关键词：小学科学教学;观察能力;培养策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0159-02
The cultivation strategy of observation ability in primary school science teaching
LONG Qing （Xinfeng primary school，Wuyishan City，Fujian Province，china）
【Abstract】As an indispensable part of primary education，primary school science plays an irreplaceable role in the cultivation of primary school students' comprehensive quality. Observation ability is the basic quality that primary school students should have. Teachers should pay attention to the cultivation of students' observation ability in science teaching of primary school. By introducing interesting experiments and life-oriented teaching，teachers can attract students' attention and guide pupils to think and observe，so as to better promote the development of students' observation ability and lay a good foundation for students' future scientific learning.
【Keywords】Primary school science teaching;Observation ability;Training strategy
作為小学生应该具备的基本素养之一，观察能力在小学生学习与成长中发挥着重要作用。小学科学教学中教师从小学生认知规律、学习特点出发，选择科学有效的教学方法、教学策略，激发小学生学习兴趣，促使学生主动观察、自主观察，从整体奠定小学生学习基础，为小学生更深层的学习提供保障。
1.培养学生观察能力的重要性
观察能力是小学生应该具备的基本素养之一，小学科学教学中培养学生观察能力，对小学生未来学习与成长都具有非常现实的意义。
（1）有利于激发学生求知欲
观察是学生发现问题、分析问题、解决问题的前提，小学科学教学中教师科学引导学生观察，观察过程中学生会发现很多有趣的现象，以及各种问题，在问题的导向下，学生求知欲就会被明显激发出来，进而主动去思考问题、解决问题，学习能力也会因此提升。可见，观察能力对于学生学习能力发展，以及科学探究素养的形成有着不可取代的作用。
（2）有利于提高学生科学素养
培养学生观察能力，是提高学生科学素养的有效途径。小学阶段科学教育属于启蒙教育，培养科学素质是小学科学教育主要目标之一。科学素养作为一种学习态度，也是一种学习思维，是学生运用科学知识解决实际问题的能力，科学素养并不是死板的掌握知识，而且要懂得运用知识去解决实际问题，科学素养内容主要包括三个方面，既：科学知识、科学研究过程、科学方法等，观察作为学生认知客观事物的主要途径，能够帮助学生完成科学知识的输入，也能够为学生科学研究过程以及科学方法运用提供支持，在观察中学生能够获得更多科学知识，也会逐渐养成良好的学习习惯，这些都能够促进学生科学素养的形成。
2.小学科学教学中培养学生观察能力的相关策略
观察是学生创新意识、探究能力得以发展的前提，小学科学教学中培养学生观察能力，即是小学科学教学目标之一，也是促进学生科学学习能力发展的需求。结合上文对观察能力培养的研究，下文对具体的实施策略进行具体分析：
（1）培养学生良好观察习惯
培养小学生良好观察习惯，是提高其观察能力，促进其科学素养综合发展的关键。小学科学教师要将培养学生良好观察习惯作为主要教学目标。在教学中通过多元化的教学方法，引发学生学习兴趣，促使学生自主学习，在学生自主学习的过程中，指导学生正确的观察方法以及观察步骤，以此奠定学生观察能力发展基础。另外，培养小学生良好观察习惯，教师要转变教学理念，将课堂学习的主动权交还给学生，鼓励学生通过观察，自主发现问题、分析问题、解决问题，使学生能够从主动观察和学习中感受到学习的快乐，进而形成乐于观察的习惯。
比如，在《观察水生植物》一课教学中，教师课前准备水葫芦和金鱼藻等常见水生植物，一个水槽以及一张记录纸。课上，教师出示实物，并告诉学生：“这是两种比较常见的水生植物，它们叫做水葫芦、金鱼藻。你们还见过那些水生植物？”在教师的引导下，有的学生回答：“水花生’，有的学生回答：“浮萍”，有的学生回答：“茭白”等，之后，教师将装有水葫芦和金鱼藻的塑料袋分发给学生，让学生以小组为单位，进行观察。学生们将这些植物放进水槽，这样更加便于观察它们的样子。在这个过程中，教师指导学生将观察的简图画下来，同时，还要思考：“水葫芦与金鱼藻在水中有什么共同之处，为什么它们都能够浮在水面上呢？”在问题引导下，学生尝试剖开水葫芦的叶柄，会发现两种水生植物的内部结构都是海绵状气囊结构，这种结构很强，所以可以浮在水面上。在教师逐步的引导下，学生自主完成观察，并进行记录和学习，在这个过程中学生观察意识和习惯会逐渐养成，自主探究与学习能力也会因此得到发展。
（2）科学活动中指导学生观察
科学教学中除了理论知识外，还包括很多实验以及科学活动，教师利用科学活动，从生活中获取素材，引导学生观察。通过观察，使小学生更加深入的认知各种科学现象，并能够从科学视角去解释各种生活中的问题。另外，在科学活动中教师要鼓励学生自主探究学习，多为学生提供展现自我学习个性，以及独立看法的机会，从而不断提升学生的学习自主，从而更加积极主动的去观察、去学习。
比如，在《观察一种动物》这节课的科学活动中，教师结合课堂教学内容，可以以“蜗牛吃什么”为课题，让学生在课后以小组为单位，自主完成这个课题。学生要结合自己的生活经验设计活动方案，活动需要的材料都要从生活中获取，包括盘子、青菜、桃子、猪肉等等，学生们可以把蜗牛放在盘子中，再将青菜、桃子等放在盘子边缘，之后观察蜗牛的进食情况，各个小组要将观察的结论一一记录下来，通过多次这样的实验，总结蜗牛喜欢吃的食物。陶行知曾说过：“生活即教育”。通过组织学生开展这样的生活化探究课题，不仅可以帮助学生更加全面、深入的了解生活中的科学知识，而且还能够强化学生观察能力。
（3）科学实验中促使学生观察
科学实验也是小学科学的重要内容，实验不仅能够培养学生实践能力以及科学知识应用能力，而且还能够有效促进学生观察意识与观察素养的形成。小学科学教师要结合课本内容、学生学习特点，合理组织学生进行观察和探究，通过鼓励学生自主实验，细心观察，感受科学知识的内涵以及运用方法，从而不断促进学生综合科学素养的提升，以及观察能力的发展。另外，实验内容丰富、形式多样，趣味性强，能够很好的引发学生好奇心，进而促使学生主动观察、乐于观察。
比如，以“纯净水、天然水”的比较观察实验为例，教师事前准备多媒体课件，课件内容是金边吊兰在纯净水、天然水中的生长过程。课上，教师播放多媒体课件，指导学生观察课件，并观察在不同水中的金边吊兰会发生什么样的变化。通过观察学生会发现，在纯净水中的吊兰叶子从开始的金黄色变成了枯黄色，而在天然水中的吊兰生长非常好。此时，教师再提出问题：“为什么纯净水中的吊兰叶子会变成枯黄色。”学生们在问题的引导下，都纷纷陷入了思考，此时教师再与学生一同总结分析得出结论：纯净水中缺乏植物成长所需要的各种矿物质，从而导致植物无法进行光合作用，在这样的情况下，植物的叶子边缘的生长就会停止，从而变成枯黄色。这样的科学实验不仅有趣，而且能够从科学的视角入手解释生活中的现象，既培养了学生良好观察能力，也将科学知识与现实生活进行了有机整合，更好的促进了学生观察能力发展。
小学科学教学中教师要结合科学实验、生活现象组织开展教学，并借助多元化的教学方法，激发学生学习兴趣，促使学生自主学习。在学生自主學习的过程中指导学生正确观察，从而更好的培养学生观察意识和观察能力，从整体上奠定学生学习基础，促进学生科学素养综合发展。本文从几个方面对此进行了分析，旨在助力于小学生科学观察能力发展，以及小学科学教育教学的创新与改革。
参考文献
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