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摘要：思想品德课是对学生思想、行为的教化，而最终的目的在于践行。这就需要以“问题”为先导，并贯穿始终，通过指导阅读教材，让学生结合生活实践和经验提出问题、解决问题。通过学生对知识的体验、探究和感悟，使自己逐渐成为一个道德高尚的人。
关键词：创设情景；以“趣”入境；以“疑”入境；以“情”入境；学法指导；问法指导；知情意行
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0062
思想品德教学不仅仅是传递关于道德知识，培养发展道德认知能力，还要培养与发展道德情感，更要有道德行为，使学生学会践行道德，达到知情意行的统一，而要做到这些，没有对课本知识的探究、没有体验是很难做到的。经一轮“体验·探究·感悟”南平市级课题研究，笔者认为教学模式表现为以下几方面：
一、创设情景，体验生活，导入新课
思想品德课的道德理论知识来源于生活，这就需要体验。什么是体验呢？体验就是亲身经历、感受，强调主体亲自去做、去经历。体验可分为两类，一类是假设情景的体验，如讲故事、问题情景、材料展示、阅读感悟等。这类体验是让学生站在一定的角度思考问题，通常用在导入新课中。一类是实践体验，如社会实践调查、主题探究等，这类体验主要是用于对探究的课本理论知识进行检验，感悟、提升最终达到指导生活的目的，这类体验后文中将有具体阐述。
在导入新课中，要使学生对所学的理论知识能产生共鸣，那么给出的假设情景材料必须符合以下几个要求：1. 情景材料应该是学生熟悉的身边人、身边事。2. 情景材料所应揭示的问题必须紧紧围绕教学的重点和难点。3. 情景材料要找能打动学生、激起学生情感、引起学生共鸣的例子。
创设学生体验的假设情景材料的方式主要有以下几种：
（1）以“趣”入境，吸引目光
笔者在教学实践中发现，但凡讲到故事、生活趣事，尤其是教师现身说法，讲述自己过去的经历时，学生基本上都瞪大双眼，仔细听讲，生怕漏过任何一个细节。因此，以故事、传说、生活趣事、身边人身边事作为情景材料，能吸引学生的注意力，收到事半功倍的效果。如：七年级上册情绪的分类与变化一框题教学时，笔者就运用了以“趣”入境的方式。上课前，笔者拿出一张百元大钞，很神秘地告诉同学们：“刚才我在校门口捡到这一百元钱。”，同学们马上惊呼：“哇噻，老师你运气太好了。”惊喜之色溢于言表。当笔者想用这一百元买东西时，店老板却告诉我说，“这是一张假币。”，“嗨……、唉……”同学们失望之情表现得淋漓尽致，甚至有几个就近的学生还站起来，摸了摸该纸币，带一丝惊愕的神色说：“那老板该不会是骗你的吧！”。此时，笔者趁势指出：“同学们，捡到纸币的真假、能否归个人使用，这并不是我们探讨的重点，因为这张纸币它本来就是我自己的。我们今天探讨的是刚才同学们由于受该纸币真假的影响，情绪都有什么变化，而这些情绪的合理控制与调节对我们的身体、对我们的生活都有什么益处。这样就顺利地导入新课。
（2）以“疑”入境，设置悬念
“学成于思，思源于疑”，通过疑问悬念材料的设置，激发学生探究的欲望。比如，八年级下册第七课第二框“财产留给谁”，笔者设置情境：“同学们，前不久我们镇发生了这样一件事情：家住后街的李老汉死后，留下了一笔价值不小的遗产，有两栋房子、一笔数目相当可观的存款，他的几个子女和李老汉的亲妹妹为争夺遗产，最后发展到亲兄弟大打出手。对此，笔者百思不得其解，他们可都是有着血缘关系的致爱亲朋呀，为了一点遗产就拳脚相向，至于吗？他们其实应该怎么办呢？”。当学生被事件深深吸引，情不自禁产生探究欲望时，笔者趁势指出，“希望同学们认真阅读今天我们要上的这一框题内容，你就能帮助解决李老汉的家庭纠纷，更重要的是今后如果遇到类似的问题，就能从容应对。这样就顺利地导入新课。
（3）以“情”入境，引起共鸣
古人云：“动人心者，莫先乎情”。思想品德课正是通过一个个栩栩如生的感人故事，渲染气氛，以唤起学生的道德情感。如讲“难报三春晖”时，笔者就运用案例：“现在独身子女多，玩具也多，有一个顽皮、自以为是的孩子玩腻了所有的东西，于是母亲问其孩子还要什么，孩子说：‘我要你的心，’母亲毫不犹豫挖出了自己的心，孩子拿着心高兴地去玩了，一不小心，孩子摔了一跤，这时，这个破碎的心说到：‘孩子，你摔着了吗？’”。这样的例子才能引起学生的共鸣。当学生被这个例子深深打动时，笔者趁势指出，同学们，你们有过类似的经历吗？你们感受到过父母对你们的爱吗？你们又是如何对待你们的父母的呢？这就是我们今天要探讨的话题。这样也就顺利地导入了新课。
导入新课是思想品德课激活学生内驱力的重要环节。通过假设情景的体验，让学生站在一定的角度思考问题，这就拉近了课本知识与学生实际的距离，能使学生感受到课本知识就源于生活，增加亲近感，也为学生对知识的探究打下了坚实的基石，树立了自信。
二、抓住问题，探究真知，积极探索
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“问题”包含了学生对课文真切和独特的感受、理解和困惑。“问”是创新的萌芽，是探究的钥匙。没有“问”，不敢“问”，不善“问”，最终将泯灭他们问难质疑的欲望，丧失积极探索的精神。因此，在成功导入新课后，笔者认为：以“问题”为先导，并贯穿始终，通过教师指导学生阅读教材，让学生围绕教材并结合自己的生活实践和生活经验提出问题，自己解决。这有利于培养学生的想象力、创造力和创新精神。要使学生能提问，必须做好以下几项工作：
1. 学法指导，是学生自主探究的前提
首先，给学生分析教材结构。新版思想品德教材的编写结构基本上是：“标题——事例——正文——相关链接”，每一个标题就是该标题下“事例——正文以及相关链接”的中心；事例即假设情景材料往往是围绕它下面的正文来设计的；事例后往往会出现一、二个，甚至多个的问题。在认真阅读完正文的基础上，也许你就能做出正确的解答；正文就是我们要学习、探究的理论知识；有的还附上相关链接或名人名言。这些都是为了进一步阐述、升华该标题内容。每个框题内容基本上遵循：“是什么——为什么——怎么样”的思路进行。
关键词：创设情景；以“趣”入境；以“疑”入境；以“情”入境；学法指导；问法指导；知情意行
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0062
思想品德教学不仅仅是传递关于道德知识，培养发展道德认知能力，还要培养与发展道德情感，更要有道德行为，使学生学会践行道德，达到知情意行的统一，而要做到这些，没有对课本知识的探究、没有体验是很难做到的。经一轮“体验·探究·感悟”南平市级课题研究，笔者认为教学模式表现为以下几方面：
一、创设情景，体验生活，导入新课
思想品德课的道德理论知识来源于生活，这就需要体验。什么是体验呢？体验就是亲身经历、感受，强调主体亲自去做、去经历。体验可分为两类，一类是假设情景的体验，如讲故事、问题情景、材料展示、阅读感悟等。这类体验是让学生站在一定的角度思考问题，通常用在导入新课中。一类是实践体验，如社会实践调查、主题探究等，这类体验主要是用于对探究的课本理论知识进行检验，感悟、提升最终达到指导生活的目的，这类体验后文中将有具体阐述。
在导入新课中，要使学生对所学的理论知识能产生共鸣，那么给出的假设情景材料必须符合以下几个要求：1. 情景材料应该是学生熟悉的身边人、身边事。2. 情景材料所应揭示的问题必须紧紧围绕教学的重点和难点。3. 情景材料要找能打动学生、激起学生情感、引起学生共鸣的例子。
创设学生体验的假设情景材料的方式主要有以下几种：
（1）以“趣”入境，吸引目光
笔者在教学实践中发现，但凡讲到故事、生活趣事，尤其是教师现身说法，讲述自己过去的经历时，学生基本上都瞪大双眼，仔细听讲，生怕漏过任何一个细节。因此，以故事、传说、生活趣事、身边人身边事作为情景材料，能吸引学生的注意力，收到事半功倍的效果。如：七年级上册情绪的分类与变化一框题教学时，笔者就运用了以“趣”入境的方式。上课前，笔者拿出一张百元大钞，很神秘地告诉同学们：“刚才我在校门口捡到这一百元钱。”，同学们马上惊呼：“哇噻，老师你运气太好了。”惊喜之色溢于言表。当笔者想用这一百元买东西时，店老板却告诉我说，“这是一张假币。”，“嗨……、唉……”同学们失望之情表现得淋漓尽致，甚至有几个就近的学生还站起来，摸了摸该纸币，带一丝惊愕的神色说：“那老板该不会是骗你的吧！”。此时，笔者趁势指出：“同学们，捡到纸币的真假、能否归个人使用，这并不是我们探讨的重点，因为这张纸币它本来就是我自己的。我们今天探讨的是刚才同学们由于受该纸币真假的影响，情绪都有什么变化，而这些情绪的合理控制与调节对我们的身体、对我们的生活都有什么益处。这样就顺利地导入新课。
（2）以“疑”入境，设置悬念
“学成于思，思源于疑”，通过疑问悬念材料的设置，激发学生探究的欲望。比如，八年级下册第七课第二框“财产留给谁”，笔者设置情境：“同学们，前不久我们镇发生了这样一件事情：家住后街的李老汉死后，留下了一笔价值不小的遗产，有两栋房子、一笔数目相当可观的存款，他的几个子女和李老汉的亲妹妹为争夺遗产，最后发展到亲兄弟大打出手。对此，笔者百思不得其解，他们可都是有着血缘关系的致爱亲朋呀，为了一点遗产就拳脚相向，至于吗？他们其实应该怎么办呢？”。当学生被事件深深吸引，情不自禁产生探究欲望时，笔者趁势指出，“希望同学们认真阅读今天我们要上的这一框题内容，你就能帮助解决李老汉的家庭纠纷，更重要的是今后如果遇到类似的问题，就能从容应对。这样就顺利地导入新课。
（3）以“情”入境，引起共鸣
古人云：“动人心者，莫先乎情”。思想品德课正是通过一个个栩栩如生的感人故事，渲染气氛，以唤起学生的道德情感。如讲“难报三春晖”时，笔者就运用案例：“现在独身子女多，玩具也多，有一个顽皮、自以为是的孩子玩腻了所有的东西，于是母亲问其孩子还要什么，孩子说：‘我要你的心，’母亲毫不犹豫挖出了自己的心，孩子拿着心高兴地去玩了，一不小心，孩子摔了一跤，这时，这个破碎的心说到：‘孩子，你摔着了吗？’”。这样的例子才能引起学生的共鸣。当学生被这个例子深深打动时，笔者趁势指出，同学们，你们有过类似的经历吗？你们感受到过父母对你们的爱吗？你们又是如何对待你们的父母的呢？这就是我们今天要探讨的话题。这样也就顺利地导入了新课。
导入新课是思想品德课激活学生内驱力的重要环节。通过假设情景的体验，让学生站在一定的角度思考问题，这就拉近了课本知识与学生实际的距离，能使学生感受到课本知识就源于生活，增加亲近感，也为学生对知识的探究打下了坚实的基石，树立了自信。
二、抓住问题，探究真知，积极探索
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“问题”包含了学生对课文真切和独特的感受、理解和困惑。“问”是创新的萌芽，是探究的钥匙。没有“问”，不敢“问”，不善“问”，最终将泯灭他们问难质疑的欲望，丧失积极探索的精神。因此，在成功导入新课后，笔者认为：以“问题”为先导，并贯穿始终，通过教师指导学生阅读教材，让学生围绕教材并结合自己的生活实践和生活经验提出问题，自己解决。这有利于培养学生的想象力、创造力和创新精神。要使学生能提问，必须做好以下几项工作：
1. 学法指导，是学生自主探究的前提
首先，给学生分析教材结构。新版思想品德教材的编写结构基本上是：“标题——事例——正文——相关链接”，每一个标题就是该标题下“事例——正文以及相关链接”的中心；事例即假设情景材料往往是围绕它下面的正文来设计的；事例后往往会出现一、二个，甚至多个的问题。在认真阅读完正文的基础上，也许你就能做出正确的解答；正文就是我们要学习、探究的理论知识；有的还附上相关链接或名人名言。这些都是为了进一步阐述、升华该标题内容。每个框题内容基本上遵循：“是什么——为什么——怎么样”的思路进行。