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摘要：思政教育的最终目的在于培养“有德人才”，教育实施的基础，首先需要对教育对象有充分了解，本受教育者的本质需求具有客观的整体认识。将积极心理学引入思政教育领域，能够发掘教育主体的优秀潜力，从而使思政教育更具成效。针对积极心理学在思政教育中的应用价值进行分析，有助于思政教育水平的整体提升。
关键词：思政教育；积极心理学；应用价值
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0100-02
引言：积极心理学这一概念由美国心理学家seligInan提出，并与上世纪九零年代得到了长足发展，旨在探索人的潜力发掘研究，激发个体优秀品质的呈现。积极心理学具有较高的学术开放性，以肯定、欣赏的视角对普通人能力进行审视，因此这一学说已经确立，就迅速在教育界、心理研究学、管理学等领域得到广泛关注，成为教育改革的一条新途径。
一、积极心理学在思政教育中的作用
1.有利于充分了解教育对象。
思政教育的目标在于培养受教者的良好品德，在实施思政教育之前，必须对教育对象有充分了解，也就是对于教育主体本质具有客观的了解和认识。个体本质主要体现在实践行为中，而个体行为是受到主体意识决定的，与动物无意识的活动有着本质不同。在积极心理学视域下，教育主体被服务自我肯定、自由优化的心理环境中，自身潜能被充分发掘，具有一定的开放性。从特定角度而言，积极心理学的价值观点与马克思倡导的主体本质观点具有一致性。
2.有助于协调教育关系。
认知心理学观点认为，教育的过程不是简单的知识复制、灌输的过程，而是教育主体经过主动认知、选择对知识进行加工的过程。如果教育主体在受教育过程中出现抵触情绪，那么，教育观点则难以被教育主体认识并接受。教育主体具有自身思想意识，能够与周边环境、教育客体之间形成一定共鸣。也就是说，教育主体具有个体差异性，因此在教育效果上也呈现出较大差异性。而积极心理学的引入，能够最大限度的激发教育主体的潜在能力，促使其优秀品质的形成和发展。
3.有助于实现教育互动。
教育的最终目的是实现人的发展，都是以人的需求为出发点的。马克思对个体需求做出的明确强调，并提出“需求驱使行为”这一理论。马斯洛则认为，人的需求是多元化的，不但有内在需求，同时也有对社会发展的外在需求。相关研究显示，任何行为的发生，均为个体需求有紧密联系，而思政教育的主体目标，就是促进个体素质的提升。通过思政教育，能够使个体的社会行为具有积极意义，能够为社会发展产生积极的助力。
在传统的思政教育中，对于个人社会价值的教育占据的主要部分，但是对于个人需求、心理动向等关注不够，注重社会规范的引导和执行，但是忽视了教育主体的思想道德强化。这就造成了思政教育难以与教育现状先接轨，教育内容过于抽象，不能满足教育主体的心理需求。积极心理学的引入，是教育主体的积极品质得到了高度重视，对公众幸福感更为关注，能够充分发掘个体优点，提升其社会价值，以积极的心态对主体行为进行研究，并诠释与之相关的心理现象。从上述角度而言，积极心理学对于思政教育有着积极的深化作用，有效增强了教育中的互动性和反馈性。
二、积极心理学在思政教育中的运用价值
1.增强积极情绪影响力。
在思政教育实施过程中，教育主体多产生的情感体验决定着教育的实际效果。积极向上的情绪，能够使教育主体的思想境界得到提升，消极情绪得以转化。积极的心理认知能够使思政教育成为更为牢固，而消极情绪、颓废心理则能够弱化思政教育成果，如果在思政教育中没有鲜明的情感体验，缺少心理与道德层面的愉悦感，那么思政教育将沦为一种形式，苍白空洞的同时难以在教育主体认知领域形成鲜明的印象。反之，如果思政教育成果被教育主体全面接受，其心理愉悦感也会同步增强，在情感中产生强烈共鸣，从而实现思想境界的提升。
2.强化积极的人格培养。
积极心理学观点指出，人格的发展依赖于人文环境与心理作用的交互影响，在影响人格的主要因素中，又以内在认知、外部行为以及周边环境为主，而且外部行为以及周边环境对人格的影响尤为明显，能够在特定层面改变教育主体的认知结果，这些都为培养教育主体的完善人格提供了理论基础。由此可见，通过个体行为完善以及良好社会分为的构架，能够对主体人格形成产生积极影响。人格的培养需要一个长期、稳定过程，并不是简单的教育灌输可以达到的，需要思想认知的积淀和完善。在积极心理学视角下，教育主体具有较高的可塑性，因此，更有利于促进其具备良好心理环境，为构建全面发展的人才体系奠定基础。
3.强化积极环境的构建。
积极心理学历来重视对外界环境的营造，以生态系统理论进行分析，可以将积极氛围的营造划分三个层面：第一层面属于外界环境的宏观构建，即具有社会团体性质的系统，以国家政策、意识形态等主要代表。第二个层面为中间层，有单位或者社区构成，以个体交际环境为代表。第三个层面为微观层，属于个体核心生活环境，以家庭、单位、学校等为代表。在实施思政教育过程中，对于环境有着本质需求，其教育功能具有隐性特点。通过三个层面的环境构建，能够使思政教育工作更为深入，并以更为多元化形式渗透至教育主体的生活、学习、工作等各个层面，并获得良好的心理体验，这一教育模式明显由于传统教育方式。
三、结语
积极心理学能够营造教育主体健康向上、积极乐观的心理认知，能够主动面对生活、学习中的逆境，并能够在逆境中积极寻求突破途径，不会被负面情绪、倦怠消极情绪所干扰。积极心理学与思政教育目标有着内在联系，将两者有机结合，能够强化思政教育成果，同时也使教育主体获得更加愉悦、良好的心理认知，充分发挥两者之间的互促作用。
参考文献：
[1]郑洪冰.积极心理学的启示意义及发展趋势[J].中国成人教育.2013（09）.
[2]曹新美.积极心理学中流畅感理论评介[J].赣南师范学院学报.2012（04）.
[3]金建生.积极心理学研究进展述要[J].绍兴文理学院学报（哲学社会科学版）.2013（02）.
作者简介：
周鸿燕，女（1993-2-4）民族：壮族。籍贯：广西省壮族自治区南宁市横县。当前职务：学生。当前职称：无。学历：大学本科。研究方向：无。
关键词：思政教育；积极心理学；应用价值
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0100-02
引言：积极心理学这一概念由美国心理学家seligInan提出，并与上世纪九零年代得到了长足发展，旨在探索人的潜力发掘研究，激发个体优秀品质的呈现。积极心理学具有较高的学术开放性，以肯定、欣赏的视角对普通人能力进行审视，因此这一学说已经确立，就迅速在教育界、心理研究学、管理学等领域得到广泛关注，成为教育改革的一条新途径。
一、积极心理学在思政教育中的作用
1.有利于充分了解教育对象。
思政教育的目标在于培养受教者的良好品德，在实施思政教育之前，必须对教育对象有充分了解，也就是对于教育主体本质具有客观的了解和认识。个体本质主要体现在实践行为中，而个体行为是受到主体意识决定的，与动物无意识的活动有着本质不同。在积极心理学视域下，教育主体被服务自我肯定、自由优化的心理环境中，自身潜能被充分发掘，具有一定的开放性。从特定角度而言，积极心理学的价值观点与马克思倡导的主体本质观点具有一致性。
2.有助于协调教育关系。
认知心理学观点认为，教育的过程不是简单的知识复制、灌输的过程，而是教育主体经过主动认知、选择对知识进行加工的过程。如果教育主体在受教育过程中出现抵触情绪，那么，教育观点则难以被教育主体认识并接受。教育主体具有自身思想意识，能够与周边环境、教育客体之间形成一定共鸣。也就是说，教育主体具有个体差异性，因此在教育效果上也呈现出较大差异性。而积极心理学的引入，能够最大限度的激发教育主体的潜在能力，促使其优秀品质的形成和发展。
3.有助于实现教育互动。
教育的最终目的是实现人的发展，都是以人的需求为出发点的。马克思对个体需求做出的明确强调，并提出“需求驱使行为”这一理论。马斯洛则认为，人的需求是多元化的，不但有内在需求，同时也有对社会发展的外在需求。相关研究显示，任何行为的发生，均为个体需求有紧密联系，而思政教育的主体目标，就是促进个体素质的提升。通过思政教育，能够使个体的社会行为具有积极意义，能够为社会发展产生积极的助力。
在传统的思政教育中，对于个人社会价值的教育占据的主要部分，但是对于个人需求、心理动向等关注不够，注重社会规范的引导和执行，但是忽视了教育主体的思想道德强化。这就造成了思政教育难以与教育现状先接轨，教育内容过于抽象，不能满足教育主体的心理需求。积极心理学的引入，是教育主体的积极品质得到了高度重视，对公众幸福感更为关注，能够充分发掘个体优点，提升其社会价值，以积极的心态对主体行为进行研究，并诠释与之相关的心理现象。从上述角度而言，积极心理学对于思政教育有着积极的深化作用，有效增强了教育中的互动性和反馈性。
二、积极心理学在思政教育中的运用价值
1.增强积极情绪影响力。
在思政教育实施过程中，教育主体多产生的情感体验决定着教育的实际效果。积极向上的情绪，能够使教育主体的思想境界得到提升，消极情绪得以转化。积极的心理认知能够使思政教育成为更为牢固，而消极情绪、颓废心理则能够弱化思政教育成果，如果在思政教育中没有鲜明的情感体验，缺少心理与道德层面的愉悦感，那么思政教育将沦为一种形式，苍白空洞的同时难以在教育主体认知领域形成鲜明的印象。反之，如果思政教育成果被教育主体全面接受，其心理愉悦感也会同步增强，在情感中产生强烈共鸣，从而实现思想境界的提升。
2.强化积极的人格培养。
积极心理学观点指出，人格的发展依赖于人文环境与心理作用的交互影响，在影响人格的主要因素中，又以内在认知、外部行为以及周边环境为主，而且外部行为以及周边环境对人格的影响尤为明显，能够在特定层面改变教育主体的认知结果，这些都为培养教育主体的完善人格提供了理论基础。由此可见，通过个体行为完善以及良好社会分为的构架，能够对主体人格形成产生积极影响。人格的培养需要一个长期、稳定过程，并不是简单的教育灌输可以达到的，需要思想认知的积淀和完善。在积极心理学视角下，教育主体具有较高的可塑性，因此，更有利于促进其具备良好心理环境，为构建全面发展的人才体系奠定基础。
3.强化积极环境的构建。
积极心理学历来重视对外界环境的营造，以生态系统理论进行分析，可以将积极氛围的营造划分三个层面：第一层面属于外界环境的宏观构建，即具有社会团体性质的系统，以国家政策、意识形态等主要代表。第二个层面为中间层，有单位或者社区构成，以个体交际环境为代表。第三个层面为微观层，属于个体核心生活环境，以家庭、单位、学校等为代表。在实施思政教育过程中，对于环境有着本质需求，其教育功能具有隐性特点。通过三个层面的环境构建，能够使思政教育工作更为深入，并以更为多元化形式渗透至教育主体的生活、学习、工作等各个层面，并获得良好的心理体验，这一教育模式明显由于传统教育方式。
三、结语
积极心理学能够营造教育主体健康向上、积极乐观的心理认知，能够主动面对生活、学习中的逆境，并能够在逆境中积极寻求突破途径，不会被负面情绪、倦怠消极情绪所干扰。积极心理学与思政教育目标有着内在联系，将两者有机结合，能够强化思政教育成果，同时也使教育主体获得更加愉悦、良好的心理认知，充分发挥两者之间的互促作用。
参考文献：
[1]郑洪冰.积极心理学的启示意义及发展趋势[J].中国成人教育.2013（09）.
[2]曹新美.积极心理学中流畅感理论评介[J].赣南师范学院学报.2012（04）.
[3]金建生.积极心理学研究进展述要[J].绍兴文理学院学报（哲学社会科学版）.2013（02）.
作者简介：
周鸿燕，女（1993-2-4）民族：壮族。籍贯：广西省壮族自治区南宁市横县。当前职务：学生。当前职称：无。学历：大学本科。研究方向：无。