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摘 要: 文章从高校扩招、教学观念、教学模式等方面对我国高职英语教学现状进行了分析,在全面分析的基础上针对改革进行了讨论。
关键词: 高职英语教育 现状 改革
随着国家社会主义经济建设的蓬勃发展,高职人才日益为社会所重视,高等职业教育的地位越来越重要,对经济发展的作用也越来越明显。然而,现阶段高职教育也出现了一些新的情况和问题,尤其是在公共英语课程的教学上更是如此。在现行的高职英语教育体制下,高职生的英语技能水平与他们的面临的就业环境有一定的脱节,直接影响他们未来的发展空间。因此,进一步提高高职英语教学质量迫在眉睫,深化英语教学改革已刻不容缓。
一、高职英语教育的现状
1.高校扩招对英语教学的负面影响
随着高校的扩招,各大院校班级的学生人数急剧增多的现象严重,有的甚至达到了数百人。这种现象对于英语教学是极为不利的。因为外语教学不同于其它课程教学,它更加侧重师生的双边活动及学生间的情景对话,所以老师除了教授英语知识以外,还必须兼顾和学生的互动,必须时时留意学生反馈的信息。而在拥挤的大教室上课,学生无法参与表演活动和根据教学内容进行情景对话,教师也很难把握大多数学生的课堂学习情况。与此同时,不同高校,同一高校,甚至同一班级的学生入学英语基础相差较大,对学习英语的期望差异也极大。我在教学实践中发现,有的学生一入校就能顺利通过英语三级考试,而有的学生却离三级水平相差甚远。正因为如此,教师们开始担心他们正在忽视学生们的个体差异与个体需要。
2.教学观念和教学模式滞后。
目前的高职英语教学观念偏离了“以就业为导向,以能力为本位”的高职教育要求。英语教学忽视了培养学生的英语应用能力,没有把学生和社会的需求作为教学活动的出发点,没有关注学生的就业需要。目前许多高职院校的教师和学生仍然摆脱不了以考试为中心的教学观念,在大多数情况下都只是以分数和过级来评价一个学生的英语水平。这种传统的教学观念与把培养目标定位于“具备特定职业所需综合职业能力”的高职英语教育严重相悖。分数成为一种无形的指挥棒,学生处于十分被动的地位。教学内容依然较多地重视语言知识的传授,轻视英语技能的培养。不少学校教学模式单一,主要还是“课本、黑板 粉笔”的教学方式,虽然学生的阅读能力有所提高,但许多学生听力和口语能力提高不大,与社会需求有较大差距。
3.高职英语教师资源不足,投入不够。
老师的待遇差,学校给予教师进修和提高的机会小,资金帮助少,这一系列的原因造成教师队伍不稳定,教师教学热情不高,缺乏敬业精神,把大部分精力投入到兼职工作中,甚至部分教师还寻机跳槽。这就影响了高职英语教师进行科研活动,从而对教师提高科研、教学水平不利。这样,许多教师在整日的忙忙碌碌中成为碌碌无为的“教书匠”,对新的教学理论和教学方法研究不利。因此,这些教师的教学观念陈旧,教学方法落后,不能适应学生入学后对高职英语教学的要求,势必影响学生的学习热情和学习效果。
二、高职英语教育改革的讨论
1.分层教学,全面提高学生的综合应用能力。
近几年高职院校不断扩招,导致学生个体英语素质差距过大。我认为学校可根据实际情况进行小班分层教学:新生入校时可以给学生进行一个英语能力测试,然后根据学生英语的能力分成快、中、慢三个甚至更多的等级,每个班级人数以30人左右为宜,然后有针对性地设计出各个等级的英语教学方案,做到因材施教,防止教学过程中教学目的与学习目标相悖。在分层教学中还应处理好以下一些问题:首先,要注意层次划分必须有一个弹性的标准,比如有些学校把学生的英语水平分为快、慢两级,但实际上这样分级还是未能把学生的水平差异分清楚,而应该根据实际情况细分。对于在教学过程中不断出现的学生英语水平的波动,要进行浮动分层。其次,要在分层分班后及时对那些由于分到较低层次班级的学生进行心理疏导,以免产生消极抵触情绪。最后,在实行分层教学后,教师务必对不同基础的学生采取相应的教学方法,否则丝毫不能体现出分层模式的优势。
2.改变传统教学观念,优化现代教学模式。
基本以笔试为主的考试只是测试学生掌握英语水平的一种手段,而不是英语教学的中心。教学模式的落后也是高职英语教学实用性不强的一个根本原因。英语教学必须创新教学模式,用灵活新颖的课堂形式激发学生对英语学习的兴趣,改变学生被动地接受为重在启发、引导及互动式语言交流,为学生创造足够的语言实践和交流的时间和空间。课上充分利用多媒体和网络教学,结合现代化教育技术,让学生真正听英语、说英语、读英语、写英语和英汉互译。课外还可开展英语演讲、朗诵、歌唱等表演比赛,营造活跃的英语学习氛围,并建立多元化考核体系,突出英语能力测评,适应学生毕业就业及社会发展的需要。
根据高职英语教育发展的需要,还要侧重专业英语的教学。它有助于高职学生在毕业的时候就掌握本职业相关的部分专业英语知识,有利于学生的就业和日后工作;另外,在教学中加入一些与学生专业相关的英语知识,从侧面激励教师扩大自己的知识面,改变传统的教学模式,进行针对性、差异性教学。
3.培养与引进结合,加强高职英语师资队伍建设。
伴随着高职英语教学的改革,老师的教学任务将越来越重,师资力量短缺也就十分突出,很多是本科毕业就直接从事英语教学,他们创新能力低,科研成果少,教学经验也十分有限,对学生英语水平的提高有很大的制约。因此,各高校应该加强高校师资队伍建设,多给教师创造继续深造和进修的机会,减轻教师的教学负担,让他们从“教书匠”转型为自觉学习型教师。还应加大财力物力,引进高素质、高学历、高职称教师,形成合理的梯队结构,保证和提高高职教学质量。
三、结语
高职英语教育的现状不容乐观,我仅就其中一些问题发表浅见。高职英语教育的改革应引起国家、社会、学校和教师的高度重视,在实际工作中总结探索新办法,新思路,使高职英语教学迈上新台阶。
参考文献:
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.
[2]马丁·韦德尔,刘润清.外语教学与学习——理论与实践(英汉对照)[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]束定芳.外语教学改革与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
关键词: 高职英语教育 现状 改革
随着国家社会主义经济建设的蓬勃发展,高职人才日益为社会所重视,高等职业教育的地位越来越重要,对经济发展的作用也越来越明显。然而,现阶段高职教育也出现了一些新的情况和问题,尤其是在公共英语课程的教学上更是如此。在现行的高职英语教育体制下,高职生的英语技能水平与他们的面临的就业环境有一定的脱节,直接影响他们未来的发展空间。因此,进一步提高高职英语教学质量迫在眉睫,深化英语教学改革已刻不容缓。
一、高职英语教育的现状
1.高校扩招对英语教学的负面影响
随着高校的扩招,各大院校班级的学生人数急剧增多的现象严重,有的甚至达到了数百人。这种现象对于英语教学是极为不利的。因为外语教学不同于其它课程教学,它更加侧重师生的双边活动及学生间的情景对话,所以老师除了教授英语知识以外,还必须兼顾和学生的互动,必须时时留意学生反馈的信息。而在拥挤的大教室上课,学生无法参与表演活动和根据教学内容进行情景对话,教师也很难把握大多数学生的课堂学习情况。与此同时,不同高校,同一高校,甚至同一班级的学生入学英语基础相差较大,对学习英语的期望差异也极大。我在教学实践中发现,有的学生一入校就能顺利通过英语三级考试,而有的学生却离三级水平相差甚远。正因为如此,教师们开始担心他们正在忽视学生们的个体差异与个体需要。
2.教学观念和教学模式滞后。
目前的高职英语教学观念偏离了“以就业为导向,以能力为本位”的高职教育要求。英语教学忽视了培养学生的英语应用能力,没有把学生和社会的需求作为教学活动的出发点,没有关注学生的就业需要。目前许多高职院校的教师和学生仍然摆脱不了以考试为中心的教学观念,在大多数情况下都只是以分数和过级来评价一个学生的英语水平。这种传统的教学观念与把培养目标定位于“具备特定职业所需综合职业能力”的高职英语教育严重相悖。分数成为一种无形的指挥棒,学生处于十分被动的地位。教学内容依然较多地重视语言知识的传授,轻视英语技能的培养。不少学校教学模式单一,主要还是“课本、黑板 粉笔”的教学方式,虽然学生的阅读能力有所提高,但许多学生听力和口语能力提高不大,与社会需求有较大差距。
3.高职英语教师资源不足,投入不够。
老师的待遇差,学校给予教师进修和提高的机会小,资金帮助少,这一系列的原因造成教师队伍不稳定,教师教学热情不高,缺乏敬业精神,把大部分精力投入到兼职工作中,甚至部分教师还寻机跳槽。这就影响了高职英语教师进行科研活动,从而对教师提高科研、教学水平不利。这样,许多教师在整日的忙忙碌碌中成为碌碌无为的“教书匠”,对新的教学理论和教学方法研究不利。因此,这些教师的教学观念陈旧,教学方法落后,不能适应学生入学后对高职英语教学的要求,势必影响学生的学习热情和学习效果。
二、高职英语教育改革的讨论
1.分层教学,全面提高学生的综合应用能力。
近几年高职院校不断扩招,导致学生个体英语素质差距过大。我认为学校可根据实际情况进行小班分层教学:新生入校时可以给学生进行一个英语能力测试,然后根据学生英语的能力分成快、中、慢三个甚至更多的等级,每个班级人数以30人左右为宜,然后有针对性地设计出各个等级的英语教学方案,做到因材施教,防止教学过程中教学目的与学习目标相悖。在分层教学中还应处理好以下一些问题:首先,要注意层次划分必须有一个弹性的标准,比如有些学校把学生的英语水平分为快、慢两级,但实际上这样分级还是未能把学生的水平差异分清楚,而应该根据实际情况细分。对于在教学过程中不断出现的学生英语水平的波动,要进行浮动分层。其次,要在分层分班后及时对那些由于分到较低层次班级的学生进行心理疏导,以免产生消极抵触情绪。最后,在实行分层教学后,教师务必对不同基础的学生采取相应的教学方法,否则丝毫不能体现出分层模式的优势。
2.改变传统教学观念,优化现代教学模式。
基本以笔试为主的考试只是测试学生掌握英语水平的一种手段,而不是英语教学的中心。教学模式的落后也是高职英语教学实用性不强的一个根本原因。英语教学必须创新教学模式,用灵活新颖的课堂形式激发学生对英语学习的兴趣,改变学生被动地接受为重在启发、引导及互动式语言交流,为学生创造足够的语言实践和交流的时间和空间。课上充分利用多媒体和网络教学,结合现代化教育技术,让学生真正听英语、说英语、读英语、写英语和英汉互译。课外还可开展英语演讲、朗诵、歌唱等表演比赛,营造活跃的英语学习氛围,并建立多元化考核体系,突出英语能力测评,适应学生毕业就业及社会发展的需要。
根据高职英语教育发展的需要,还要侧重专业英语的教学。它有助于高职学生在毕业的时候就掌握本职业相关的部分专业英语知识,有利于学生的就业和日后工作;另外,在教学中加入一些与学生专业相关的英语知识,从侧面激励教师扩大自己的知识面,改变传统的教学模式,进行针对性、差异性教学。
3.培养与引进结合,加强高职英语师资队伍建设。
伴随着高职英语教学的改革,老师的教学任务将越来越重,师资力量短缺也就十分突出,很多是本科毕业就直接从事英语教学,他们创新能力低,科研成果少,教学经验也十分有限,对学生英语水平的提高有很大的制约。因此,各高校应该加强高校师资队伍建设,多给教师创造继续深造和进修的机会,减轻教师的教学负担,让他们从“教书匠”转型为自觉学习型教师。还应加大财力物力,引进高素质、高学历、高职称教师,形成合理的梯队结构,保证和提高高职教学质量。
三、结语
高职英语教育的现状不容乐观,我仅就其中一些问题发表浅见。高职英语教育的改革应引起国家、社会、学校和教师的高度重视,在实际工作中总结探索新办法,新思路,使高职英语教学迈上新台阶。
参考文献:
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.
[2]马丁·韦德尔,刘润清.外语教学与学习——理论与实践(英汉对照)[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]束定芳.外语教学改革与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.