在教学中，教师应该引导学生采用什么样的方式来进行有效阅读呢？
　　一、 根据学习要求确定阅读方式
　　不同的课文或是同一篇课文的不同段落，学习要求是不一样的。因此，教者应根据不同的学习要求来确定学生阅读的方式，这样才能保证阅读的有效性。比如《长江之歌》一课，要求学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，基于这样的学习要求，教者引导学生放开声音朗读课文，用清新明亮的读书声来展现文本、传情达意。通过放声朗读，提高阅读水平，增强欣赏能力，陶冶情操，增强记忆。又如《最大的麦穗》一课第7自然段是本课的教学难点，因为要让学生在阅读中思考、明理，教者要求学生在学习时将第7自然段默读几遍，结合生活中的事例思考“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的含义。同时出示默读提示：在生活中，谁看到“颗粒饱满的麦穗”就不失时机地抓在手中，又是谁犹犹豫豫错失了良机？学生通过默读、思考及交流，领悟了字里行间蕴藏的深刻道理。另外，像《读书要有选择》这样的独立阅读课文，教者可引导学生浏览课文，这种阅读方式便于学生在短时间内捕捉文章中的重要信息，快速把握主要内容。
　　二、 凭借阅读兴趣选择阅读方式
　　《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化行为”。因此，课上在“读”这一环节，教师改变了过去多采用集体朗读的方式，提倡多角度、有创意的阅读。笔者时常采取的方式之一是鼓励学生凭借自身的阅读兴趣、阅读经验，选择适当的阅读方式。如《爱如茉莉》一文作者用优美的语言，描写了爸爸妈妈之间那茉莉花般的平淡无奇却芬芳怡人的爱。学习课文时，我要求学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文。学生们采用感情朗读、轻声品读、组内轮流竞赛读、分角色读等不同的阅读方式，不仅达到了学习要求，还极大地调动了学生阅读的兴趣。当然，尊重学生的自主阅读并不是否定教师的主导地位，把握好教师引导的“度”，才能让学生的阅读迸射出蓬勃的活力！
　　三、 按照课文内容采用阅读方式
　　古语云：“书读百遍，其义自见。”说的就是“读”的重要性。但为了避免枯燥乏味的朗读，在教学中，教师可以引导学生不同的课文采用不同的阅读方式。例如课文《五彩池》中描写五彩池形状的一段，“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”一位同学认为：“应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快些。”另一位同学却说：“这四个句子，要读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者都被陶醉了，忘记了周围的一切……”同一个句子，不同的学生有着不同的体会，实际教学中，一定要尊重学生独特的体验。像这样的内容采用个别朗读的方式，可以展示不同的阅读风格，检测学生阅读情况，培养学生独立阅读的能力。
　　《大江保卫战》一课第5自然段，句式整齐，读起来琅琅上口。在引导学生诵读的时候，可采用教师导读、学生跟读的阅读方式。“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向 ，飞向 ，飞向 。哪里有 ，哪里就有 ；哪里有 ，哪里就有 滔滔洪水中的群众，看到了 ，看到了 ，就像看到了 ”师生配合着读，读出了气势，读出了情感，还有利于帮助学生进行精彩语段的记忆与积累。
　　在阅读诗歌、散文、古今贤文时，可采用范读或领读的方式。通过教师正确的语调，丰富的感情，抑扬顿挫的节奏，速度的快慢，给学生提供了一个朗读的榜样，让学生感知规律和技巧，激发学生的兴趣。
　　四、 依据课堂情境生成阅读方式
　　讲究“读”的艺术，加强小学语文教学中的阅读训练，有助于形成正确的语感，丰富学生的语言，提高书面和口头表达能力。阅读方式在课堂教学中可因境而生，在一定的情境中科学有效地引导学生进行朗读训练。
　　在教学《理想的风筝》一文时，教师出示句子：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”（创设情境）刘老师以讲故事的方式笑谈自己的腿疾，这“笑”字的背后，你们体会到这是一位怎样的老师？教师用动情的语言、美妙的音乐创设阅读情境，让学生走进文本，走进刘老师的内心，适时地指导学生进行个别读、小组读、男生齐读、全班齐读等多种形式的朗读，把课文中的事件、意境、作者的情感，以及文章语言的节奏、韵律、行文的语调、气势活灵活现地表达出来，再现文章中的人物个性形象，使学生的思维更具有活力，使学生的语文素养得以提升。
　　（作者单位：如皋市如城镇实验小学）