数学作为一门基础学科,在整个学生的学习发展中占有很重要的地位。数学严密的逻辑性和自身所具备的抽象性常常使学生陷入困惑中。是让学生对这些问题放任不管,不了了之,还是及时提出并解决问题,这是能否学好数学的关键。因此,教师要培养学生的质疑意识和能力,让他们的问题得以及时发现和解决。
　　上学期,我刚开始接三年级一班,学生的学习积极性还可以,回答问题都抢着举手;学习的各个环节都做得很不错。渐渐地我发现,学生对老师的话言听计从,把老师的话和书本上东西都当成不可改变的圣旨,很少有自己的观点和见解。了解到这种情况后,我陷入了深深的思考。
　　在长期“填鸭式”的传统课堂教学中,学生很少有机会进行主动地提问,即使老师讲错了,也是“敢怒不敢言”,有问题也不敢问。长此以往,学生发现问题、提出问题的能力得不到培养,我们的课堂就成了没有问题的课堂,没有疑问的课堂。所以摆在我们面前亟待解决的问题就是,构建高效课堂必须改变学生不问、不敢问、不会问的现状,引导他们改变盲目崇拜教师权威、过分轻视自己能力的旧习惯,培养学生的质疑能力和创新精神。
　　一、教师要更新观念
　　培养学生的质疑能力,不仅是教学方法、教学技巧的问题,而且是教学原则、教育观念的问题。作为教师我们必须更新教育观念,明确提问是教师的专利,更是学生的权利;认识到课堂教学就是产生问题的过程,是发现问题、解决问题的地方;是一个让学生从没有问题走进教室,到带着问题走出课堂的戏剧。从拒绝“一言堂”开始,采取平等、开放、诚实的态度,创设出自由、宽松的课堂教学氛围。在遇到复杂的不易解决的问题时,教师要鼓励学生大胆质疑,要让学生习惯于质疑,把质疑当成求学的一项基本能力。
　　二、数学教师要善于创设问题情境,激发学生质疑
　　在教授三年级数学《吃西瓜》一节时,可通过有趣的情境和直观的图形,揭示同分母分数加减法的规律。我是这样设计的:
　　(一)情境导入
　　一天,熊妈妈带着大熊和小熊去游乐园玩耍,熊宝宝们玩得又累又渴,嚷着要吃西瓜,熊妈妈说:“当然可以啦,不过你们一边吃西瓜,一边要思考妈妈提出的数学问题。”熊宝宝们开心地答应了,我们去看看他们“吃西瓜”的情况。
　　(教师出示游乐园图)同学们请看,你们能从图中获得什么信息呢?(图中有两只小熊,熊妈妈将西瓜平均分成了8份,大熊吃了其中的3/8,小熊吃了其中的2/8。)
　　(二)提出问题
　　1.猜一猜,熊妈妈能提出什么数学问题呢?(让学生根据这些数学信息提出数学问题)
　　2.根据学生的回答,教师收集学生的问题有:
　　A.大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几?
　　B.大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几?
　　C.最后剩下这个西瓜的几分之几?
　　在教学实践中利用情境渗透材料,引起学生兴趣;也可以在教学的关键处设疑,在学生难以理解的地方设疑,以激起学生的探究欲望。只有科学地设置问题情境,使学生的求知欲由潜在状态转化为活跃状态,产生探索的热情与渴望,才能达到培养学生发现问题能力的目的。数学教师要在教学过程中引导学生,让学生敢于质疑。学生有了质疑的欲望,教师还要适时引导,教会他们学会质疑。
　　在教授北师大版五年级下册“粉刷墙壁”问题时,在这一问题中,要求学生首先能正确计算出需要粉刷的墙壁面积,再计算出所需要的涂料的量。在考虑如何购买不同规格的包装时,教师可以引导学生结合实际进行比对,找到省钱的购买方法。
　　教师可以通过抓住某些关键词质疑,通过一系列的“问题串”进行释疑,使学生在学会质疑的同时又尝试了如何释疑。还可以在知识点与知识点之间的内在联系,以及在自己不清楚的地方进行质疑。近年来,我对学生质疑能力的培养非常关注,我认为培养学生的质疑能力还应当注意以下几个方面:
　　1.要为学生创设宽松的质疑环境,让学生在民主、平等、宽容的气氛中勇敢地展示自己、大胆地质疑。确立学生主体观、师生平等观和教学民主观,营造宽松和谐的教学气氛,支持和鼓励学生敢于质疑、争论。留给学生足够的产生质疑的问题和思考时间,避免过多的“填鸭式”“满堂灌”教学。
　　2.注重挖掘知识的内在联系,充分考虑知识结构与学生的最近发展区,激起学生认识上的不平衡,使之产生质疑的冲动。学生的学习的过程,是他们原有认知结构与新知产生同化和顺应的过程,学生已有的认知往往难以解释新的概念和方法,教师可以把学习内容加以加工,创设适合学生心理水平的最近发展区,从而诱发学生思维的积极性。
　　3.促进学生的思维训练。无论是在教学的整体过程,还是教学的某些环节,数学教师都应当重视问题情境的创设,使学生保持问题探索者的角色。
　　教师要全力培养和激发学生的质疑意识和能力,这不是一个轻而易举、一蹴而就的事情,需要教师耐心的引导和反复的训练。我们数学教师要在教学实践中抓住契机,逐步培养学生勤学、善思、好问的好习惯。