【摘 要】
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这是小学夏老师与我讨论的一道数学题.他问我,学生这道题的解题过程错在哪儿?解方程:32÷2x=4.解32÷2×x=4,16x=4,x=0.25他说,明知这道题解的过程有些蹊跷,却拿不出说服学生
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这是小学夏老师与我讨论的一道数学题.他问我,学生这道题的解题过程错在哪儿?解方程:32÷2x=4.解32÷2×x=4,16x=4,x=0.25他说,明知这道题解的过程有些蹊跷,却拿不出说服学生的理由.夏老师的困惑,让我回想到了曾出现在课堂上自感到非常窝囊的那一幕:那次,我请一位学生上黑板做一道练习(人教版《数学》六年级上册74页):
This is a primary school summer teacher to discuss with me a math problem.He asked me, the student problem solving problem is wrong where? Solution equation: 32 ÷ 2x = 4. Solution 32 ÷ 2 × x = 4,16x = 4 , x = 0.25 He said knowing the process of solving this question is a bit strange, but can not find any reason to convince the students.Zhai’s teacher’s confusion reminds me of the scene that once appeared in the classroom since I felt very useless: that time, I asked a student to practice on a blackboard (PEP, Mathematics, Grade 6, 74):
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