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这几年听了很多特级教师执教的数学观摩课，发现他们的课堂教学有一个共同的特点，那就是他们善于捕捉教学中的细节。他们精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。从某种意义上讲，教学细节就是课堂中的一句话、一个眼神、一个动作、一个错误、一个疑点，细节虽小却包含着大智慧。作为一线教师，应该怎样把握这些教学细节，成就精彩的课堂教学呢?
一、在精心的预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。
1.深挖教材是把握细节的前提。
细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，教学“循环小数”时，教师虽然强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了让学生理解“循环”的含义，黄爱华老师在课始就进行了巧妙的孕伏。他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗?”“能!”学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗?为什么?”黄老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。
2.了解学生是把握细节的关键。
备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的准备，根本立足点在于备学生。备学生，既要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感取向，更要预测学生在课堂上的学习情况和心理反应，这是成就精彩课堂的关键。
例如，教学“长方形和正方形的认识”时，考虑到学生在二年级已经初步认识了长方形和正方形的特征，能够辨认出哪些物体的表面是长方形或正方形。教师用电脑出示一张长方形水晶照片，让学生猜一猜照片的表面是什么图形。学生回答后，教师进行了设疑：“为了美观，老师想给照片四周镶上金属条，可是刚镶了两边，材料就用完了(电脑闪烁长方形照片的两条邻边，并分别标出两条边的长度：长边26厘米，短边21厘米)。请同学们帮老师算一算，我应该再买多长的金属条才能正好把水晶照片的另外两边镶好?”这时，有的学生只思考了五六秒钟，就大声喊道：“陈老师需要再买47厘米的金属条就可以了。”教师捕捉到了这个细节——新知识的生长点，追问：“你是怎么知道的?”学生利用自己已有的经验解释：“因为另外两条边的长度与已经镶好的两条边的长度相等。”“是这样吗?怎样才能证明我们的猜想是正确的?”学生马上行动起来，每个人都在想办法证明自己的发现是正确的。有的用长方形的纸折，有的用尺子量，有的用方格纸摆，还有的用手比划……
二、在灵动的探究中捕捉细节
华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！
1.让发现尽显细节之美。
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。作为一线教师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
在一次公开课上，一位青年教师执教“面积与面积单位”一课。教师先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具(1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等)，比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量……不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高举起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，所以感到太突然了，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”，就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思吗?谁愿意再说一说?”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下；如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你愿意把你的想法再大声地告诉其他同学吗?”这时，不仅又给学生一次机会，也给教师一次机会，能适当延缓评价。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试一试，学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是一幅主动学习的活泼场面。
2.让讨论催生细节亮点。
智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像奖杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办?”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论。经过小组讨论，不少学生已经找到了解决问题的办法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量!”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折!”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗?听课教师能目睹这精彩的一刻吗?因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流。因为这些意外的事件，大多是成就课堂精彩的亮点。
三、在巧妙的评价中提升细节
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。我们一线教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
1.激励性评价——让细节锦上添花。
在学习了分数的基本性质、约分、通分和分数的大小比较后，教师出示一组题：在○里填上＞、＜或=。
(1)1/24○1/16 (2)4/9○6/9 (3)2/3○3/2 (4)7/12○6/9 (5)9/12○6/8 (6)6/7○8/9
学生观察后，教师让一组学生以“开火车”的形式进行口答：在○里填什么符号?每个学生回答以后教师都追问：“你是怎样比较的?”前三题学生回答得特别流利，后三题学生在回答比较方法的时候，几乎异口同声地说：“先通分，再比较大小。”对于学生的正确回答，教师首先给予肯定：“你们回答得很好!对于后三题，你们还有其他的比较方法吗?”一石激起千层浪，学生们马上议论开了。有的说可以根据分数的意义进行比较，有的说可以根据分数的基本性质先约分再比较，还有的说可以……“你们真会动脑筋，想出了这么多的比较方法!”“老师，最后一题我还有一种比较方法!”教师的话音刚落，一学生便站了起来。“是吗?你说说看!”“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因为1/7＞1/9，所以6/7＜8/9。”他的话音刚落，同学们就报以热烈的掌声。
2.委婉性评价——让细节绽放光彩。
在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑多媒体把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾照样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”。但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来。”那个学生得到教师的夸奖，开心地坐了下来。他虽然没有准确地回答出教师的问题，但由于得到了教师的表扬，整堂课他都学得特别认真，有几次发言更是出人意料的精彩。
一句不经意的表扬，会给学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处!作为教师，应该把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，这样才能使我们的课堂教学更加精彩！
一、在精心的预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。
1.深挖教材是把握细节的前提。
细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，教学“循环小数”时，教师虽然强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了让学生理解“循环”的含义，黄爱华老师在课始就进行了巧妙的孕伏。他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗?”“能!”学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗?为什么?”黄老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。
2.了解学生是把握细节的关键。
备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的准备，根本立足点在于备学生。备学生，既要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感取向，更要预测学生在课堂上的学习情况和心理反应，这是成就精彩课堂的关键。
例如，教学“长方形和正方形的认识”时，考虑到学生在二年级已经初步认识了长方形和正方形的特征，能够辨认出哪些物体的表面是长方形或正方形。教师用电脑出示一张长方形水晶照片，让学生猜一猜照片的表面是什么图形。学生回答后，教师进行了设疑：“为了美观，老师想给照片四周镶上金属条，可是刚镶了两边，材料就用完了(电脑闪烁长方形照片的两条邻边，并分别标出两条边的长度：长边26厘米，短边21厘米)。请同学们帮老师算一算，我应该再买多长的金属条才能正好把水晶照片的另外两边镶好?”这时，有的学生只思考了五六秒钟，就大声喊道：“陈老师需要再买47厘米的金属条就可以了。”教师捕捉到了这个细节——新知识的生长点，追问：“你是怎么知道的?”学生利用自己已有的经验解释：“因为另外两条边的长度与已经镶好的两条边的长度相等。”“是这样吗?怎样才能证明我们的猜想是正确的?”学生马上行动起来，每个人都在想办法证明自己的发现是正确的。有的用长方形的纸折，有的用尺子量，有的用方格纸摆，还有的用手比划……
二、在灵动的探究中捕捉细节
华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！
1.让发现尽显细节之美。
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。作为一线教师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
在一次公开课上，一位青年教师执教“面积与面积单位”一课。教师先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具(1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等)，比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量……不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高举起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，所以感到太突然了，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”，就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思吗?谁愿意再说一说?”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下；如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你愿意把你的想法再大声地告诉其他同学吗?”这时，不仅又给学生一次机会，也给教师一次机会，能适当延缓评价。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试一试，学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是一幅主动学习的活泼场面。
2.让讨论催生细节亮点。
智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像奖杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办?”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论。经过小组讨论，不少学生已经找到了解决问题的办法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量!”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折!”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗?听课教师能目睹这精彩的一刻吗?因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流。因为这些意外的事件，大多是成就课堂精彩的亮点。
三、在巧妙的评价中提升细节
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。我们一线教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
1.激励性评价——让细节锦上添花。
在学习了分数的基本性质、约分、通分和分数的大小比较后，教师出示一组题：在○里填上＞、＜或=。
(1)1/24○1/16 (2)4/9○6/9 (3)2/3○3/2 (4)7/12○6/9 (5)9/12○6/8 (6)6/7○8/9
学生观察后，教师让一组学生以“开火车”的形式进行口答：在○里填什么符号?每个学生回答以后教师都追问：“你是怎样比较的?”前三题学生回答得特别流利，后三题学生在回答比较方法的时候，几乎异口同声地说：“先通分，再比较大小。”对于学生的正确回答，教师首先给予肯定：“你们回答得很好!对于后三题，你们还有其他的比较方法吗?”一石激起千层浪，学生们马上议论开了。有的说可以根据分数的意义进行比较，有的说可以根据分数的基本性质先约分再比较，还有的说可以……“你们真会动脑筋，想出了这么多的比较方法!”“老师，最后一题我还有一种比较方法!”教师的话音刚落，一学生便站了起来。“是吗?你说说看!”“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因为1/7＞1/9，所以6/7＜8/9。”他的话音刚落，同学们就报以热烈的掌声。
2.委婉性评价——让细节绽放光彩。
在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑多媒体把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾照样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”。但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来。”那个学生得到教师的夸奖，开心地坐了下来。他虽然没有准确地回答出教师的问题，但由于得到了教师的表扬，整堂课他都学得特别认真，有几次发言更是出人意料的精彩。
一句不经意的表扬，会给学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处!作为教师，应该把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，这样才能使我们的课堂教学更加精彩！