论文部分内容阅读
摘要:本文主要谈论体育教学中如何培养学生创新能力的问题。故想简述以下三方面主要内容:培养学生体育创新思维、培养学生创新态度、培养学生体育创新技能。
关键词:体育教学;创新能力;创新思维
培养学生创新能力是素质教育的核心内容,而如何在体育教学中培养学生的创新能力,也是实施素质教育中的一个重要课题。培养学生的创新能力对发展和提高学生的身体素质,帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识、健体技术和技能以及必要的体育文化素养,都有不可估量的作用。
一、 创新的内涵和特征
(1)创新的本质。创新的本质是进取,是推动人类文明进步的激情。创新就要淘汰旧观念、旧技术、旧体制,培养新观念、新技术、新体制。创新的本质是不做复制者。创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神。创新的能力在一定的知识激励的基础上,可以训练出来、启发出来,甚至可以“逼出来”。创新最关键的条件是要解放自己,因为一切创造力都根源于人的潜在能力的发挥。
(2)创新的五个特征。①创新具有新颖性。在思想方面,要做到见解独立,即既要标新立异,又能自圆其说,从而做到“不取亦取,虽师勿师”。②创新具有奇特性。所谓新奇而特别,就是所创造出来的东西(思想或物品),一定要使人感到见所未見,闻所未闻,想所未想,绝不是似曾相识或平庸无奇的。③创新必须有社会价值。如果创新只需要新颖性,那么精神病患者倒很有创新精神。因此,必须强调社会价值。只有当新颖、奇特与价值三者紧密结合,相互制约,才是拥有真正意义的创新。④创新需有某种结果。创新不是凭空的、抽象的,它必须反映到所创造出来的某种结果上。这种结果可以有多种形式,总结起来,不外乎精神与物质的两个范畴。⑤创新是一种活动方式。创新是一种精神,但这种精神必须依附于活动,离开活动的创新是没有意义的。
二、 教育学生树立创新学习观
学习观即对学习问题的总的看法。谈建立创新学习观,相对就有一个旧学习观或称传统的学习观。旧学习观只强调对知识的继承性,学习目标仅是为当时的社会需要。因此,求知的活动,在时空上限制在短期的窄小的范围之内;新学习观学习目标远大而开阔,强调“面向现代化,面向世界,面向未来”的需要,鼓励发现精神、创造精神、开拓精神。从上简述可以基本明确一点:旧学习观是比较保守的,已不适于当前社会发展进步的需要,新学习观则是现代人应提倡和必须树立的。新学习观的主要内容包括:从时间上来说,要树立终身学习观;从空间上来说,要建立全方位学习观;从学习知识内容的发展上来说,要具有超前学习观;从发挥人是学习的主体的观点来说,要强调树立自主学习观;从“三个方面”的战略思想来说,必须具有创新学习观。
三、 在体育教学中培养学生创新能力
(1)要培养学生体育创新思维。要培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,研究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发,经过确定的过程,得出确定的结论,造成学生思维的直线性,就不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍了学生思维品质的优化。在教学中,教师应当尽量少讲,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。
(2)要培养学生体育创新态度。①教师本身必须提高创新精神。巴西体育明星奥托曾说:“我们所有的人,都有惊人的创造力,只不过它埋藏在人的较为深层的自我里。只有付出辛劳且常常去挖掘,才能得到它。”在教学中要培养学生的创造态度,教师必须首先成为一个富有创新精神的人,只有自身具备创新精神,富有创造力,才能培养出具有创新的学生。就教师的“创新精神”而言,它主要包括:创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险,以苦为乐精神。②创新要以人为本。教师要启发学生在还未想到、但必会喜爱的活动中找突破口,不因循守旧。例如当电视播出《排球女将》时,安排排球教学;播放《灌篮高手》时,安排篮球教学,并结合“三对三”篮球比赛规则进行讲解等等。学生个体只有在自身需要的推动下,与外部环境相互作用,才能有效地促进创新态度的升华。③创新必须大胆探索、求新。体育创新是他人未曾想过、做过的,常常突破传统方法,打破平衡格局,难免不为多数人所接受。在活动中,学生种种的创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系。学生不断“犯错”的过程,其实是不断改正错误,完善方法的过程。教师应站在学生的立场,正确对待“良性争吵”,多给学生创造“犯错”的条件和机会,大胆求真、求新。
(3)要培养学生体育创新技能。创新是一种学习过程,需要技术知识的积累。因此,创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的路径依赖过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。因此,创新所需要的技术技能知识,与其说是一种大家都可以获得的公共知识,还不如说是一种特有的、带有地方学生色彩的知识,学生的技能创新有其本身自然的路径。尽管某项技能的创新在某一时刻,但是我们追溯上去,这个现实技术技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累和学习过程。没有这样的知识积累和学习过程,没有任何溯源关系,学生根据公共知识,实现突然的技术创新是极其困难的。因此,教师必须加强技能形成规律问题的研究。
参考文献:
[1]李华.当代教育文集[M].北京:九州出版社,2004.
[2]郑国民.师范生基本训练[M].长春:吉林文史出版社,2006.
(大连瓦房店师范学校)
关键词:体育教学;创新能力;创新思维
培养学生创新能力是素质教育的核心内容,而如何在体育教学中培养学生的创新能力,也是实施素质教育中的一个重要课题。培养学生的创新能力对发展和提高学生的身体素质,帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识、健体技术和技能以及必要的体育文化素养,都有不可估量的作用。
一、 创新的内涵和特征
(1)创新的本质。创新的本质是进取,是推动人类文明进步的激情。创新就要淘汰旧观念、旧技术、旧体制,培养新观念、新技术、新体制。创新的本质是不做复制者。创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神。创新的能力在一定的知识激励的基础上,可以训练出来、启发出来,甚至可以“逼出来”。创新最关键的条件是要解放自己,因为一切创造力都根源于人的潜在能力的发挥。
(2)创新的五个特征。①创新具有新颖性。在思想方面,要做到见解独立,即既要标新立异,又能自圆其说,从而做到“不取亦取,虽师勿师”。②创新具有奇特性。所谓新奇而特别,就是所创造出来的东西(思想或物品),一定要使人感到见所未見,闻所未闻,想所未想,绝不是似曾相识或平庸无奇的。③创新必须有社会价值。如果创新只需要新颖性,那么精神病患者倒很有创新精神。因此,必须强调社会价值。只有当新颖、奇特与价值三者紧密结合,相互制约,才是拥有真正意义的创新。④创新需有某种结果。创新不是凭空的、抽象的,它必须反映到所创造出来的某种结果上。这种结果可以有多种形式,总结起来,不外乎精神与物质的两个范畴。⑤创新是一种活动方式。创新是一种精神,但这种精神必须依附于活动,离开活动的创新是没有意义的。
二、 教育学生树立创新学习观
学习观即对学习问题的总的看法。谈建立创新学习观,相对就有一个旧学习观或称传统的学习观。旧学习观只强调对知识的继承性,学习目标仅是为当时的社会需要。因此,求知的活动,在时空上限制在短期的窄小的范围之内;新学习观学习目标远大而开阔,强调“面向现代化,面向世界,面向未来”的需要,鼓励发现精神、创造精神、开拓精神。从上简述可以基本明确一点:旧学习观是比较保守的,已不适于当前社会发展进步的需要,新学习观则是现代人应提倡和必须树立的。新学习观的主要内容包括:从时间上来说,要树立终身学习观;从空间上来说,要建立全方位学习观;从学习知识内容的发展上来说,要具有超前学习观;从发挥人是学习的主体的观点来说,要强调树立自主学习观;从“三个方面”的战略思想来说,必须具有创新学习观。
三、 在体育教学中培养学生创新能力
(1)要培养学生体育创新思维。要培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,研究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发,经过确定的过程,得出确定的结论,造成学生思维的直线性,就不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍了学生思维品质的优化。在教学中,教师应当尽量少讲,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。
(2)要培养学生体育创新态度。①教师本身必须提高创新精神。巴西体育明星奥托曾说:“我们所有的人,都有惊人的创造力,只不过它埋藏在人的较为深层的自我里。只有付出辛劳且常常去挖掘,才能得到它。”在教学中要培养学生的创造态度,教师必须首先成为一个富有创新精神的人,只有自身具备创新精神,富有创造力,才能培养出具有创新的学生。就教师的“创新精神”而言,它主要包括:创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险,以苦为乐精神。②创新要以人为本。教师要启发学生在还未想到、但必会喜爱的活动中找突破口,不因循守旧。例如当电视播出《排球女将》时,安排排球教学;播放《灌篮高手》时,安排篮球教学,并结合“三对三”篮球比赛规则进行讲解等等。学生个体只有在自身需要的推动下,与外部环境相互作用,才能有效地促进创新态度的升华。③创新必须大胆探索、求新。体育创新是他人未曾想过、做过的,常常突破传统方法,打破平衡格局,难免不为多数人所接受。在活动中,学生种种的创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系。学生不断“犯错”的过程,其实是不断改正错误,完善方法的过程。教师应站在学生的立场,正确对待“良性争吵”,多给学生创造“犯错”的条件和机会,大胆求真、求新。
(3)要培养学生体育创新技能。创新是一种学习过程,需要技术知识的积累。因此,创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的路径依赖过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。因此,创新所需要的技术技能知识,与其说是一种大家都可以获得的公共知识,还不如说是一种特有的、带有地方学生色彩的知识,学生的技能创新有其本身自然的路径。尽管某项技能的创新在某一时刻,但是我们追溯上去,这个现实技术技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累和学习过程。没有这样的知识积累和学习过程,没有任何溯源关系,学生根据公共知识,实现突然的技术创新是极其困难的。因此,教师必须加强技能形成规律问题的研究。
参考文献:
[1]李华.当代教育文集[M].北京:九州出版社,2004.
[2]郑国民.师范生基本训练[M].长春:吉林文史出版社,2006.
(大连瓦房店师范学校)