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[摘要]一堂成功的语文课的结课环节同课堂导入同样重要，不容忽视。好的课堂结尾犹如画龙点睛，可以帮助学生巩固知识、总结重点、理清脉络、加深记忆。课堂教学的结课在整个教学过程中有着举足轻重的作用，能引导学生进入“课虽终而趣不尽，言已尽而意无穷”的意境。
[关键词] 小学语文课堂；愉快结课；方法
一堂成功的语文课仅有精彩的课堂导入是不够的，课堂的结尾环节同样重要，不容忽视。好的结尾犹如画龙点睛，可以帮助学生巩固知识、总结重点、理清脉络、加深记忆。课堂教学结尾在整个教学过程中有着举足轻重的作用，能引导学生进入“课虽终而趣不尽，言已尽而意无穷”的意境。小学语文课堂教学的结尾没有固定的模式，或总结归纳、或设置悬念、或启发畅想、或朗读背诵、或练习巩固等。在实际的教学中，要根据教材和学生的实际情况灵活采用相关方法，使自己的教学更加完美。现结合自己的教学实践，以具体的例子为依托，谈谈几种愉快的课堂结课方法。
一、启发畅想式结课
这是教师们常用的一种课堂结尾方法。这种方法并非课文前面情节的延伸，而是在学生学完课文后，作为一种设想，教师为了培养学生思维的求异性和拓展性而有意识地设计的一个训练环节。人教版六年级上册《穷人》一文，主要讲了渔夫和桑娜这对穷夫妻不顾辛苦劳累主动照顾邻居西蒙死后留下的两个孤儿的故事。针对文章非常富有戏剧性的结尾：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”我设计了让学生以《桑娜拉开帐子后》为题，展开丰富想象的结课法。学生们根据自己对课文的理解，进行了合情合理的想象。他们有的想到桑娜拉开帐子后，渔夫看到西蒙的两个孩子已经和自己的孩子在狂风暴雨的夜晚安静地睡着，会是怎样的神态表情？他会说什么，做什么？有的想到他们以后的生活会怎样？两个孩子第二天醒来又会怎样……。通过这样的课堂结尾，不仅深化了文章主题，丰满了人物形象，而且锻炼和发展了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。经常进行这样的训练，对学生语文综合素养的提升无疑会有极大地促进。
二、辩论式结课
教师在结束课文教学时，根据课文内容提出一些发人深思的问题，引起学生的练习和思索，促使学生的思维向更深、更高的层次延伸。人教版三年级《灰雀》一课写的是列宁和一个小男孩对待灰雀的故事。文中很多地方直接描写了列宁是如何喜爱灰雀的，却没有直接写小男孩是否喜爱灰雀。教学该课时，我是这样结课的，给学生留下如下思考题：小男孩喜欢灰雀吗？为什么？这一问题一提出来，马上引起了学生认知上的矛盾冲突，他们一瞬间怔住了，他们或皱眉思考，或窃窃私语，或面带微笑举手准备发言。根据当时的情况，我把学生分成两拨儿，一拨儿持男孩喜欢灰雀的态度，另一拨儿持不喜欢的态度，他们经过思考，积极发言，课的结尾变成了一个生机勃勃的辩论现场，学生妙语连珠，课堂气氛非常热烈。这样的问题促使他们通过自己对课文的理解，组织语言，并寻找理由支撑自己的观点。在课堂结尾的字里行间，通过辩论提供给学生联想、思索的余地，使课文内容更耐人寻味。学生在相互交流辩论中，擦出思维的火花，共享语言带来的美的享受，达到一举多得的目的。
三、欣赏式结课
这也是教师们喜欢用的一种结课方法之一。欣赏式是教师在课文教完后，借助于录音、幻灯、录像等电教手段。让学生进行课文听读欣赏，它既有助于学生的学习，又培养了欣赏能力、审美能力，同时又不乏趣味性。这种结课方法一般多用于优美抒情散文的教学。我在教学《桂林山水》一课时，结课程环节是这样安排的：完整播放课文朗读录音，同时配一段富有地方色彩的广西壮族民歌，用多媒体打出桂林山水的风景图片。学生听着抑扬顿挫的朗读声，美妙动听的音乐，看着旖旎秀丽的桂林山水画面，从视觉、听觉上再次给学生创造赏心悦目的情景，调动学生的多种感官，使学生全身心地进入课文描写的情境中，被甲天下的桂林山水深深陶醉，与课文作者一道从内心发出：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”的感叹，充分领悟到桂林山水的美，祖国山水的美，从而激发出强烈的爱国激情。这样的结课既巩固了课文内容，又带给学生美的享受。
三、设置悬念式结课
在语文教学的结课环节中，适当地设置悬念，会收到意想不到的效果。悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。它可以是一个场面、一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。如在教学《凡卡》一课时，根据文本故事性极强的特点，结课时就可以给学生留下如下思考题：爷爷最终收到凡卡的信了吗？假如爷爷收到了凡卡的信，会来接凡卡回乡下吗？回到乡下，凡卡的痛苦生活能就此改变吗？这些问题萦绕在学生脑际，使他们深深关心文中人物的命运。设置悬念式结课要强调的是：悬念不能滥用，要力求合情合理，不牵强、生硬。所设悬念要简明、干净利落，不能枝蔓横生、故弄玄虚，以致使读者眼花缭乱，甚至厌烦，从而失去悬念应有的作用。
四、练习巩固式结课
为巩固强化所学知识，结课时可以设计一些作业题让学生当堂完成，考查方式可以是口头作业，也可以是书面作业，以便全面考查学生对课文内容的理解掌握情况。这既有助于教师了解自己的实际教学效果，也有利于学生评价自己的学习。比如教完《赤壁之战》可当堂给学生出下列考查题：
1、______的时候，周瑜用 ______方法仅靠 ______军队打败了号称 ______的曹军。
2、火烧赤壁的过程中，哪些地方说明周瑜、黄盖对这次“火攻”计划考虑得十分周密？
3、赤壁之战，周瑜为什么能以少胜多，以弱胜强？而强大的曹军为什么会惨败？你从中悟出了什么道理？ 这些问题提纲挈领，有机地把课文的内容串联起来，突出了课文的重点，让学生再次回顾全文，有利于加深印象，巩固课文知识。
五、朗读背诵式结课
语文课本中所选的文章，多为脍炙人口的名篇佳作，它们内容健康，文辞优美，语法规范。学生熟记大量的词汇、各种句式和修辞格式，各种表达方式和艺术技巧，从而积累丰富的材料。在运用语文工具表达自己的思想感情时，这些材料便会从舌底笔端奔涌而出。杜甫所说“读书破万卷，下笔如神”，这“神”从何而来？即从头脑中储存的大量语言信息所酿就，一经触发，便势如泉涌。通过背诵大量文学名篇佳作，其思想内容、艺术形式和语言运用均能对学生发生潜移默化的作用。背诵是一种行之有效的传统语文教学方法，它可以用在语文教学的各个环节中。在结课时采用朗读背诵，加深学生对全文或文中精彩段落的理解记忆。在教学老舍《草原》时，学生通过学习，已经充分领略了草原的美景和蒙古族同胞的热情好客以及蒙汉两族人民之间的深情厚谊。文章第一段以细腻优美的笔法，描写了草原的美景。结课时，可以这样设计：同学们，这美丽的草原我们虽然未曾亲眼见过，但痛过老舍先生的笔，草原美景已展现在我们眼前，让我们一起来朗读背诵第一段。教师带头背诵，学生纷纷跟着激情朗读和背诵，课堂达到了一个高潮。通过反复地朗读和背诵，积累语言，培养语感，加深学生对课文的理解和掌握。
除以上几种方式外，老师们经常用的结课方法还有总结式、评价式和延伸式等。语文教学的结课无定法，妙在巧用、活用。不管采用何种方式结课，大家的目的都是为了更好的达成教学目标，提高学生语文素养。语文教学的结课方式并不是一成不变的，教师要根据课文的具体情况和学生的基础，精心设计灵活多样的结课方式。与众不同、匠心独运的结课，往往能将课堂教学推向更高、更深的层次，以纯语文的方式，使学生得到扎扎实实的语文基本功训练，实现课堂教学质的飞跃。
总之，语文课的结课有法，但无定法。结尾设计是一门艺术，它没有固定的不变的模式，教师要根据该课堂的教学内容、目标、重难点灵活地选择，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华。因此，在课堂教学中，教师必须千方百计地造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用，以全面提高语文课堂教学的效果。
参考文献：
[1] 《甘肃教育》2010年第10期《语文课堂教学的结尾艺术》
[2] 夏小红《语文报、教师报》《语文教学要讲究课堂结尾艺术》
[3] 《辽宁行政学院学报》2002年06期《语文教学结尾艺术琐论》
[关键词] 小学语文课堂；愉快结课；方法
一堂成功的语文课仅有精彩的课堂导入是不够的，课堂的结尾环节同样重要，不容忽视。好的结尾犹如画龙点睛，可以帮助学生巩固知识、总结重点、理清脉络、加深记忆。课堂教学结尾在整个教学过程中有着举足轻重的作用，能引导学生进入“课虽终而趣不尽，言已尽而意无穷”的意境。小学语文课堂教学的结尾没有固定的模式，或总结归纳、或设置悬念、或启发畅想、或朗读背诵、或练习巩固等。在实际的教学中，要根据教材和学生的实际情况灵活采用相关方法，使自己的教学更加完美。现结合自己的教学实践，以具体的例子为依托，谈谈几种愉快的课堂结课方法。
一、启发畅想式结课
这是教师们常用的一种课堂结尾方法。这种方法并非课文前面情节的延伸，而是在学生学完课文后，作为一种设想，教师为了培养学生思维的求异性和拓展性而有意识地设计的一个训练环节。人教版六年级上册《穷人》一文，主要讲了渔夫和桑娜这对穷夫妻不顾辛苦劳累主动照顾邻居西蒙死后留下的两个孤儿的故事。针对文章非常富有戏剧性的结尾：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”我设计了让学生以《桑娜拉开帐子后》为题，展开丰富想象的结课法。学生们根据自己对课文的理解，进行了合情合理的想象。他们有的想到桑娜拉开帐子后，渔夫看到西蒙的两个孩子已经和自己的孩子在狂风暴雨的夜晚安静地睡着，会是怎样的神态表情？他会说什么，做什么？有的想到他们以后的生活会怎样？两个孩子第二天醒来又会怎样……。通过这样的课堂结尾，不仅深化了文章主题，丰满了人物形象，而且锻炼和发展了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。经常进行这样的训练，对学生语文综合素养的提升无疑会有极大地促进。
二、辩论式结课
教师在结束课文教学时，根据课文内容提出一些发人深思的问题，引起学生的练习和思索，促使学生的思维向更深、更高的层次延伸。人教版三年级《灰雀》一课写的是列宁和一个小男孩对待灰雀的故事。文中很多地方直接描写了列宁是如何喜爱灰雀的，却没有直接写小男孩是否喜爱灰雀。教学该课时，我是这样结课的，给学生留下如下思考题：小男孩喜欢灰雀吗？为什么？这一问题一提出来，马上引起了学生认知上的矛盾冲突，他们一瞬间怔住了，他们或皱眉思考，或窃窃私语，或面带微笑举手准备发言。根据当时的情况，我把学生分成两拨儿，一拨儿持男孩喜欢灰雀的态度，另一拨儿持不喜欢的态度，他们经过思考，积极发言，课的结尾变成了一个生机勃勃的辩论现场，学生妙语连珠，课堂气氛非常热烈。这样的问题促使他们通过自己对课文的理解，组织语言，并寻找理由支撑自己的观点。在课堂结尾的字里行间，通过辩论提供给学生联想、思索的余地，使课文内容更耐人寻味。学生在相互交流辩论中，擦出思维的火花，共享语言带来的美的享受，达到一举多得的目的。
三、欣赏式结课
这也是教师们喜欢用的一种结课方法之一。欣赏式是教师在课文教完后，借助于录音、幻灯、录像等电教手段。让学生进行课文听读欣赏，它既有助于学生的学习，又培养了欣赏能力、审美能力，同时又不乏趣味性。这种结课方法一般多用于优美抒情散文的教学。我在教学《桂林山水》一课时，结课程环节是这样安排的：完整播放课文朗读录音，同时配一段富有地方色彩的广西壮族民歌，用多媒体打出桂林山水的风景图片。学生听着抑扬顿挫的朗读声，美妙动听的音乐，看着旖旎秀丽的桂林山水画面，从视觉、听觉上再次给学生创造赏心悦目的情景，调动学生的多种感官，使学生全身心地进入课文描写的情境中，被甲天下的桂林山水深深陶醉，与课文作者一道从内心发出：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”的感叹，充分领悟到桂林山水的美，祖国山水的美，从而激发出强烈的爱国激情。这样的结课既巩固了课文内容，又带给学生美的享受。
三、设置悬念式结课
在语文教学的结课环节中，适当地设置悬念，会收到意想不到的效果。悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。它可以是一个场面、一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。如在教学《凡卡》一课时，根据文本故事性极强的特点，结课时就可以给学生留下如下思考题：爷爷最终收到凡卡的信了吗？假如爷爷收到了凡卡的信，会来接凡卡回乡下吗？回到乡下，凡卡的痛苦生活能就此改变吗？这些问题萦绕在学生脑际，使他们深深关心文中人物的命运。设置悬念式结课要强调的是：悬念不能滥用，要力求合情合理，不牵强、生硬。所设悬念要简明、干净利落，不能枝蔓横生、故弄玄虚，以致使读者眼花缭乱，甚至厌烦，从而失去悬念应有的作用。
四、练习巩固式结课
为巩固强化所学知识，结课时可以设计一些作业题让学生当堂完成，考查方式可以是口头作业，也可以是书面作业，以便全面考查学生对课文内容的理解掌握情况。这既有助于教师了解自己的实际教学效果，也有利于学生评价自己的学习。比如教完《赤壁之战》可当堂给学生出下列考查题：
1、______的时候，周瑜用 ______方法仅靠 ______军队打败了号称 ______的曹军。
2、火烧赤壁的过程中，哪些地方说明周瑜、黄盖对这次“火攻”计划考虑得十分周密？
3、赤壁之战，周瑜为什么能以少胜多，以弱胜强？而强大的曹军为什么会惨败？你从中悟出了什么道理？ 这些问题提纲挈领，有机地把课文的内容串联起来，突出了课文的重点，让学生再次回顾全文，有利于加深印象，巩固课文知识。
五、朗读背诵式结课
语文课本中所选的文章，多为脍炙人口的名篇佳作，它们内容健康，文辞优美，语法规范。学生熟记大量的词汇、各种句式和修辞格式，各种表达方式和艺术技巧，从而积累丰富的材料。在运用语文工具表达自己的思想感情时，这些材料便会从舌底笔端奔涌而出。杜甫所说“读书破万卷，下笔如神”，这“神”从何而来？即从头脑中储存的大量语言信息所酿就，一经触发，便势如泉涌。通过背诵大量文学名篇佳作，其思想内容、艺术形式和语言运用均能对学生发生潜移默化的作用。背诵是一种行之有效的传统语文教学方法，它可以用在语文教学的各个环节中。在结课时采用朗读背诵，加深学生对全文或文中精彩段落的理解记忆。在教学老舍《草原》时，学生通过学习，已经充分领略了草原的美景和蒙古族同胞的热情好客以及蒙汉两族人民之间的深情厚谊。文章第一段以细腻优美的笔法，描写了草原的美景。结课时，可以这样设计：同学们，这美丽的草原我们虽然未曾亲眼见过，但痛过老舍先生的笔，草原美景已展现在我们眼前，让我们一起来朗读背诵第一段。教师带头背诵，学生纷纷跟着激情朗读和背诵，课堂达到了一个高潮。通过反复地朗读和背诵，积累语言，培养语感，加深学生对课文的理解和掌握。
除以上几种方式外，老师们经常用的结课方法还有总结式、评价式和延伸式等。语文教学的结课无定法，妙在巧用、活用。不管采用何种方式结课，大家的目的都是为了更好的达成教学目标，提高学生语文素养。语文教学的结课方式并不是一成不变的，教师要根据课文的具体情况和学生的基础，精心设计灵活多样的结课方式。与众不同、匠心独运的结课，往往能将课堂教学推向更高、更深的层次，以纯语文的方式，使学生得到扎扎实实的语文基本功训练，实现课堂教学质的飞跃。
总之，语文课的结课有法，但无定法。结尾设计是一门艺术，它没有固定的不变的模式，教师要根据该课堂的教学内容、目标、重难点灵活地选择，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华。因此，在课堂教学中，教师必须千方百计地造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用，以全面提高语文课堂教学的效果。
参考文献：
[1] 《甘肃教育》2010年第10期《语文课堂教学的结尾艺术》
[2] 夏小红《语文报、教师报》《语文教学要讲究课堂结尾艺术》
[3] 《辽宁行政学院学报》2002年06期《语文教学结尾艺术琐论》