新课标提出要利用课堂教学这一主阵地，培养创新人才。创设活泼课堂，让学生动起来，才能真正实现学生能力的提升。
　　一、从自身做起。努力学习先进的教育教学理论
　　没有很好的超前的教育理念，就不会有出彩的课堂教学，“木桶理论”告诉我们——想要创设活泼的课堂，首先要有活泼的教师，而且这个课堂的调控者必须积极地进行业务学习和教育理论学习，多借鉴一些教学方法革新、实验创新的教学实例，并有选择性、创新性地运用到自己的教学中来。化学作为一门特殊的学科，与生活、环境、能源息息相关，我们在进行课堂教学时，要实现对学生探究能力的培养，结合教材内容及一些相关报导进行环保教育，增强学生的环保意识。例如，我在讲SO(sub)2(/sub)是造成酸雨的罪魁祸首时，利用多媒体展示了受到酸雨危害的桥梁、建筑、森林，使学生产生了共鸣，纷纷表示要加强化学知识的学习，收到了意想不到的教学效果。
　　二、改换身份。和学生形成平等的朋友关系
　　“师道尊严”是中华民族的传统美德，但若在课堂上坐着一群“噤若寒蝉”的学生，估计影响的不仅仅是教学氛围和老师的授课情绪。这样的教学环境中，整个课堂都在围着教师转，学生跟着老师的思维走，严重地阻滞了学生多向思维、逆向思维等创新思维的发展，使学生的思维难以得到自由的发展，失去创新思维能力培养的机会。要改变这一局面，我们首先要放下教师的“架子”，和学生做朋友，建立一种平等的交流关系。只有站在朋友的角度，学生才敢畅所欲言，大胆说出自己的看法和见解，而老师只有以朋友的身份出现时，才能真正了解学生的认知水平和思维特征，进而灵活地调控课堂。
　　和学生交朋友不是一句空话，它需要我们在课余时间走进学生生活，了解学生的学习情况，掌握学生的思想动态，理解学生的行为习惯，经常和学生谈心，让学生在不知不觉中接受我们，和老师从心灵上贴近，只有这样，在课堂上学生才能完全进入教学活动的交流之中。
　　三、大胆进行教改。用新颖的教学方法吸引学生
　　“教无定法”，在新课改形势下的化学教学应以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生体验到学习化学的乐趣，提升化学素养。传统的教学模式很难实现这一目标，因此我们在教学中应大胆进行教改，采用新颖的教学方法吸引学生，激发学生的学习兴趣。现在的初中生深受网络和社会上丰富多彩的生活影响而见多识广，思维敏捷，但同时也因这些因素的影响而具有比较严重的厌学情绪，如果我们不能采用灵活多变的教学方法吸引学生，学生就不会喜欢这门课程，也就不会积极主动学习。
　　良好的开端是成功的一半。对于初中生来说，我们上好第一堂课显得尤为重要。我在多年来的每届学生的第一堂化学课上，都会给学生展示一些趣味性比较强的实验，如：“烧不坏的手帕”、“会变色的花”、“喷水成图”等，用这些神奇的现象吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，带着他们走进千姿百态的化学世界。对于以实验为基础研究手段的化学学科来说，合理运用实验既可以激发学生兴趣，又能增强学生的动手能力，还能加深学生对知识的直观印象，便于学生更好地掌握理论。课改，不仅仅体现在化学实验上，同时还要启用“讨论法”、“分层教学法”、“学生授课”等多种灵活的教学模式，让学生真正动起来，潜心于化学学科的学习。
　　四、重视学生差异。培养学生能力
　　新课标倡导课程的综合化，淡化学科界限，我们在教学中要注意把化学与物理、生物、地理、数学等学科综合起来，多设计一些跨学科的问题，使学生对问题的认识尽可能全面，提高学生的综合素质。“人有万千，各不相同”，在每个班中都有五十几个学生，这些学生受到的社会、生活、家庭、学习习惯等各种因素的影响各不相同，造成他们在知识基础、认知能力上的差异，我们应正视这个问题，允许学生的差异发展，让其张扬个性。新课改要求正确定位学生为发展中的人，我们在教学中应因人而异，珍视他们的独特感受、体验和理解，不以现成的答案限制学生思维。例如，在实验设计时，可以大胆地放手，让学生自主设计实验，给学生犯错的机会，也给学生自主设计的自由，并让学生在自主设计的基础上进行交流，进而进行各种各样的可行的操作，透彻地理解知识。
　　(作者单位：江苏南京市江宁区铜山中学)