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《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是，在语文课堂教学中，这一要求的实现却不尽如人意。要么是学生完全按照教师的“引导”，刻板地理解课文的主要内容和重点字、词、句，进而总结出文章所表达的思想感情。要么是教师任由学生对文本漫无边际地歪解、曲解，使得教师的引领和指导不到位。那么，在语文课堂教学中怎样帮助学生提高感悟文本的情感表达呢？
一、以读悟情，通过解读文本，感悟文本的情感表达
文本的内容、哲理、情感无一不是通过本字表述本身来传达的。通过阅读、朗读文本感悟文本的情感表达就是最直接、最高效的通道。
（一）通过抓文眼，感悟文本的情感表达
文眼就是文本中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想和脉络层次的关键词句，它是整篇文章的灵魂和中心。抓住文眼，不仅可以帮助学生理解文本的主要内容，把握文本重点，也能帮助学生深刻理解文本的主题思想，领会文本的情感表达。例如，《槐乡五月》一文，生动形象地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节。整篇文本通过一个“香”字表达了作者对槐乡五月的美丽迷人和槐乡孩子的热情好客的喜爱。之所以“香”，源于“多”。山山洼洼，坡坡岗岗，到处都是白茫茫的一片。之所以“香”，源于令人陶醉的“美”。槐花开放的时候，槐乡连风打的旋儿都香气扑鼻，氤氲迷人，是多么“美”的景致啊！之所以“香”，源于“分享”。热情好客的槐乡孩子将精心制作的槐花饭、槐花新密快乐地与他人分享。
（二）通过抓重点字词句，感悟文本的情感表达
文本中的重点字词句是解读课文的关键点，也是感悟文本的情感表达的切入口。例如，《蚁国英雄》一文描写了一群蚂蚁在大火的围攻下，它们巧妙地聚成一个圆球，在外层蚂蚁的牺牲保护下冲出火海的故事。文本中的关键字词句有：“火舌舔动”好像一串红色的项链，“火神肆虐”的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味等。这体现了火势的凶猛和情况的危急。“爆裂”、“肝胆俱裂”、外层被烧焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。这些字词句深刻地展现了外层蚂蚁的舍己为人、勇于献身的精神。
（三）通过学生自主反复朗读，感悟文本的情感表达
文字是无声的。通过学生自主反复朗读，通过朗读技巧的展现和文本情境的声音再现，潜移默化的情感体验随之而生。例如，反复朗诵毛泽东的《沁园春·雪》，学生可以体会到对祖国大好河山、北国风光的赞美之情，对历代王朝兴替的慨叹和藐视，对今朝风流人物的期盼和自信自豪。这些情感不用概括，在朗读的过程中能浸染入学生的心灵。
二、运用多媒体，通过形象化的感知，感悟文本的情感表达
当下，网络与教育技术在教学中的广泛使用，可以将文本的内容更直观形象化，让学生身临其境，引发学生丰富的联想和组合，帮助学生不仅能更好、更快地掌握语文知识，还可以帮助学生更快、更好、更深刻地感悟文本的情感表达。
（一）观察欣赏图片，展开想象，感悟文本的情感
形象美观的图片给学生传达了视觉刺激，让学生更直观地了解文章的内容。特别是文本中涉及学生生活或者当下情境中无法接触到的事物的图片，可使学生在理解认识文本内容的基础上，更好、更深地感悟文本的情感表达。例如，《长征》一文生动概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。教师在教学中把红军长征经过的万水千山的图片和有关长征的影视剧的图片直观地展现在学生眼前，让学生认真观察，想象红军是怎样翻山越岭，冲破围追堵截，越过一道道险关的，可以帮助学生更加深切地感受到红军长征遇到的艰难险阻，体会到红军的大无畏的革命乐观主义精神，就使学生对红军的敬仰、崇敬之情油然而生。
（二）观看影视等视频片段，动态感知文本的内容，深刻感悟文本情感
学生接受形象化的事物有更强的敏感性。所以，图片优于文字，视频更优于图片。通过相关影视片段的播放，可以帮助学生了解文本中故事发生的背景以及发展脉络，使学生更全面地认识文本中的事件、人物，从而提高学生对文本所表达的情感的理解。例如，《大江保卫战》一文重点描述了人民解放军官兵与洪水大决战的感人事迹和惊心动魄的场面，从而赞扬了人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。在教学这篇课文时，教师可以播放1998年人民解放军抗洪抢险时的相关视频片段，把文字和影像结合起来，让学生直观地看到人民解放军的英雄形象，更全面地了解洪水的肆虐和人民解放军的抗洪过程，从而加深了学生对文本中重要人物、事件的印象，有利于学生更深刻地理解文本的情感表达。
三、通过拓展阅读，在生活中延伸体验，帮助学生感悟文本的情感表达
语文是母语教育课程，在生活实践中的学习资源及实践机会丰富多彩，无处不在，无时不有。因此，在拓展阅读环节中，教师可指导学生更多地直接接触语文材料，从中锻炼提高语文能力，从而对文本的情感感悟更加形象、具体、深刻。
（一）通过收集文本的相关资料，更好地感悟文本的情感表达
新课程改革极力推行的自主合作探究式的学习方式尤其提倡放手让学生自己搜集查找与文本相关的各种资料。特别是那些离学生年代较远、生活情境较远的课文，通过搜集查找相关的资料，学生可清楚地了解作者的基本情况、写作背景和文章中的人物。有了这些基础，学生就容易领悟出文章的情感。例如，教學《在大海中永生》一文时，学生通过网络和图书馆资料查询对邓小平的生平及设计改革开放的不朽功勋有清楚的了解，对邓小平同志的爱戴、惊叹、佩服之情水到渠成的形成。
（二）通过联系生活实际，加深对文本情感表达的认同
我们的很多生活际遇会和文本产生交集。指导学生在类似的生活经验中体验情感感受，对照文本的表达，就会使学生更加深刻地体察到作者的喜怒哀乐等情感。例如，学习《第一次抱母亲》一文时，教师可让学生结合自己的生活实际，想一想自己的母亲是怎样关爱照顾自己的，应该怎样做来回报自己的母亲？通过这样结合自身实际的思考和生活的体验，学生自然而然地领悟到母亲的平凡与伟大，母爱的淳朴与真挚。
（责编 张翼翔）
一、以读悟情，通过解读文本，感悟文本的情感表达
文本的内容、哲理、情感无一不是通过本字表述本身来传达的。通过阅读、朗读文本感悟文本的情感表达就是最直接、最高效的通道。
（一）通过抓文眼，感悟文本的情感表达
文眼就是文本中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想和脉络层次的关键词句，它是整篇文章的灵魂和中心。抓住文眼，不仅可以帮助学生理解文本的主要内容，把握文本重点，也能帮助学生深刻理解文本的主题思想，领会文本的情感表达。例如，《槐乡五月》一文，生动形象地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节。整篇文本通过一个“香”字表达了作者对槐乡五月的美丽迷人和槐乡孩子的热情好客的喜爱。之所以“香”，源于“多”。山山洼洼，坡坡岗岗，到处都是白茫茫的一片。之所以“香”，源于令人陶醉的“美”。槐花开放的时候，槐乡连风打的旋儿都香气扑鼻，氤氲迷人，是多么“美”的景致啊！之所以“香”，源于“分享”。热情好客的槐乡孩子将精心制作的槐花饭、槐花新密快乐地与他人分享。
（二）通过抓重点字词句，感悟文本的情感表达
文本中的重点字词句是解读课文的关键点，也是感悟文本的情感表达的切入口。例如，《蚁国英雄》一文描写了一群蚂蚁在大火的围攻下，它们巧妙地聚成一个圆球，在外层蚂蚁的牺牲保护下冲出火海的故事。文本中的关键字词句有：“火舌舔动”好像一串红色的项链，“火神肆虐”的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味等。这体现了火势的凶猛和情况的危急。“爆裂”、“肝胆俱裂”、外层被烧焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。这些字词句深刻地展现了外层蚂蚁的舍己为人、勇于献身的精神。
（三）通过学生自主反复朗读，感悟文本的情感表达
文字是无声的。通过学生自主反复朗读，通过朗读技巧的展现和文本情境的声音再现，潜移默化的情感体验随之而生。例如，反复朗诵毛泽东的《沁园春·雪》，学生可以体会到对祖国大好河山、北国风光的赞美之情，对历代王朝兴替的慨叹和藐视，对今朝风流人物的期盼和自信自豪。这些情感不用概括，在朗读的过程中能浸染入学生的心灵。
二、运用多媒体，通过形象化的感知，感悟文本的情感表达
当下，网络与教育技术在教学中的广泛使用，可以将文本的内容更直观形象化，让学生身临其境，引发学生丰富的联想和组合，帮助学生不仅能更好、更快地掌握语文知识，还可以帮助学生更快、更好、更深刻地感悟文本的情感表达。
（一）观察欣赏图片，展开想象，感悟文本的情感
形象美观的图片给学生传达了视觉刺激，让学生更直观地了解文章的内容。特别是文本中涉及学生生活或者当下情境中无法接触到的事物的图片，可使学生在理解认识文本内容的基础上，更好、更深地感悟文本的情感表达。例如，《长征》一文生动概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。教师在教学中把红军长征经过的万水千山的图片和有关长征的影视剧的图片直观地展现在学生眼前，让学生认真观察，想象红军是怎样翻山越岭，冲破围追堵截，越过一道道险关的，可以帮助学生更加深切地感受到红军长征遇到的艰难险阻，体会到红军的大无畏的革命乐观主义精神，就使学生对红军的敬仰、崇敬之情油然而生。
（二）观看影视等视频片段，动态感知文本的内容，深刻感悟文本情感
学生接受形象化的事物有更强的敏感性。所以，图片优于文字，视频更优于图片。通过相关影视片段的播放，可以帮助学生了解文本中故事发生的背景以及发展脉络，使学生更全面地认识文本中的事件、人物，从而提高学生对文本所表达的情感的理解。例如，《大江保卫战》一文重点描述了人民解放军官兵与洪水大决战的感人事迹和惊心动魄的场面，从而赞扬了人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。在教学这篇课文时，教师可以播放1998年人民解放军抗洪抢险时的相关视频片段，把文字和影像结合起来，让学生直观地看到人民解放军的英雄形象，更全面地了解洪水的肆虐和人民解放军的抗洪过程，从而加深了学生对文本中重要人物、事件的印象，有利于学生更深刻地理解文本的情感表达。
三、通过拓展阅读，在生活中延伸体验，帮助学生感悟文本的情感表达
语文是母语教育课程，在生活实践中的学习资源及实践机会丰富多彩，无处不在，无时不有。因此，在拓展阅读环节中，教师可指导学生更多地直接接触语文材料，从中锻炼提高语文能力，从而对文本的情感感悟更加形象、具体、深刻。
（一）通过收集文本的相关资料，更好地感悟文本的情感表达
新课程改革极力推行的自主合作探究式的学习方式尤其提倡放手让学生自己搜集查找与文本相关的各种资料。特别是那些离学生年代较远、生活情境较远的课文，通过搜集查找相关的资料，学生可清楚地了解作者的基本情况、写作背景和文章中的人物。有了这些基础，学生就容易领悟出文章的情感。例如，教學《在大海中永生》一文时，学生通过网络和图书馆资料查询对邓小平的生平及设计改革开放的不朽功勋有清楚的了解，对邓小平同志的爱戴、惊叹、佩服之情水到渠成的形成。
（二）通过联系生活实际，加深对文本情感表达的认同
我们的很多生活际遇会和文本产生交集。指导学生在类似的生活经验中体验情感感受，对照文本的表达，就会使学生更加深刻地体察到作者的喜怒哀乐等情感。例如，学习《第一次抱母亲》一文时，教师可让学生结合自己的生活实际，想一想自己的母亲是怎样关爱照顾自己的，应该怎样做来回报自己的母亲？通过这样结合自身实际的思考和生活的体验，学生自然而然地领悟到母亲的平凡与伟大，母爱的淳朴与真挚。
（责编 张翼翔）