音乐是听觉的艺术，只有培养良好的倾听音乐的习惯，才能谈得上对音乐的欣赏与鉴赏。但欣赏音乐的习惯不是与生俱来的，需要教师慢慢对孩子们浸润、感染、培养并采取有效的方法。
　　1、让孩子学会在欣赏中“倾听”
　　每个人的听觉敏感程度是不同的，孩子的音乐耳朵的形成是在听力训练中获得，而不是天赋式固有的。小学的孩子对于听音乐还处于一种无绪状态，老师就要有意识地引导，教给一定的方法，在科学的方法中逐渐养成孩子们倾听音乐的好习惯。
　　（1）闭眼用心聆听
　　心灵语言只能用心去感受，用心去沟通。一般在第一遍欣赏音乐发挥想象的时候，我要求孩子们闭上眼睛，充分调动听觉器官来用心聆听。音乐所传达的是作者的主观感受和情感体验，这就要求孩子们在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上，对作品的情感、情绪作出判断，进而通过想象和联想的心理活动，使声音的艺术形象由感觉的有限性通向想象的广阔性，这就要求孩子们全身心地投入聆听音乐。课堂上，师生表面的“静”，深层的“动”——内心深处的感动，恰似音乐中休止符的作用——此时无声胜有声。
　　（2）有目的地听
　　倾听是一种技巧，更是一种修养，我们要对学生切实加以引导，让孩子们听有目标、听有兴趣、听有思考。引导孩子们全身心的投入到音乐欣赏中，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。如欣赏河北民歌《小白菜》，第一遍粗听时我问学生“这首曲子的情绪是什么？你的心情怎样？”；第二遍复听，让他们带着“请你画一画这首曲子的旋律走向线，有什么特点？”的问题去仔细聆听，学生从而明白了下行旋律的作用；第三遍再听时，我让学生轻轻跟着旋律哼一哼，来进一步体验下行旋律和悲凉情绪之间的关系，从而明白音乐要素间是有相互关联的。长此以往，认真倾听的重要性就会根深蒂固地印在孩子们的脑海里。
　　（3）辨别比较地听
　　教师指导学生对音乐中不同的音色、织体、节奏、风格的听辩，将刺激学生的听觉，唤起他们对音乐的感知，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而愉悦、轻松地进行音乐学习。反过来学生就会更专注地聆听音乐，达成一种良性循环。如一年级的孩子在学习音乐情绪活泼欢快和抒情优美时，我选用了《小宝宝睡着了》和《星光恰恰恰》两首曲子放在一起让孩子们听辩，先让他们说说对这两首曲子的不同感受（用他们的话来说就是高兴的、活泼的和舒服的、优美的），并用律动把这两种情绪表达出来。这里我运用了对比地听，更刺激孩子们的听觉，抓住了孩子们的注意力。
　　2、让孩子学会在表演中“倾听”
　　新课程强调与人合作，与人交流，所以音乐表演对小学生而言就是他们的最爱。在教学中，运用表演不仅能调动孩子们学习的积极性，而且可以培养孩子们学习的兴趣。但这只是一种形式，我们不能在热闹的表演中而忘了音乐教学的根本目标，忽略了“倾听”这一根本要素，音乐学习就会变得虚无缥缈，所以一定要让孩子们学会在表演中倾听。如我让孩子们表演《拉勾勾》时，我先播放音乐，他们必须随着乐曲柔和的情绪，用柔美的体态动作走到朋友面前一起表演，而不能用蹦跳动作走过去，与音乐相违背。同样，如果活泼跳跃的曲子就必须跟着音乐的节奏蹦跳过去。
　　3、让孩子学会在演唱中“倾听”
　　欣赏与演唱相比，孩子们当然更偏爱于后者了。但是，低年级的孩子在课堂中经常会出现这样一种情况：如在教唱歌曲《摇啊摇》时，前后两句“摇到外婆桥”旋律不同，孩子们唱第二句时易受第一句的影响而将第二句唱走音。老师在示范之后，便指名A学生演唱以检查是否掌握，此时仍有多名孩子举手“我来！我来！”另有个别孩子插嘴跟着唱，或是几个人在下面“交流切磋”，很少有孩子去倾听别人的演唱，因而出现了众“唱”纷纭的现象，而再请B同学演唱时，又重犯了别人的错误。这个时候，我会大力赞扬唱对的孩子，让他们品尝到认真倾听的甜头。但教师在鼓励学生踊跃表现的同时，也别忘了培养孩子们认真倾听的习惯。
　　4、让孩子学会在演奏中“倾听”
　　在演奏学习中，不仅要听老师介绍乐器、听老师范奏、听所学乐器演奏的乐曲、听讲授器乐演奏方法，还要注意演奏中倾听自己演奏出来的音乐的音高、情绪、速度等，随时调整自己的演奏技能，只有这样，演奏训练才会有一定的效果。在合奏和伴奏时，更应该倾听自己声部什么时候进出、与其他乐器配合的效果以及各声部间的和谐等等。
　　可见，只要在音乐教学中重视“倾听”习惯的培养，发展孩子们“倾听”音乐的能力，学生的音乐艺术审美能力就能够不断提高，从而为他们热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。