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叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”英语也是一种语言，它不同于母语，有一个良好的语言环境，因此我们在教学设计上需要创造良好的语言环境、设计相关的活动场景，并且教师全身心投入促发学生的学习激情，从而使课堂充满生命的活力。
一、创设多种情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”
1.实物情景
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具等都可呈现物体的不同颜色、形状等特征。如，教“衣服”时，我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。
2.体态情景
教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1～10时，可边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如cat—Miao，dog—Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教Monkey时，左手反遮前额，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，使学生们边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如stand，sit，draw，dance，run，jump，swim等，学生很快就会理解。
3.生活情景
人的语言根植于现实生活，脱离了生活，就学不会语言。把课堂变成一个浓缩的微型社会：把阳春白雪、高楼大厦、市井胡同都请进课堂，让学生觉得社会看得见、摸得着，故事仿佛就在身边。如在教“At Christmas”这课时，课前我特意把教室的一角布置一番，桌子上放着一棵圣诞树模型。上课铃一响，我先请全班同学齐跟唱“We wish you a merry Christmas”，然后介绍：“西方国家的圣诞节快到了，同学们想不想一起来感受一下这个节日的氛围和习俗呢？”结果，学生在“圣诞”的气氛中学完了课文内容，并纷纷表示也要过一个真实的圣诞节。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。
4.音乐烘托情景
歌曲以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，歌声不仅能使孩子们集中注意力、提高兴趣、乐于求知，还能使学生巩固和加速记忆所学知识。如在学生熟悉字母歌后，可设计“开火车”接力演唱、找字母、找“邻居”、找“朋友”等游戏，寓教于乐；教唱歌曲“What is this？”来学习文具、动物、交通工具等单词；教唱歌曲“Colour song”来学习表示颜色的词等。这些歌曲简单易学，短时间的听说讲练后，学生们都能熟练地唱出完整的曲词。此外，老师还引导学生运用所学的词汇、句型大胆改写歌词，鼓励学生走上自主创新的学习之路。
5.游戏情景
小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我们将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活，使学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，提升自主学习能力。从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏。如学完单词后安排Brain storm：What’s missing？快速地说出少掉了哪个单词；操练句型时做一回“老狼”：“Wolf！ Wolf！Where are you？”或者“Let’s go by train.”进行一组同学的快速问答。这些游戏极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要，同时学生在游戏中学会迎接挑战、承受挫折。
6.电教模拟情景
在英语教学中，利用电化教学手段进行教学情景设计，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学，学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动学习积极性。如，学习：“What’s the weather like today？”“It’s fine/rainy/windy/snowy.”通过Flash，让学生感受不同的天气状况（晴天、下雨、刮风、下雪）。逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤为深刻。
二、教师的全情投入，使课堂洋溢着“情感的活力”
教师不仅是教学“舞台”的建筑师，更是“戏”的总导演，诱发演员“入戏”，总结评定成功之处。陶行知说：“教师的成功是创造真善美的活人。”教师以爸爸妈妈的慈爱，同学朋友的知心，与学生平等相处，与学生始终一起欢跳，感受师生合作的快乐，共同感受和谐、欢愉，体验生命价值得到实现的喜悦。
英语作为外来语言，学生在学习时肯定有许多不适，表现出差异性。因此，在英语课上我全力肯定学生的一切努力，并激励学生更努力。并力求以不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞：“You’re so clever.”“I love you.”“You work so hard.”“Never mind.”“Try again.”有时候我还会点点他们的小鼻子，抚摸一下他们的头。学生从举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，以及对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了自己的生命价值。
真心希望趁着新课改新教材这股春风，打造出生机勃勃、有生命力的小学英语课堂。
一、创设多种情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”
1.实物情景
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具等都可呈现物体的不同颜色、形状等特征。如，教“衣服”时，我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。
2.体态情景
教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1～10时，可边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如cat—Miao，dog—Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教Monkey时，左手反遮前额，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，使学生们边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如stand，sit，draw，dance，run，jump，swim等，学生很快就会理解。
3.生活情景
人的语言根植于现实生活，脱离了生活，就学不会语言。把课堂变成一个浓缩的微型社会：把阳春白雪、高楼大厦、市井胡同都请进课堂，让学生觉得社会看得见、摸得着，故事仿佛就在身边。如在教“At Christmas”这课时，课前我特意把教室的一角布置一番，桌子上放着一棵圣诞树模型。上课铃一响，我先请全班同学齐跟唱“We wish you a merry Christmas”，然后介绍：“西方国家的圣诞节快到了，同学们想不想一起来感受一下这个节日的氛围和习俗呢？”结果，学生在“圣诞”的气氛中学完了课文内容，并纷纷表示也要过一个真实的圣诞节。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。
4.音乐烘托情景
歌曲以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，歌声不仅能使孩子们集中注意力、提高兴趣、乐于求知，还能使学生巩固和加速记忆所学知识。如在学生熟悉字母歌后，可设计“开火车”接力演唱、找字母、找“邻居”、找“朋友”等游戏，寓教于乐；教唱歌曲“What is this？”来学习文具、动物、交通工具等单词；教唱歌曲“Colour song”来学习表示颜色的词等。这些歌曲简单易学，短时间的听说讲练后，学生们都能熟练地唱出完整的曲词。此外，老师还引导学生运用所学的词汇、句型大胆改写歌词，鼓励学生走上自主创新的学习之路。
5.游戏情景
小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我们将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活，使学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，提升自主学习能力。从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏。如学完单词后安排Brain storm：What’s missing？快速地说出少掉了哪个单词；操练句型时做一回“老狼”：“Wolf！ Wolf！Where are you？”或者“Let’s go by train.”进行一组同学的快速问答。这些游戏极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要，同时学生在游戏中学会迎接挑战、承受挫折。
6.电教模拟情景
在英语教学中，利用电化教学手段进行教学情景设计，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学，学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动学习积极性。如，学习：“What’s the weather like today？”“It’s fine/rainy/windy/snowy.”通过Flash，让学生感受不同的天气状况（晴天、下雨、刮风、下雪）。逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤为深刻。
二、教师的全情投入，使课堂洋溢着“情感的活力”
教师不仅是教学“舞台”的建筑师，更是“戏”的总导演，诱发演员“入戏”，总结评定成功之处。陶行知说：“教师的成功是创造真善美的活人。”教师以爸爸妈妈的慈爱，同学朋友的知心，与学生平等相处，与学生始终一起欢跳，感受师生合作的快乐，共同感受和谐、欢愉，体验生命价值得到实现的喜悦。
英语作为外来语言，学生在学习时肯定有许多不适，表现出差异性。因此，在英语课上我全力肯定学生的一切努力，并激励学生更努力。并力求以不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞：“You’re so clever.”“I love you.”“You work so hard.”“Never mind.”“Try again.”有时候我还会点点他们的小鼻子，抚摸一下他们的头。学生从举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，以及对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了自己的生命价值。
真心希望趁着新课改新教材这股春风，打造出生机勃勃、有生命力的小学英语课堂。