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摘要：在探索具体学科素质教育的实施，多媒体辅助教学已正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是古诗文教学。
关键词：小学语文 古诗教学 多媒体
在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是古诗文教学。那么，如何应用多媒体进行小学语文的古诗教学呢？
一、运用多媒体进行古诗教学的作用。
1、形象直观，激发兴趣。
心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。成片的文字符号，空洞的说教，抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教育效果不佳。采用多媒体技术，可以使教学内容形象化，直观化，对学生的感官”进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的废劳和紧张。
2、创设情境，拓宽见闻。
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字 为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实 现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行古诗文教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换.而且能突破时空限制， 有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、声、 色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛 围，激发学习情感，导致“情深”，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣.
3、引导想象，发展思维。
多媒体技术引进古诗文的课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。
4、培育情感，训练审美。
多媒体技术，则以其直观、形象、 声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“润物细无声”的功效，多媒体技术就成为实现语文美育的最佳手段之一。
二、运用多媒体进行小学语文古诗教学的策略
1、激发与古诗内容相适应的情感，力求让小学生的情绪与古诗产生共鸣。
俗话说，动人心者，莫先乎情。情不深，则无以惊心动魄。小学生的年龄和心理特点决定了他们天真单纯、活泼好动、注意力不集中等特点。所以，教师要针对这些特点开发教学内容，挖掘教材的情感因素。从心理学上说，教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被接受内化。（《新课程设计》）具体的方法因诗而异，有的简介作者及时代背景，有的描述感人的场景，有的回忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。
2、音乐渲染氛围。
音乐是开启人们感情闸门的钥匙而诗与音乐有着密不可分的必然联系不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱。在教学中把内蕴深沉的情感与悦耳动听的音律沟通起来尽可能地将古诗中的“情”化为听觉的韵律有利于学生披文入境深入感受语言文字的精妙。 李白的送别诗《送孟浩然之广陵》中诗人与故友的离愁别绪完全融合在了水天一色之中。在教学中我选用了与这首古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》让那凄婉、轻灵的动人旋律来拨动学生的心弦唤起学生丰富的创造想象使他们如闻其声如见其景如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨、黄鹤楼下一代诗仙李白与老友握手话别后久久地伫立在江边那浩浩荡荡的长江水一泻千里涌向天际奔向苍穹而载着孟浩然的船帆的影子渐渐消失在了苍茫的天水之间使人遐思无限“送别图”景永远定格在学生的心田。
3、利用多媒体突出重点，理解古诗的意思。
1）利用动画，理解重点词语。
在阅读教学中，利用多媒体计算机展示的直观化、具体化的画面帮助理解，这样使学生 把语言文字与其代表的具体生动的动态画面联系起来，让学生通过打开 CAI 课件，在学生 机上理解词语的含义，遇到不明白、不理解的词语，利用交互式学习课件进行点击，如《春曉》“处处闻啼鸟”中的“闻”字用得非常绝妙，单从字面上学生不好理解，通过学生点击 热键观看动画演示：春天的早晨，小鸟在绿绿的树枝上、嫩绿的草地上唧唧喳喳的叫个不停，好像在招呼着人们来欣赏春天的美景。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们更加深刻的体会到语言文字的深层含义和感情色彩。实践证明，在古诗 教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感 官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
2）全员参与，理解课文。
教学中，多媒体计算机的介入，使课堂结构变为“教师、多媒体、学生”三元反馈结构， 让全体学生获得更多的课堂时空，自主地开展学习，从而有效地理解课文。每个学生都得到 了回答问题的机会，都需要动手动脑，主动参与学习过程，主动性得到了充分发挥，这样的 设计参与面广，反馈及时，大大提高了教学的效果。
4、运用多媒体，拓展渠道背诗文，培养学生课外阅读能力
课后作业体现自主性，拓展学生学习诗文的渠道。用多媒体课件打出这样的作业：（1）学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成；（2）搜集杜甫的诗，并选择一首喜欢的理解后背诵下来。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力，并进行对古诗的积累。学生有的选择画一画，给古诗配上了“初闻涕泪满衣裳”的精美图画；有的几个人根据诗的大意，扮演杜甫一家人，把当时的“喜欲狂”的情景再现；有的找来合适的钢琴曲或古筝曲，进行古诗配乐吟诵；有的搜集到杜甫的诗，自学理解并背诵了下来；还有的续编成一个小故事……，自主性作业让学生主动地去完成，使学生在轻松愉快中实现了古诗词的积累，丰富了知识，培养了课外阅读的能力。
关键词：小学语文 古诗教学 多媒体
在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是古诗文教学。那么，如何应用多媒体进行小学语文的古诗教学呢？
一、运用多媒体进行古诗教学的作用。
1、形象直观，激发兴趣。
心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。成片的文字符号，空洞的说教，抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教育效果不佳。采用多媒体技术，可以使教学内容形象化，直观化，对学生的感官”进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的废劳和紧张。
2、创设情境，拓宽见闻。
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字 为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实 现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行古诗文教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换.而且能突破时空限制， 有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、声、 色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛 围，激发学习情感，导致“情深”，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣.
3、引导想象，发展思维。
多媒体技术引进古诗文的课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。
4、培育情感，训练审美。
多媒体技术，则以其直观、形象、 声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“润物细无声”的功效，多媒体技术就成为实现语文美育的最佳手段之一。
二、运用多媒体进行小学语文古诗教学的策略
1、激发与古诗内容相适应的情感，力求让小学生的情绪与古诗产生共鸣。
俗话说，动人心者，莫先乎情。情不深，则无以惊心动魄。小学生的年龄和心理特点决定了他们天真单纯、活泼好动、注意力不集中等特点。所以，教师要针对这些特点开发教学内容，挖掘教材的情感因素。从心理学上说，教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被接受内化。（《新课程设计》）具体的方法因诗而异，有的简介作者及时代背景，有的描述感人的场景，有的回忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。
2、音乐渲染氛围。
音乐是开启人们感情闸门的钥匙而诗与音乐有着密不可分的必然联系不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱。在教学中把内蕴深沉的情感与悦耳动听的音律沟通起来尽可能地将古诗中的“情”化为听觉的韵律有利于学生披文入境深入感受语言文字的精妙。 李白的送别诗《送孟浩然之广陵》中诗人与故友的离愁别绪完全融合在了水天一色之中。在教学中我选用了与这首古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》让那凄婉、轻灵的动人旋律来拨动学生的心弦唤起学生丰富的创造想象使他们如闻其声如见其景如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨、黄鹤楼下一代诗仙李白与老友握手话别后久久地伫立在江边那浩浩荡荡的长江水一泻千里涌向天际奔向苍穹而载着孟浩然的船帆的影子渐渐消失在了苍茫的天水之间使人遐思无限“送别图”景永远定格在学生的心田。
3、利用多媒体突出重点，理解古诗的意思。
1）利用动画，理解重点词语。
在阅读教学中，利用多媒体计算机展示的直观化、具体化的画面帮助理解，这样使学生 把语言文字与其代表的具体生动的动态画面联系起来，让学生通过打开 CAI 课件，在学生 机上理解词语的含义，遇到不明白、不理解的词语，利用交互式学习课件进行点击，如《春曉》“处处闻啼鸟”中的“闻”字用得非常绝妙，单从字面上学生不好理解，通过学生点击 热键观看动画演示：春天的早晨，小鸟在绿绿的树枝上、嫩绿的草地上唧唧喳喳的叫个不停，好像在招呼着人们来欣赏春天的美景。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们更加深刻的体会到语言文字的深层含义和感情色彩。实践证明，在古诗 教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感 官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
2）全员参与，理解课文。
教学中，多媒体计算机的介入，使课堂结构变为“教师、多媒体、学生”三元反馈结构， 让全体学生获得更多的课堂时空，自主地开展学习，从而有效地理解课文。每个学生都得到 了回答问题的机会，都需要动手动脑，主动参与学习过程，主动性得到了充分发挥，这样的 设计参与面广，反馈及时，大大提高了教学的效果。
4、运用多媒体，拓展渠道背诗文，培养学生课外阅读能力
课后作业体现自主性，拓展学生学习诗文的渠道。用多媒体课件打出这样的作业：（1）学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成；（2）搜集杜甫的诗，并选择一首喜欢的理解后背诵下来。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力，并进行对古诗的积累。学生有的选择画一画，给古诗配上了“初闻涕泪满衣裳”的精美图画；有的几个人根据诗的大意，扮演杜甫一家人，把当时的“喜欲狂”的情景再现；有的找来合适的钢琴曲或古筝曲，进行古诗配乐吟诵；有的搜集到杜甫的诗，自学理解并背诵了下来；还有的续编成一个小故事……，自主性作业让学生主动地去完成，使学生在轻松愉快中实现了古诗词的积累，丰富了知识，培养了课外阅读的能力。