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摘 要：在“互联网 ”的思维模式之下，小学英语重要性更加凸显，在小学英语课程教学过程中，小学英语教师需要关注怎样能够巧妙运用“互联网 ”技术作为辅助教学的工具，对小学生形成良好启蒙作用，引导他们能够顺利走上英语学习的道路。文章先说明小学英语教学现状，再阐述“互联网 ”思维模式下小学英语教学优势，最后对“互联网 ”思维模式下小学英语教学的策略进行探讨。
关键词：“互联网 ”;小学英语;教学
一、 引言
英语教师在教学时，需要为学生创设更加良好的学习环境，不断在传统课程教学形式上做出一定的改进工作，应当充分地理解到“互联网 ”思维形式对小学英语教学的价值，充分发挥出此思维模式的优势，应用“互联网 ”思维模式之下的技术，以此来更新课程教学的有效策略，为学生提供良好的学习资源，充分地激发出小学生对学习的积极性，为日后学习打下稳固基础。文章就“互联网 ”思维模式的小学英语教学优势，以及小学英语教学现状分析，并且提出来具体教学的策略以供参考。
二、 小学英语教学现状
现阶段，部分小学英语课程教学的方法比较单一，教学的资源比较少，影响到课程教学的效果。譬如，小学英语教学的内容依旧沿袭传统听、说、读以及写作为核心，听的课程教学采用英语教师说学生听的形式，说的内容主要就是回答问题以及背诵的单词、短语、课文，读的训练就是读课文，写就只限于写短句与单词等。因此，目前部分小学英语课程教学多为封闭式的，缺少开放式课程教学的模式。此外，小学英语教学的理念比较陈旧。小学英语已然成了小学阶段主要的学科之一，但对小学生而言，他们在刚刚接触到英语学习时，缺少一定的积极性。现阶段小学英语课程教学当中具有一定问题，譬如，教学的方式比较单一、教学的理念比较落后等，这些因素会阻碍小学英语教学发展，影响小学生对英语知识点学习的积极性。部分小学英语的教师仍然会运用机械式教学的方法，学生课堂的主体地位并没有获得重视，进而影响小学英语教学的效果。
三、 “互联网 ”思维模式下小学英语教学优势
（一）有利于促进小学生个性化的发展
就以往传统小学英语课程教學来说，其主要以知识点的灌输作为核心，教师很难就小学生个人发展的实际情况，来展开针对性的指导工作，在课堂中还是以小学英语教师作为主导者，学生的个性比较难获得释放。但是在“互联网 ”思维方式下，英语教学能够以网络作为载体，通过其多元化的特质，来满足不同阶段学生发展的需求。此外，教师还需要使用大数据，来准确地探究小学生个人发展的实际状况，综合性地考虑全体的同学，需要做到因材施教，以此促进他们个性化的发展。
（二）有利于培养学生自主学习意识
小学英语就是一门语言的课程，学生必须展开反复记忆与学习，才能够达到灵活运用的目的，教师需要培养学生自主学习的意识。譬如，在“互联网 ”思维的方式之下，就可以使得学生学习实践，打破时间与空间的壁垒，小学生还可以在下课之后使用现代信息技术，以此来展开学生自主学习的活动。除此之外，它还能够为小学生提供丰富多样的学习方式，譬如，写作的训练、口语的训练等，对提升小学生综合素养具有非常关键作用。
（三）有利于拓展教学内容
小学英语教学倘若仅仅依赖教材，显然无法满足小学生发展的需求。基于此，在“互联网 ”思维方式下，教师可以通过网络来丰富课程教学的内容，运用便利的互联网的渠道来搜集各种资料，许多教材当中没有涉及或者很难全面呈现的内容，能够使用现代信息技术扩展英语知识点。这种学生喜爱的方式可以将学生带入英语知识的海洋当中，让其能够尽情遨游在知识的海洋中，学生看得多了，接触到的知识多了，自然而然就能够形成个人对小学英语的认知，并且在与同伴进行英语对话沟通时，具有更多的表述内容，在写英语练笔时，还能够具有更大构思想象的空间。努力抉择出以及制作出优质的教育资源，不断地扩展小学英语学科的教学内容，开阔他们知识视野，使得他们可以在有限时间内来了解更多的英语知识。
四、 “互联网 ”思维模式下小学英语教学的策略
（一）创新教学方法
引入微课，微课教学就是小学英语课程教学创新的路径之一。老师需要运用网络的资源来制作微课的视频，并将其在课堂上进行播放，围绕微课视频来组织教学的活动。相比以往传统英语课程教学以教材为主，微课视频的教学大大提升它的信息承载量，并且融入更多趣味性，对小学生具有很强的吸引力。
例如，小学英语教师在教学“On the farm”这一内容时，需要把其中的“Welcome to... What are these/these？”作为微课视频核心的主题，采集“They are... Are these /those...？ Yes， they are./No， they arent.”等知识点进行拓展，并且需要融入了几组典型的对话以及写作训练的素材来制成微课视频。在进行课堂教学当中，教师需要围绕着微课视频来组织教学的活动，围绕着特定的句式以及知识点来引导小学生进行阅读，并且锻炼他们语言组织以及口语对话的能力，取得好的效果。
组织群文阅读，通过群文阅读等方式还会有良好的效果。例如，小学英语教师在教学“My family”这一写作内容时，为充分地启迪学生写作的思路，需要选择出几副不同家庭场景的图片，并制作成PPT，还需要围绕着每一张图片做出写作思路的引导。譬如，在一副有关家庭成员在客厅休闲生活图片当中，小学英语教师需要设置以下的提示导语：“Who is in the picture？ Whats the peoples relationship？ Have a guess， whats the time now？”教师需要通过这些简短引导启迪学生多元化的视角以及思路，并且能够让学生组织文字进行描述。
通过微课视频、群文阅读以及英语情景剧参考学习等方式，小学英语老师需要让课程教学变得更加的丰富多彩，也使学生的听、说、读以及写的能力训练变得更加充实。 （二）创设教学情境
情境教学在教学中应用得比较广泛，小学英语教师应当运用网络形式，搜索出来适合小学生日常生活教学的情境，结合到其发展实际的需求，以此来展开适当的调整与优化，这样不仅能够提高情境创建的效果，同时还能够拓展情境教学的方式。譬如，角色扮演等，借助网络的优势展开创设工作，引导学生参加到情境的学习当中来，这样不仅能够提升小学生英语的语感及认知，同时还可以使得小学生在情境当中展开英语对话活动，以此来提升他们语言的表达能力。
例如，小学英语教师在教学“Hobbies”这一内容时，为了让小学生充分地了解本节课程重点的知识，就需要考虑借助于信息技术创建特定情境，让学生能够围绕着“兴趣”这一话题进行讨论，为小学生呈现出集体户外运动的景象，为他们展示出有关户外运动方面的视频及照片等。在情境当中每个同学均需要选择自己喜欢的户外运动，并且需要与其他同学进行介绍交流。有些小学生能够在别人问道：“你的爱好是什么？”以后，回答道：“我喜欢篮球。”还些学生回答道：“I like riding a bicycle very much！”在情境模拟课程教学活动当中，他们的视觉与听觉均能够充分地被调动起来，他们能够通过语篇的学习，了解每个人均会有不同的爱好，能够顺利地创建出课堂活跃的氛围。
（三）鼓励沟通互动
良好沟通互动除了可以让小学生在课堂中保持放松的心情以外，还能够对语言学习具有很大作用。因为在小学时期设置英语课的目的是让学生保持较强的适应能力。但是，英语课作为一门工具性学科，其知识的学习如果受到課堂的限制，必然是不够的。教师需要小学生在实际沟通当中展开练习活动。然而目前在网络思维模式下，通过现代信息技术，能够为小学生创设比较方便的互动机会，让孩子可以了解掌握更多基础词汇，及时地与他人沟通，发现自身不足，并可以加以改正。
例如，教师在展开教学“Whats your favourite food？”这一内容时，首先应当通过互联网来找到各式各样和食物相关的照片，譬如milk， egg， rice等单词，要求学生根据自己喜爱的食物，进行问题回答。有些学生甚至还可以根据自身的生活，在对话当中来选择课本中没有出现过的食物单词。这种互动的模式给予小学生更加自由的发挥空间，每名同学均能够在课堂上畅所欲言，有利于创建轻松活跃的学习氛围，学生能够长时间对英语课程的学习保持热情。
五、 结论
总而言之，小学英语教师在课程教学过程中，需要不断地在以往传统的英语课程教学方式上做出一定的改进工作，善于使用网络思维方式下的各种设备和技术，以此来确保学生能够对英语知识的学习产生兴趣，均可以深入丰富多彩的英语世界，全面提升学生口语的能力，为日后对小学英语的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]居丽.“互联网 ”背景下的小学英语教学探微[J].计算机产品与流通，2020（11）：234.
[2]刘清原.“互联网 ”思维模式下小学英语教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（6）：74-75.
[3]曹建英.“互联网 ”思维模式下小学英语教学研究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：5.
[4]张元元.“互联网 ”时代的英语教学：机遇、挑战与应对[D].镇江：江苏大学，2019.
[5]马原.以语言交际为核心的“互联网 英语教学”的实践探索[J].校园英语，2018（21）：177.
[6]蔡春萍.网络环境下小学英语教学策略探索[J].启迪与智慧：教育，2018（2）：46.
[7]陈晓春，钱维，李琳，等.在互联网 背景下的小学英语课堂教学实效性探究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：12.
[8]石明玉.网络环境下小学英语教学模式改革与创新[J].学子：理论版，2015（4）：28.
作者简介：
王瑾，江苏省扬州市，江苏省扬州市平山实验学校。
关键词：“互联网 ”;小学英语;教学
一、 引言
英语教师在教学时，需要为学生创设更加良好的学习环境，不断在传统课程教学形式上做出一定的改进工作，应当充分地理解到“互联网 ”思维形式对小学英语教学的价值，充分发挥出此思维模式的优势，应用“互联网 ”思维模式之下的技术，以此来更新课程教学的有效策略，为学生提供良好的学习资源，充分地激发出小学生对学习的积极性，为日后学习打下稳固基础。文章就“互联网 ”思维模式的小学英语教学优势，以及小学英语教学现状分析，并且提出来具体教学的策略以供参考。
二、 小学英语教学现状
现阶段，部分小学英语课程教学的方法比较单一，教学的资源比较少，影响到课程教学的效果。譬如，小学英语教学的内容依旧沿袭传统听、说、读以及写作为核心，听的课程教学采用英语教师说学生听的形式，说的内容主要就是回答问题以及背诵的单词、短语、课文，读的训练就是读课文，写就只限于写短句与单词等。因此，目前部分小学英语课程教学多为封闭式的，缺少开放式课程教学的模式。此外，小学英语教学的理念比较陈旧。小学英语已然成了小学阶段主要的学科之一，但对小学生而言，他们在刚刚接触到英语学习时，缺少一定的积极性。现阶段小学英语课程教学当中具有一定问题，譬如，教学的方式比较单一、教学的理念比较落后等，这些因素会阻碍小学英语教学发展，影响小学生对英语知识点学习的积极性。部分小学英语的教师仍然会运用机械式教学的方法，学生课堂的主体地位并没有获得重视，进而影响小学英语教学的效果。
三、 “互联网 ”思维模式下小学英语教学优势
（一）有利于促进小学生个性化的发展
就以往传统小学英语课程教學来说，其主要以知识点的灌输作为核心，教师很难就小学生个人发展的实际情况，来展开针对性的指导工作，在课堂中还是以小学英语教师作为主导者，学生的个性比较难获得释放。但是在“互联网 ”思维方式下，英语教学能够以网络作为载体，通过其多元化的特质，来满足不同阶段学生发展的需求。此外，教师还需要使用大数据，来准确地探究小学生个人发展的实际状况，综合性地考虑全体的同学，需要做到因材施教，以此促进他们个性化的发展。
（二）有利于培养学生自主学习意识
小学英语就是一门语言的课程，学生必须展开反复记忆与学习，才能够达到灵活运用的目的，教师需要培养学生自主学习的意识。譬如，在“互联网 ”思维的方式之下，就可以使得学生学习实践，打破时间与空间的壁垒，小学生还可以在下课之后使用现代信息技术，以此来展开学生自主学习的活动。除此之外，它还能够为小学生提供丰富多样的学习方式，譬如，写作的训练、口语的训练等，对提升小学生综合素养具有非常关键作用。
（三）有利于拓展教学内容
小学英语教学倘若仅仅依赖教材，显然无法满足小学生发展的需求。基于此，在“互联网 ”思维方式下，教师可以通过网络来丰富课程教学的内容，运用便利的互联网的渠道来搜集各种资料，许多教材当中没有涉及或者很难全面呈现的内容，能够使用现代信息技术扩展英语知识点。这种学生喜爱的方式可以将学生带入英语知识的海洋当中，让其能够尽情遨游在知识的海洋中，学生看得多了，接触到的知识多了，自然而然就能够形成个人对小学英语的认知，并且在与同伴进行英语对话沟通时，具有更多的表述内容，在写英语练笔时，还能够具有更大构思想象的空间。努力抉择出以及制作出优质的教育资源，不断地扩展小学英语学科的教学内容，开阔他们知识视野，使得他们可以在有限时间内来了解更多的英语知识。
四、 “互联网 ”思维模式下小学英语教学的策略
（一）创新教学方法
引入微课，微课教学就是小学英语课程教学创新的路径之一。老师需要运用网络的资源来制作微课的视频，并将其在课堂上进行播放，围绕微课视频来组织教学的活动。相比以往传统英语课程教学以教材为主，微课视频的教学大大提升它的信息承载量，并且融入更多趣味性，对小学生具有很强的吸引力。
例如，小学英语教师在教学“On the farm”这一内容时，需要把其中的“Welcome to... What are these/these？”作为微课视频核心的主题，采集“They are... Are these /those...？ Yes， they are./No， they arent.”等知识点进行拓展，并且需要融入了几组典型的对话以及写作训练的素材来制成微课视频。在进行课堂教学当中，教师需要围绕着微课视频来组织教学的活动，围绕着特定的句式以及知识点来引导小学生进行阅读，并且锻炼他们语言组织以及口语对话的能力，取得好的效果。
组织群文阅读，通过群文阅读等方式还会有良好的效果。例如，小学英语教师在教学“My family”这一写作内容时，为充分地启迪学生写作的思路，需要选择出几副不同家庭场景的图片，并制作成PPT，还需要围绕着每一张图片做出写作思路的引导。譬如，在一副有关家庭成员在客厅休闲生活图片当中，小学英语教师需要设置以下的提示导语：“Who is in the picture？ Whats the peoples relationship？ Have a guess， whats the time now？”教师需要通过这些简短引导启迪学生多元化的视角以及思路，并且能够让学生组织文字进行描述。
通过微课视频、群文阅读以及英语情景剧参考学习等方式，小学英语老师需要让课程教学变得更加的丰富多彩，也使学生的听、说、读以及写的能力训练变得更加充实。 （二）创设教学情境
情境教学在教学中应用得比较广泛，小学英语教师应当运用网络形式，搜索出来适合小学生日常生活教学的情境，结合到其发展实际的需求，以此来展开适当的调整与优化，这样不仅能够提高情境创建的效果，同时还能够拓展情境教学的方式。譬如，角色扮演等，借助网络的优势展开创设工作，引导学生参加到情境的学习当中来，这样不仅能够提升小学生英语的语感及认知，同时还可以使得小学生在情境当中展开英语对话活动，以此来提升他们语言的表达能力。
例如，小学英语教师在教学“Hobbies”这一内容时，为了让小学生充分地了解本节课程重点的知识，就需要考虑借助于信息技术创建特定情境，让学生能够围绕着“兴趣”这一话题进行讨论，为小学生呈现出集体户外运动的景象，为他们展示出有关户外运动方面的视频及照片等。在情境当中每个同学均需要选择自己喜欢的户外运动，并且需要与其他同学进行介绍交流。有些小学生能够在别人问道：“你的爱好是什么？”以后，回答道：“我喜欢篮球。”还些学生回答道：“I like riding a bicycle very much！”在情境模拟课程教学活动当中，他们的视觉与听觉均能够充分地被调动起来，他们能够通过语篇的学习，了解每个人均会有不同的爱好，能够顺利地创建出课堂活跃的氛围。
（三）鼓励沟通互动
良好沟通互动除了可以让小学生在课堂中保持放松的心情以外，还能够对语言学习具有很大作用。因为在小学时期设置英语课的目的是让学生保持较强的适应能力。但是，英语课作为一门工具性学科，其知识的学习如果受到課堂的限制，必然是不够的。教师需要小学生在实际沟通当中展开练习活动。然而目前在网络思维模式下，通过现代信息技术，能够为小学生创设比较方便的互动机会，让孩子可以了解掌握更多基础词汇，及时地与他人沟通，发现自身不足，并可以加以改正。
例如，教师在展开教学“Whats your favourite food？”这一内容时，首先应当通过互联网来找到各式各样和食物相关的照片，譬如milk， egg， rice等单词，要求学生根据自己喜爱的食物，进行问题回答。有些学生甚至还可以根据自身的生活，在对话当中来选择课本中没有出现过的食物单词。这种互动的模式给予小学生更加自由的发挥空间，每名同学均能够在课堂上畅所欲言，有利于创建轻松活跃的学习氛围，学生能够长时间对英语课程的学习保持热情。
五、 结论
总而言之，小学英语教师在课程教学过程中，需要不断地在以往传统的英语课程教学方式上做出一定的改进工作，善于使用网络思维方式下的各种设备和技术，以此来确保学生能够对英语知识的学习产生兴趣，均可以深入丰富多彩的英语世界，全面提升学生口语的能力，为日后对小学英语的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]居丽.“互联网 ”背景下的小学英语教学探微[J].计算机产品与流通，2020（11）：234.
[2]刘清原.“互联网 ”思维模式下小学英语教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（6）：74-75.
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[8]石明玉.网络环境下小学英语教学模式改革与创新[J].学子：理论版，2015（4）：28.
作者简介：
王瑾，江苏省扬州市，江苏省扬州市平山实验学校。