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【摘要】笔者将以部编教材三年级《童年水墨画-溪边》同课异构两篇教学案例进行对比分析,指出语文课堂偏重讲解分析,机械式套句式去感悟语言,解读语言的现象。以自己执教的案例,诠释了怎样的语文课堂才是真正以语言为核心,以及语文教学活动设计的要点,进而主张“把语文课上成语文课,用语文的方法教语文”,以提高学生语文综合素养为根本追求。
【关键词】语言;语文活动;核心素养
新一轮课改,加强小学语文核心素养培养,课堂聚焦语言能力训练,已成为语文老师的共识。但是许多老师面对语言文字时,仍然以斧砍刀劈式的肢解,机械式套句式去分析,或者喧宾夺主式的灌输,变着花架子直接或间接把结论作为教学结果传递给学生,使学生对语文学习失去兴趣。要改变这一现象,笔者认为,真正的语文课应该以学习语言为核心,依托语文活动,引导感悟、解读、品味语言、积累、运用语言的过程中,培养积极乐观的生活态度,健康丰富的情感、人文素养和审美情趣、独立的人格。
笔者以部编教材三年级上册《童年水墨画-溪边》两节教学案例谈谈如何以语言为核心,依托语文活动来实现语言能力的培养:
其中一位老师的教学流程大概是这样:读生字词,通读全诗,理解重点词语和诗句的意思,不到20分钟就上完整首诗,然后出示很多儿童诗进行欣赏,接着就让学生创作诗歌。有人说,这首诗歌太简单,语言直白,一读就很清楚了,所以重点可以放在仿写诗歌,进行语言运用训练。从诗的内容理解的角度看,这位老师是做到位的。但这是一堂语文课,语文味在哪里?内容的简单一定意味着语文的简单吗?语言训练仅仅这样一问一答吗?这首溪边垂钓,优美的儿童诗,经过这样一分析,便味同嚼蜡,儿童诗的语言美、音律美、情趣美,都没有了。诗是语言的艺术,情感和想象总是通过语言来实现的。要体会这首诗的意境,必须细细咀嚼语言。为了把语言核心这个问题说清楚,笔者用自己教学过的《溪边》案例加以说明,大致的教学流程如下:
课前互动 听儿歌 学想象
老师朗读诗歌《小小的船》,老师要求同学认真听:不发出声音,用聆听的方式来阅读,让这首诗歌在脑海里形成画面。然后让一两位学生说说“看到”的画面。
设计意图:通过聆听儿歌,让学生想象、描述画面,从而让学生知道学习儿童诗,就是要善于想象,敢于想象是阅读儿童诗歌的钥匙,为下文学习作铺垫。
板块一:坐小船
【关键词】语言;语文活动;核心素养
新一轮课改,加强小学语文核心素养培养,课堂聚焦语言能力训练,已成为语文老师的共识。但是许多老师面对语言文字时,仍然以斧砍刀劈式的肢解,机械式套句式去分析,或者喧宾夺主式的灌输,变着花架子直接或间接把结论作为教学结果传递给学生,使学生对语文学习失去兴趣。要改变这一现象,笔者认为,真正的语文课应该以学习语言为核心,依托语文活动,引导感悟、解读、品味语言、积累、运用语言的过程中,培养积极乐观的生活态度,健康丰富的情感、人文素养和审美情趣、独立的人格。
笔者以部编教材三年级上册《童年水墨画-溪边》两节教学案例谈谈如何以语言为核心,依托语文活动来实现语言能力的培养:
其中一位老师的教学流程大概是这样:读生字词,通读全诗,理解重点词语和诗句的意思,不到20分钟就上完整首诗,然后出示很多儿童诗进行欣赏,接着就让学生创作诗歌。有人说,这首诗歌太简单,语言直白,一读就很清楚了,所以重点可以放在仿写诗歌,进行语言运用训练。从诗的内容理解的角度看,这位老师是做到位的。但这是一堂语文课,语文味在哪里?内容的简单一定意味着语文的简单吗?语言训练仅仅这样一问一答吗?这首溪边垂钓,优美的儿童诗,经过这样一分析,便味同嚼蜡,儿童诗的语言美、音律美、情趣美,都没有了。诗是语言的艺术,情感和想象总是通过语言来实现的。要体会这首诗的意境,必须细细咀嚼语言。为了把语言核心这个问题说清楚,笔者用自己教学过的《溪边》案例加以说明,大致的教学流程如下:
课前互动 听儿歌 学想象
老师朗读诗歌《小小的船》,老师要求同学认真听:不发出声音,用聆听的方式来阅读,让这首诗歌在脑海里形成画面。然后让一两位学生说说“看到”的画面。
设计意图:通过聆听儿歌,让学生想象、描述画面,从而让学生知道学习儿童诗,就是要善于想象,敢于想象是阅读儿童诗歌的钥匙,为下文学习作铺垫。
板块一:坐小船