论文部分内容阅读
摘要英语阅读教学强调阅读技能,特别是听、说、读、写等综合语言运用能力的培养,本文通过分析现阶段大学英语阅读教法存在的问题,就大学英语阅读的策略进行了总结与探讨。
关键词英语阅读 存在的问题 阅读策略
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 存在的问题
1.1教学思想、方法落后
在目前英语教学过程中,阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上,即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现是以教师为中心,以词汇、语法为主线,过多地强调语言知识的传授,忽略了阅读文章所表达的信息。现阶段的学生一般是通过有限的途径和固定的场所被动接受一些词汇、语法等知识,忽视了阅读技巧和阅读能力的培养。
1.2问题设计缺乏层次性,不能有效地检测阅读效果
课文阅读课经常采用以下两种形式:(1)以Who/What/When/Where提出问题;(2)回答Yes/No或True/False的判断题。教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学,虽然对学生的阅读情况进行了考查,但是这些问题只涉及到课文的一些浅层内容,无法将学生引入到对课文的深层次理解,而且学生在将来的人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性的思维能力都不能得到有效培养。
1.3阅读教学模式单一
许多教师课堂教学模式单一,拘泥于学生对所读材料的表层理解,使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法,让学生回答的问题大多是教师事先准备好的,学生仍处于被动应付的局面,不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。
1.4泛用甚至是滥用多媒体
虽然阅读教学以多媒体来辅助词汇教学有利于活跃课堂气氛,但是,多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。由于把本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息以直观形式展示给学生,则可能使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维。尤其是对形象思维较为成熟、抽象思维最为活跃的大学生来说,过泛或过滥地运用多媒体会抹杀学生追求思维的好奇心,不利于提高学生的推理能力和文字解码能力。
2 阅读策略
课文的阅读理解(While-reading for comprehension)既是整个课文阅读教学中的主要环节,又是学生进行阅读实践的重点,也是突破重难点的关键环节。
(1)全文速读,了解大意(Speed-reading for the general idea)。在这一步骤中,教师可引导学生从文章的标题、每段的首句入手利用扫读(scanning)和略读(skimming)等快速阅读的技巧快速阅读全文,理清文章脉络,了解课文全貌,建立初步的全文语义图像。在教授True Height一课时,笔者要求学生在扫读每段的首句之后回答如“What first sentence switches from past tense to past perfect tense?What first sentence switches back from past perfect tense to past tense?What is the main thread of the text?Is the text all about the competition?What else does the text describe?Does the text have a conclusion?”等一系列问题,使学生很容易地将课文分成四个部分,从而从整体上把握课文的篇章结构,进而了解课文大意。
(2)抓主题句,分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求,不仅要求抓住文章细节,同时能分析文章的篇章结构,了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句會出现在这些地方。
(3)猜测词义策略。大学生往往还没有摆脱逐字阅读习惯,在碰到较多生词时,极易半途而废。这种情形对解决课文阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中,首先应关注前缀,后缀,词根,合成词等词汇知识的输入,同时还应培养学生根据上下文理解的能力。
(4)全局策略和局部策略相结合。全局策略包括全文浏览、背景知识、选择注意、上下文问题查找、深层理解、关键词、预测推断、文章结构、总结。局部策略包括质疑单词、质疑句子、回读和心译。
3 结束语
英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意,依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分,只有这样,才能实现阅读教学既教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,充分调动学生参与阅读的积极性,英语阅读课教学才能焕发活力,学生综合运用英语的能力才能得以提高。
参考文献
[1] 程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.
[2] 李荫华等.全新版大学英语综合教程(1～4册)[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
关键词英语阅读 存在的问题 阅读策略
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 存在的问题
1.1教学思想、方法落后
在目前英语教学过程中,阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上,即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现是以教师为中心,以词汇、语法为主线,过多地强调语言知识的传授,忽略了阅读文章所表达的信息。现阶段的学生一般是通过有限的途径和固定的场所被动接受一些词汇、语法等知识,忽视了阅读技巧和阅读能力的培养。
1.2问题设计缺乏层次性,不能有效地检测阅读效果
课文阅读课经常采用以下两种形式:(1)以Who/What/When/Where提出问题;(2)回答Yes/No或True/False的判断题。教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学,虽然对学生的阅读情况进行了考查,但是这些问题只涉及到课文的一些浅层内容,无法将学生引入到对课文的深层次理解,而且学生在将来的人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性的思维能力都不能得到有效培养。
1.3阅读教学模式单一
许多教师课堂教学模式单一,拘泥于学生对所读材料的表层理解,使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法,让学生回答的问题大多是教师事先准备好的,学生仍处于被动应付的局面,不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。
1.4泛用甚至是滥用多媒体
虽然阅读教学以多媒体来辅助词汇教学有利于活跃课堂气氛,但是,多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。由于把本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息以直观形式展示给学生,则可能使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维。尤其是对形象思维较为成熟、抽象思维最为活跃的大学生来说,过泛或过滥地运用多媒体会抹杀学生追求思维的好奇心,不利于提高学生的推理能力和文字解码能力。
2 阅读策略
课文的阅读理解(While-reading for comprehension)既是整个课文阅读教学中的主要环节,又是学生进行阅读实践的重点,也是突破重难点的关键环节。
(1)全文速读,了解大意(Speed-reading for the general idea)。在这一步骤中,教师可引导学生从文章的标题、每段的首句入手利用扫读(scanning)和略读(skimming)等快速阅读的技巧快速阅读全文,理清文章脉络,了解课文全貌,建立初步的全文语义图像。在教授True Height一课时,笔者要求学生在扫读每段的首句之后回答如“What first sentence switches from past tense to past perfect tense?What first sentence switches back from past perfect tense to past tense?What is the main thread of the text?Is the text all about the competition?What else does the text describe?Does the text have a conclusion?”等一系列问题,使学生很容易地将课文分成四个部分,从而从整体上把握课文的篇章结构,进而了解课文大意。
(2)抓主题句,分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求,不仅要求抓住文章细节,同时能分析文章的篇章结构,了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句會出现在这些地方。
(3)猜测词义策略。大学生往往还没有摆脱逐字阅读习惯,在碰到较多生词时,极易半途而废。这种情形对解决课文阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中,首先应关注前缀,后缀,词根,合成词等词汇知识的输入,同时还应培养学生根据上下文理解的能力。
(4)全局策略和局部策略相结合。全局策略包括全文浏览、背景知识、选择注意、上下文问题查找、深层理解、关键词、预测推断、文章结构、总结。局部策略包括质疑单词、质疑句子、回读和心译。
3 结束语
英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意,依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分,只有这样,才能实现阅读教学既教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,充分调动学生参与阅读的积极性,英语阅读课教学才能焕发活力,学生综合运用英语的能力才能得以提高。
参考文献
[1] 程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.
[2] 李荫华等.全新版大学英语综合教程(1～4册)[M].上海:上海外语教育出版社,2003.