接提出的，而是由教师引导学生自行发现并解决的，学生收获更多，可以使得后续的学习更顺畅. （四）针对不同学生设置差异化互动任务
随着时间的推移，学生的水平必然会出现一定的差异，绝大多数初中数学教师都会意识到这一点，并想办法推动学生共同进步.到了九年级，这种需要必然更加迫切.为此，很多教师会采用分层教学法等策略方法，争取满足不同水平学生的需求.其实，如分层教学法这种差异化教学方式在师生互动中也是可以采用的，即实现分层教学法与互动式教学法的紧密结合，争取获得“1 1>2”的效果.教师应认真思考，设置差异化的互动任务，不要总是与全体学生进行完全相同的互动.
例如，人教版初中数学九年级下册的“反比例函数”，学生想要学好这部分内容，就必须明白函数的内涵.而基础打得不牢的学生在学习时就会面临一些困难.教师可以根据日常观察得到的学生情况，对学生进行分层：基础较差的，教师可以通过黑板上一连串层层递进的问题，引导学生从以前的基础知识开始回顾，带领学生回忆复习;基础较好的，教师则可以给出一些生活案例，与这部分学生从实例出发共同探讨，引导学生去分析发现更多的反比例关系.
（五）积极拓展课堂教学互动内涵
上文提到的主要是师生之间的互动.除此之外，生生互动在互动式教学中也是非常重要的，生生互动是师生互动所延伸出来的，可以与师生互动共同组成一种新型的多边课堂互动形式.正常的生生互动必然是有规则的而不是混乱的，是教师所组织起来的.生生互动最后想要取得结果，也需要教师带领学生进行总结反思.所以，生生互动往往因师生互动而起，最后再以师生互动的形式结束.这种更加全面的多边互动，能够自然引发学生更多的思考，有效扩大课堂互动的内涵.
例如，人教版初中数学九年级上册的“二次函数”，这一章的内容起着承上启下的作用，需要学生将其与之前学过的一元二次方程知识相联系，同时对他们此后学习反比例函数或锐角三角函数的知识也有一定的启发价值.为了帮助学生达到更好的学习效果，教师就可以组织起多边互动，即先将学生分为小组，教师在预习的基础上提出一些问题，让每个小组进行合作探究.探究过程中有问题的，可以随时由小组内指定的某一名“发言人”向教师提问.在小组探究完成后，再由教师带领大家进行总结，并针对尚未解决的重点难点进行集中讲解.
（六）应用信息技术等先进互动手段
随着时代的发展和科技的进步，以信息技术为代表的先进教学技术在初中数学课堂上出现的越来越多.很多初中教师已经利用信息技术开展教学工作.但过去，信息技术经常只是被用作另一种展示知识内容的手段.比如有的教师会将教材内容拓展后以PPT或短视频的形式呈现在学生面前，带领学生学习.这种形式下有师生互动的因素，但信息技术在互动中的潜力并没有充分挖掘出来.教师可以尝试将信息化内容转化为互动的背景，或者以信息化内容营造出互动的情境，让学生真正沉浸到这种更为新颖有趣的情境中进行多种形式的互动，进一步提升教学效果.
仍以上文提到的“二次函数”一章为例.在学生小组探究环节结束后，教师可以将“几何画板”工具利用起来：先用几何画板工具画一个二次函数图像，同时给出函数表达式.随后每组选一名代表上台，提出本组的探究结论，然后在几何画板上操作，在教师的指导下修改相应的参数，看看修改过后的函数图像与本组探究的结果是否一致.如果不一致，学生要仔细观察区别在什么地方，继续进行探究，尝试在组内自行解决问题.在整个过程中教师要随时根据学生提出的需求对每个小组进行针对性指导.
（七）开展基于互动的学习评价
在各学科学段的教学活动中，学习评价都是非常重要的.有了学习评价，教师才能够发现学生的问题出在哪里，学生也能够强化对自我的认识，有利于双方今后配合得更加默契，进入到更具针对性、效果更明显的教学状态之中，对于课堂互动也同样如此.教师应该把握住课堂教学互动的特点和初中生的心理性格特征，从多个角度加强对学生互动表现进行观察，注重过程性评价，随时帮助学生进行调整.而且这种评价本身也应该是互动式的，让学生在整个教学过程中的感受能够保持一致.
例如，教师可以制作一套专门针对课堂教学互动的评价表，分为自评、互评及教师评价三种.每种表格上既要有“优”、“良”等结论性评价，也要有描述性评价.如某个学生在课堂教学互动中的态度表现只得到了“良”，描述性评价里就要写清楚这一评价的根据是什么，有哪些具体的实际表现可供佐证.为了尽可能节省师生双方的时间，描述性评价的内容不用太多，能够说清楚事情就可以，但必须有，否则就是无效评价.每隔一段时间，教师可组织一次多种评价方式的讨论活动，通过互动的形式去认识评价结果，调整下一步教学活动.
总之，师生互动是初中数学教学绕不过去的一个环节，是产生良好教学效果的重要保障.望广大同仁加强研究探索，不要总在过去的圈子里打转，努力挖掘互动教学的作用，更好地帮助学生成长进步.
【參考文献】
[1]蒋炳强.初中数学课堂师生互动有效性探索的实践研究[J].数学教学通讯，2018（35）：28-29.
[2]刘耀昌.互动教学理论在初中数学课堂的构建[J].江西教育，2018（36）：6-7.
[3]曹伏琴.合作学习模式在初中数学中的应用研究[J].数学学习与研究，2018（23）：86.
[4]毛爱武.初中数学合作学习模式的探究[J].数学学习与研究，2018（23）：88.
[5]齐宁.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].数学学习与研究，2018（23）：89.
【关键词】初中数学;教学;师生互动
根据杜威教育思想等教育理论，学生的学习是在各种互动中完成的，既包括课堂上的教学互动，也包括社会生活互动.因此，深入研究师生互动是很有价值的，是提升教学效果的重要途径.当前的初中数学课堂教学表面看起来有互动成分，比如很多教师惯用的课堂提问，但很多时候学生因为教师提的问题或问答形式比较“无聊”而没有认真思考，只是在下意识地“敷衍”，而不是真正的回应.这就称不上“互动”，也就不可能有效.互动应该是师生双方真正“动”起来，想要做到这点教师还需要付出很多努力.
一、互动性教学概述
互动式教学法，也可以被称为互动式教学模式.教学中的师生互动，本质就属于互动式教学法.该种教学法指的是教师通过各种具体的教学手段营造出一种教学环境，在这个环境中，师生双方对各种问题进行平等的交流探讨和思维的碰撞，提升学生的主动性，强化学生的探究欲望，最终取得与传统课堂相比更好的教学效果.而且，教师在互动中往往也能有所成长，比如对学生更加了解，师生关系变得更为融洽等，有时学生甚至还能给教师提供一些关于互动主题新的认识思路.
一般认为，课堂教学互动具备主题明确、条理清晰、探讨深入等各种优点.不过，这些优点的发挥基于师生双方对互动教学模式的认识，也是该种教学法的缺点所在.比如其组织的难度比较大.因为既然是“互动”，就不可能只是教师问、学生答，还要引导学生对问题进行主动提问和探索.但是，学生所提问题的深度和范围是很难控制的.有的看似离题万里的问题，对于提出问题的学生自己来说是颇具价值的，教师不能不管不顾，否则会伤害到学生参与课堂教学互动的积极性，而如果不进行相应的控制，又可能会耽误正常的教学进度.因此，怎样真正用好课堂教学互动这一利器值得广大教师进行认真的研究.
二、初中数学教学师生互动的策略
（一）以尊重学生主体地位为基础
以学生为教学活动主体是现在教育界的普遍共识，也已经出现了很多值得借鉴的现实应用成果.但在师生互动环节，这种理念似乎被有意无意地忽略了.这可能是由于部分教师一直以来的教学习惯，如课堂提问应该由教师来提出问题，学生做出回答;学生的回答应该与问题本身高度相关，而不能离题太远，否则就说明学生听讲不认真，就要受到教师的严厉批评.这显然就是以教师的“是非”为学生的“是非”.一些学生的回答看似与教师的期望不相符，但也是经过学生认真思考的，也是他们认为从问题中合理得到的，对于此类情况教师需要在互动中给学生更多的尊重.
例如，人教版初中数学九年级上册的“图形的旋转”，教师举出了电风扇、风车等几个例子，让学生回忆思考：这些物体的叶片是否会转动，这种现象具有哪些特点.学生的回答会是多种多样的，有的会说叶片只是旋转，并没有发生“形变”，这种回答显然更贴近本章节的教学内容;有的会说这些叶片都是绕着一个中间的“轴”进行旋转;有的则会说它们都需要“外力”即电力或风力来驱动旋转.后面的两种答案显然也没有错误，只不过是思考角度不同，恰恰说明了学生们思维的活跃，教师也要予以肯定，同时将大家的注意力引导到教学核心内容上.
（二）合理设置师生互动的目标
以往初中数学教师对师生互动目标的设置大都是巩固旧知识、引入新知识或者单纯吸引学生的注意力.这些目标都是提问等简单的互动方式能够自然产生的效果，只是效果大小不同而已，并没有完全发挥出师生互动的作用，对系统化的互动式教学是一种浪费.换句话说，教师在互动式教学中应该敢于追求更大的目标，使得互动目标能够指向更广泛、更深入的层次，比如逐渐培养起学生的问题意识，增强学生的探究精神等.当然，更大的目标不代表好高骛远、揠苗助长，必须与学生当前的水平相对应.
例如，人教版初中数学九年级上册的“一元二次方程”，只要学生基础过关，在学习这部分内容时其实不会有太大的难度.如果只是利用互动来吸引学生注意力，互动的意义并不大.教师可以考虑设置更为复杂的目标，如将学生分为小组，每个小组充分交流讨论自己平时的生活场景中有哪些可以用一元二次方程的方式来解决，解决过程又是什么样的.教师则在学生讨论过程中随时加入各个小组中，对学生提供适宜的指导.这样一来，互动就是在培养学生的问题意识和应用意识，就能够增强学生的综合素质，从而互动的作用被放大了.
（三）努力创新师生互动的形式
上文已经多次提到，教师提问、学生回答是以往初中数学课堂互动的主要形式.这种形式已经沿用多年，事实证明能够起到一定的效果.绝大多数学生对此司空见惯，虽然比较容易进入状态，但更容易“审美疲劳”，这也是学生对师生互动表现出“敷衍”態度的重要原因.因此，教师应努力创新互动形式，比如从教师提问转为学生提问，师生互换角色;从单纯的问答变为师生合力解决某个共同发现的问题等等，都可以为师生互动注入新的活力.
例如，人教版初中数学九年级上册的“圆”，其中提到了圆的画法.这些画法与圆的各种性质本身就是高度相关的，比如圆上各点到圆心的距离都是相等的，都等于半径.鉴于学生在学习本部分内容前对圆有基本的认识，教师可以在正式导入新内容前，带领学生利用手头工具共同想办法如何画出一个圆，然后尝试通过圆的画法初步总结出一些圆的性质.这种互动更有趣，且问题并非教师直接提出的，而是由教师引导学生自行发现并解决的，学生收获更多，可以使得后续的学习更顺畅. （四）针对不同学生设置差异化互动任务
随着时间的推移，学生的水平必然会出现一定的差异，绝大多数初中数学教师都会意识到这一点，并想办法推动学生共同进步.到了九年级，这种需要必然更加迫切.为此，很多教师会采用分层教学法等策略方法，争取满足不同水平学生的需求.其实，如分层教学法这种差异化教学方式在师生互动中也是可以采用的，即实现分层教学法与互动式教学法的紧密结合，争取获得“1 1>2”的效果.教师应认真思考，设置差异化的互动任务，不要总是与全体学生进行完全相同的互动.
例如，人教版初中数学九年级下册的“反比例函数”，学生想要学好这部分内容，就必须明白函数的内涵.而基础打得不牢的学生在学习时就会面临一些困难.教师可以根据日常观察得到的学生情况，对学生进行分层：基础较差的，教师可以通过黑板上一连串层层递进的问题，引导学生从以前的基础知识开始回顾，带领学生回忆复习;基础较好的，教师则可以给出一些生活案例，与这部分学生从实例出发共同探讨，引导学生去分析发现更多的反比例关系.
（五）积极拓展课堂教学互动内涵
上文提到的主要是师生之间的互动.除此之外，生生互动在互动式教学中也是非常重要的，生生互动是师生互动所延伸出来的，可以与师生互动共同组成一种新型的多边课堂互动形式.正常的生生互动必然是有规则的而不是混乱的，是教师所组织起来的.生生互动最后想要取得结果，也需要教师带领学生进行总结反思.所以，生生互动往往因师生互动而起，最后再以师生互动的形式结束.这种更加全面的多边互动，能够自然引发学生更多的思考，有效扩大课堂互动的内涵.
例如，人教版初中数学九年级上册的“二次函数”，这一章的内容起着承上启下的作用，需要学生将其与之前学过的一元二次方程知识相联系，同时对他们此后学习反比例函数或锐角三角函数的知识也有一定的启发价值.为了帮助学生达到更好的学习效果，教师就可以组织起多边互动，即先将学生分为小组，教师在预习的基础上提出一些问题，让每个小组进行合作探究.探究过程中有问题的，可以随时由小组内指定的某一名“发言人”向教师提问.在小组探究完成后，再由教师带领大家进行总结，并针对尚未解决的重点难点进行集中讲解.
（六）应用信息技术等先进互动手段
随着时代的发展和科技的进步，以信息技术为代表的先进教学技术在初中数学课堂上出现的越来越多.很多初中教师已经利用信息技术开展教学工作.但过去，信息技术经常只是被用作另一种展示知识内容的手段.比如有的教师会将教材内容拓展后以PPT或短视频的形式呈现在学生面前，带领学生学习.这种形式下有师生互动的因素，但信息技术在互动中的潜力并没有充分挖掘出来.教师可以尝试将信息化内容转化为互动的背景，或者以信息化内容营造出互动的情境，让学生真正沉浸到这种更为新颖有趣的情境中进行多种形式的互动，进一步提升教学效果.
仍以上文提到的“二次函数”一章为例.在学生小组探究环节结束后，教师可以将“几何画板”工具利用起来：先用几何画板工具画一个二次函数图像，同时给出函数表达式.随后每组选一名代表上台，提出本组的探究结论，然后在几何画板上操作，在教师的指导下修改相应的参数，看看修改过后的函数图像与本组探究的结果是否一致.如果不一致，学生要仔细观察区别在什么地方，继续进行探究，尝试在组内自行解决问题.在整个过程中教师要随时根据学生提出的需求对每个小组进行针对性指导.
（七）开展基于互动的学习评价
在各学科学段的教学活动中，学习评价都是非常重要的.有了学习评价，教师才能够发现学生的问题出在哪里，学生也能够强化对自我的认识，有利于双方今后配合得更加默契，进入到更具针对性、效果更明显的教学状态之中，对于课堂互动也同样如此.教师应该把握住课堂教学互动的特点和初中生的心理性格特征，从多个角度加强对学生互动表现进行观察，注重过程性评价，随时帮助学生进行调整.而且这种评价本身也应该是互动式的，让学生在整个教学过程中的感受能够保持一致.
例如，教师可以制作一套专门针对课堂教学互动的评价表，分为自评、互评及教师评价三种.每种表格上既要有“优”、“良”等结论性评价，也要有描述性评价.如某个学生在课堂教学互动中的态度表现只得到了“良”，描述性评价里就要写清楚这一评价的根据是什么，有哪些具体的实际表现可供佐证.为了尽可能节省师生双方的时间，描述性评价的内容不用太多，能够说清楚事情就可以，但必须有，否则就是无效评价.每隔一段时间，教师可组织一次多种评价方式的讨论活动，通过互动的形式去认识评价结果，调整下一步教学活动.
总之，师生互动是初中数学教学绕不过去的一个环节，是产生良好教学效果的重要保障.望广大同仁加强研究探索，不要总在过去的圈子里打转，努力挖掘互动教学的作用，更好地帮助学生成长进步.
【參考文献】
[1]蒋炳强.初中数学课堂师生互动有效性探索的实践研究[J].数学教学通讯，2018（35）：28-29.
[2]刘耀昌.互动教学理论在初中数学课堂的构建[J].江西教育，2018（36）：6-7.
[3]曹伏琴.合作学习模式在初中数学中的应用研究[J].数学学习与研究，2018（23）：86.
[4]毛爱武.初中数学合作学习模式的探究[J].数学学习与研究，2018（23）：88.
[5]齐宁.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].数学学习与研究，2018（23）：89.