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摘 要： 为了对幼儿进行更好的培养，幼教工作者需要对幼儿心理特点、年龄特点等进行掌握，通过适宜的方法和策略对幼儿进行教育教学，充分激发幼儿学习和参与幼儿园课程、活动等方面的积极性和兴趣，进而为幼儿园课程实效性的提升奠定坚实基础。本文对幼儿园课程游戏化的推进策略进行具体分析，希望对幼儿园课程设置、教育教学等方面工作的开展提供一定启发和参考。
关键词： 幼儿园课程；游戏化；推进策略
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0146-02
学前政策中已经对幼儿园课程游戏化方面的内容进行规定，但是幼儿园课程游戏化推进方面的工作依旧遇到了一些阻碍，对推进效果产生一定影响。为了使幼儿园课程的设置更加符合幼儿身心发展规律和喜好，使学前儿童在轻松愉悦的氛围中获得更多知识和收获，需要对幼儿园课程游戏化的推进策略进行科学合理地应用，为幼儿园教育教学工作的开展奠定坚实基础。下面对幼儿园课程游戏化的推进策略进行具体分析。
一、幼儿园课程游戏化的必要性分析
游戏和学前教育工作具有较多的联系，为了避免课程的设置过于枯燥单一，违背幼儿的天性，需要对幼儿园课程游戏化方面的工作提高重视，对幼儿潜能进行充分挖掘，激发幼儿学习兴趣、好奇心，培养幼儿的创造力，为幼儿德智体美全面发展奠定坚实基础。此外，课程的游戏化能够对幼儿的主体作用进行充分发挥，减轻幼儿的压力，满足学前儿童认知、社会性交往等方面能力培养的需求，使幼儿在轻松快乐的游戏和教学氛围中得到更多的锻炼，可见幼儿园课程的游戏化十分必要。若想更好的推进幼儿园课程游戏化进程，园方和幼教工作者需要对游戏、课程教学等方面的关系进行正确处理，通过适当的组织方式开展游戏，对课程目标进行明确，从课程中挖掘游戏元素，对游戏活动形式进行丰富，以儿童为中心设置游戏化课程并对教师培养工作进行调整，完善评价工作，进而实现推进课程游戏化的目的，下面对相关内容进行具体分析。
二、幼儿园课程游戏化的推进策略
（一）幼儿园游戏化课程目标的科学设置。对课程目标进行设置时，需要对游戏特色方面的内容进行考虑，之后结合幼儿园课程的培养目标对游戏化方向、内容等进行明确，为幼儿园课程游戏化推进方面的工作奠定坚实基础。在理清幼儿园课程目标的设置思路之后，园方和幼教工作者能够使课程和游戏更好的融合，通过游戏化的方式对幼儿进行教育教学，让幼儿在轻松有趣的游戏中获得知识，提高幼儿的参与兴趣和学习积极性。例如，对幼儿奔跑能力进行培养时，需要对幼儿身体灵敏性的培养方法进行合理设置，避免应用单一的跳绳、跑步形式，将游戏元素融入传统体育游戏中，具体来讲教师可以设置“切苹果”一类的游戏，所有幼儿手拉手，围成一个苹果的形状，一边唱歌一边绕圈走，选出1位幼儿在苹果中间“切”，切到的2个儿童绕圈反向跑，最先重新到达原点的儿童获胜，另一位儿童成为下一位切苹果的人......通过这种轻松有趣的游戏不仅能够对幼儿奔跑能力进行锻炼，完成课程的教育目标，同时也可以使课程更加生动有趣，以游戏化的方式完成教育教学工作，获得儿童更多喜爱和认可。
（二）对游戏元素进行充分挖掘。为了更好的推进幼儿园课程游戏化进程，幼教工作者需要对幼儿园课程加强研究，从课程中挖掘更多能够设置为游戏的元素，让课程朝着更加生动有趣的方向发展。在教育活动中，教师既可以引入完整的游戏，也可以将整个教育活动设置成一个完整的游戏，在教学时间内多次进行游戏；此外，组织游戏时可以进行更多的调整和创新，教师可以为幼儿布置一些简单的动手实践任务，使幼儿通过简单的手工制作更多有趣的道具，例如，幼儿园组织开展文艺表演活动，教师要求幼儿完成舞狮子、走秀的表演，此时教师为幼儿提供彩纸、布条一类的材料，让幼儿充分发挥自己的想象制作表演和游戏道具，一方面教师能够对幼儿实践动手能力进行锻炼，另一方面可以充分激发幼儿的创造才能，使幼儿园课程游戏更加多变和有趣，使幼儿更多的参与到游戏设计、实践等活动中，让幼儿在其中投入更多感情和精力，为幼儿园课程游戏化推进等方面的工作奠定坚实基础。
（三）丰富幼儿园课程游戏化的形式。
对幼儿园课程游戏化进程进行推进时，教师可以对其形式进行丰富，通过竞争性游戏、合作性游戏、角色扮演游戏等多种形式进行幼儿园课程的设置，在丰富幼儿活动的同时，对幼儿各方面能力进行更好的锻炼。此外，教师甚至可以使幼儿园课程设置的游戏化渗透至幼儿日常生活中，在午睡之后，组织开展叠被子游戏比赛，选出叠得最快、最整齐的小朋友予以奖励（小红花、水果等）；对幼儿园空间进行设置时，也需要对课程游戏化方面的问题和需求进行考虑，设置一些有趣的障碍路段，组织幼儿进行接力比赛的游戏，充分激发幼儿的好胜心理和参与游戏的积极性，为课程游戏活动的开展和游戏化推进提供更多支持。
另外，园方和幼教工作者需要对区域设置均衡性方面的问题进行考虑，兼顾幼儿个别化学习需求的同时秉承领域平衡原则对幼儿园课程和游戏活动进行设置，对幼儿实践动手能力、动脑能力、语言和非语言表达能力进行锻炼，并且结合幼儿的兴趣、特长等对游戏活动和课程进行设置，为幼儿的全面发展和个性培养等奠定坚实基础。例如，某幼儿园的一个班级内，一些幼儿喜爱表演，一些喜爱手工制作，此时教师对幼儿不同的喜好和学习兴趣进行考虑，结合班级空间资源、幼儿发展目标等对课程和游戏活动进行设置，设计出多个游戏分区，在满足不同儿童个性化学习需求的同时，使所有儿童均能够在课程和游戏活动中获得更多快乐的体验，掌握更多知识，锻炼自身的能力。
（四）以儿童为中心，对幼儿园课程游戏化设置、教师培训等方面工作进行调整。
定位的正确与否对学前教育工作效果具有重要影响，为了提高学前课程的实效性，使幼儿对课程学习产生更多兴趣，需要对传统机械灌输式的知识教学和课程设置进行调整和改进，避免因“幼小衔接”的因素使幼儿园课程的设置过于小学化，违背幼儿爱玩好动、喜爱游戏的天性。对幼儿园课程進行设置时，园方和教师需要对儿童自然天性、心理特点、年龄特点等进行充分考虑，加强学前阶段幼儿创造力、好奇心等方面的培养，将儿童视为课程游戏化设置的中心，避免幼儿出现厌学心理，防止幼儿对今后小学阶段的学习产生过多恐惧。 另外，对幼儿园教师进行教育培训时，需要对其专业水平、游戏化课程设计等方面的能力进行培养和提升，使教师能够结合幼儿园课程培养目标对课程和游戏活动进行合理设置，使游戏化的课程更好的融入教育教学工作中，使游戏化课程更加符合幼儿身心发展特点及规律，促进幼儿园课程游戏化进程的推进。
（五）对幼儿园游戏化课程的评价工作进行调整。若想有效推进幼儿园课程游戏化进程，需要对评價体系进行适当调整，提高幼儿园课程及教学评价工作的灵活性，适当减少硬性要求和指标，使评价工作更加符合学前教育本质要求。具体来讲园方和幼教工作者需要对以儿童为中心的评价体系进行构建，对评价工作的方法、形式等进行丰富，一方面可以鼓励幼儿积极参与到评价工作中，因为儿童对游戏化课程具有较高的发言权，并且在亲身体验过程中能够产生更多的了解，教师可以对幼儿印象最深刻的游戏活动、最快乐的游戏体验、最大的收获等进行了解，进而对幼儿园课程和游戏过程进行科学合理地调整，为课程的开展及推进提供更多支持。另一方面，教师需要对幼儿进行过程性评价，课程和游戏活动开展过程中注意对儿童的行为、活动情况等进行观察，掌握哪些游戏内容更加适合教学工作，通过适当的调整使课程和游戏活动的契合性提升，通过游戏化的课程更好的达成教育教学目的，同时使幼儿获得更多快乐的体验。最后，教师需要对幼儿进行更多的鼓励性评价，发掘幼儿身上的闪光点，为幼儿特长的培养和发展等奠定坚实基础，为今后幼儿园课程游戏化设置及推进提供更多帮助。
结束语
为了提高幼儿园课程的合理性及实效性，充分调动幼儿的参与积极性和学习兴趣，需要对幼儿园课程游戏化方面的工作产生更多重视，应用适宜的推进策略，进而为幼儿打造一个更加人性化、和谐、轻松愉悦的学习环境，为幼儿身心健康发展、人格的塑造和品质的培养奠定坚实基础。本文已经对幼儿园课程游戏化的推进策略相关内容进行具体分析，希望园方和幼教工作者能够结合自身工作实际并参考文中观点对相关工作进行调整，为幼儿园课程游戏化的推进提供更多支持。
参考文献
[1] 施东升.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].科学大众（科学教育），2016（5）：85-85.
[2] 孔淑婷.幼儿园课程游戏化推进策略[J].西部皮革，2017，39（8）：210-210.
[3] 丁玮.幼儿园课程游戏化的推进策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（7）：187-187.
[4] 黄岚.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].神州（下旬刊），2016（12）：10-11.
[5] 蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.
[6] 王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
关键词： 幼儿园课程；游戏化；推进策略
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0146-02
学前政策中已经对幼儿园课程游戏化方面的内容进行规定，但是幼儿园课程游戏化推进方面的工作依旧遇到了一些阻碍，对推进效果产生一定影响。为了使幼儿园课程的设置更加符合幼儿身心发展规律和喜好，使学前儿童在轻松愉悦的氛围中获得更多知识和收获，需要对幼儿园课程游戏化的推进策略进行科学合理地应用，为幼儿园教育教学工作的开展奠定坚实基础。下面对幼儿园课程游戏化的推进策略进行具体分析。
一、幼儿园课程游戏化的必要性分析
游戏和学前教育工作具有较多的联系，为了避免课程的设置过于枯燥单一，违背幼儿的天性，需要对幼儿园课程游戏化方面的工作提高重视，对幼儿潜能进行充分挖掘，激发幼儿学习兴趣、好奇心，培养幼儿的创造力，为幼儿德智体美全面发展奠定坚实基础。此外，课程的游戏化能够对幼儿的主体作用进行充分发挥，减轻幼儿的压力，满足学前儿童认知、社会性交往等方面能力培养的需求，使幼儿在轻松快乐的游戏和教学氛围中得到更多的锻炼，可见幼儿园课程的游戏化十分必要。若想更好的推进幼儿园课程游戏化进程，园方和幼教工作者需要对游戏、课程教学等方面的关系进行正确处理，通过适当的组织方式开展游戏，对课程目标进行明确，从课程中挖掘游戏元素，对游戏活动形式进行丰富，以儿童为中心设置游戏化课程并对教师培养工作进行调整，完善评价工作，进而实现推进课程游戏化的目的，下面对相关内容进行具体分析。
二、幼儿园课程游戏化的推进策略
（一）幼儿园游戏化课程目标的科学设置。对课程目标进行设置时，需要对游戏特色方面的内容进行考虑，之后结合幼儿园课程的培养目标对游戏化方向、内容等进行明确，为幼儿园课程游戏化推进方面的工作奠定坚实基础。在理清幼儿园课程目标的设置思路之后，园方和幼教工作者能够使课程和游戏更好的融合，通过游戏化的方式对幼儿进行教育教学，让幼儿在轻松有趣的游戏中获得知识，提高幼儿的参与兴趣和学习积极性。例如，对幼儿奔跑能力进行培养时，需要对幼儿身体灵敏性的培养方法进行合理设置，避免应用单一的跳绳、跑步形式，将游戏元素融入传统体育游戏中，具体来讲教师可以设置“切苹果”一类的游戏，所有幼儿手拉手，围成一个苹果的形状，一边唱歌一边绕圈走，选出1位幼儿在苹果中间“切”，切到的2个儿童绕圈反向跑，最先重新到达原点的儿童获胜，另一位儿童成为下一位切苹果的人......通过这种轻松有趣的游戏不仅能够对幼儿奔跑能力进行锻炼，完成课程的教育目标，同时也可以使课程更加生动有趣，以游戏化的方式完成教育教学工作，获得儿童更多喜爱和认可。
（二）对游戏元素进行充分挖掘。为了更好的推进幼儿园课程游戏化进程，幼教工作者需要对幼儿园课程加强研究，从课程中挖掘更多能够设置为游戏的元素，让课程朝着更加生动有趣的方向发展。在教育活动中，教师既可以引入完整的游戏，也可以将整个教育活动设置成一个完整的游戏，在教学时间内多次进行游戏；此外，组织游戏时可以进行更多的调整和创新，教师可以为幼儿布置一些简单的动手实践任务，使幼儿通过简单的手工制作更多有趣的道具，例如，幼儿园组织开展文艺表演活动，教师要求幼儿完成舞狮子、走秀的表演，此时教师为幼儿提供彩纸、布条一类的材料，让幼儿充分发挥自己的想象制作表演和游戏道具，一方面教师能够对幼儿实践动手能力进行锻炼，另一方面可以充分激发幼儿的创造才能，使幼儿园课程游戏更加多变和有趣，使幼儿更多的参与到游戏设计、实践等活动中，让幼儿在其中投入更多感情和精力，为幼儿园课程游戏化推进等方面的工作奠定坚实基础。
（三）丰富幼儿园课程游戏化的形式。
对幼儿园课程游戏化进程进行推进时，教师可以对其形式进行丰富，通过竞争性游戏、合作性游戏、角色扮演游戏等多种形式进行幼儿园课程的设置，在丰富幼儿活动的同时，对幼儿各方面能力进行更好的锻炼。此外，教师甚至可以使幼儿园课程设置的游戏化渗透至幼儿日常生活中，在午睡之后，组织开展叠被子游戏比赛，选出叠得最快、最整齐的小朋友予以奖励（小红花、水果等）；对幼儿园空间进行设置时，也需要对课程游戏化方面的问题和需求进行考虑，设置一些有趣的障碍路段，组织幼儿进行接力比赛的游戏，充分激发幼儿的好胜心理和参与游戏的积极性，为课程游戏活动的开展和游戏化推进提供更多支持。
另外，园方和幼教工作者需要对区域设置均衡性方面的问题进行考虑，兼顾幼儿个别化学习需求的同时秉承领域平衡原则对幼儿园课程和游戏活动进行设置，对幼儿实践动手能力、动脑能力、语言和非语言表达能力进行锻炼，并且结合幼儿的兴趣、特长等对游戏活动和课程进行设置，为幼儿的全面发展和个性培养等奠定坚实基础。例如，某幼儿园的一个班级内，一些幼儿喜爱表演，一些喜爱手工制作，此时教师对幼儿不同的喜好和学习兴趣进行考虑，结合班级空间资源、幼儿发展目标等对课程和游戏活动进行设置，设计出多个游戏分区，在满足不同儿童个性化学习需求的同时，使所有儿童均能够在课程和游戏活动中获得更多快乐的体验，掌握更多知识，锻炼自身的能力。
（四）以儿童为中心，对幼儿园课程游戏化设置、教师培训等方面工作进行调整。
定位的正确与否对学前教育工作效果具有重要影响，为了提高学前课程的实效性，使幼儿对课程学习产生更多兴趣，需要对传统机械灌输式的知识教学和课程设置进行调整和改进，避免因“幼小衔接”的因素使幼儿园课程的设置过于小学化，违背幼儿爱玩好动、喜爱游戏的天性。对幼儿园课程進行设置时，园方和教师需要对儿童自然天性、心理特点、年龄特点等进行充分考虑，加强学前阶段幼儿创造力、好奇心等方面的培养，将儿童视为课程游戏化设置的中心，避免幼儿出现厌学心理，防止幼儿对今后小学阶段的学习产生过多恐惧。 另外，对幼儿园教师进行教育培训时，需要对其专业水平、游戏化课程设计等方面的能力进行培养和提升，使教师能够结合幼儿园课程培养目标对课程和游戏活动进行合理设置，使游戏化的课程更好的融入教育教学工作中，使游戏化课程更加符合幼儿身心发展特点及规律，促进幼儿园课程游戏化进程的推进。
（五）对幼儿园游戏化课程的评价工作进行调整。若想有效推进幼儿园课程游戏化进程，需要对评價体系进行适当调整，提高幼儿园课程及教学评价工作的灵活性，适当减少硬性要求和指标，使评价工作更加符合学前教育本质要求。具体来讲园方和幼教工作者需要对以儿童为中心的评价体系进行构建，对评价工作的方法、形式等进行丰富，一方面可以鼓励幼儿积极参与到评价工作中，因为儿童对游戏化课程具有较高的发言权，并且在亲身体验过程中能够产生更多的了解，教师可以对幼儿印象最深刻的游戏活动、最快乐的游戏体验、最大的收获等进行了解，进而对幼儿园课程和游戏过程进行科学合理地调整，为课程的开展及推进提供更多支持。另一方面，教师需要对幼儿进行过程性评价，课程和游戏活动开展过程中注意对儿童的行为、活动情况等进行观察，掌握哪些游戏内容更加适合教学工作，通过适当的调整使课程和游戏活动的契合性提升，通过游戏化的课程更好的达成教育教学目的，同时使幼儿获得更多快乐的体验。最后，教师需要对幼儿进行更多的鼓励性评价，发掘幼儿身上的闪光点，为幼儿特长的培养和发展等奠定坚实基础，为今后幼儿园课程游戏化设置及推进提供更多帮助。
结束语
为了提高幼儿园课程的合理性及实效性，充分调动幼儿的参与积极性和学习兴趣，需要对幼儿园课程游戏化方面的工作产生更多重视，应用适宜的推进策略，进而为幼儿打造一个更加人性化、和谐、轻松愉悦的学习环境，为幼儿身心健康发展、人格的塑造和品质的培养奠定坚实基础。本文已经对幼儿园课程游戏化的推进策略相关内容进行具体分析，希望园方和幼教工作者能够结合自身工作实际并参考文中观点对相关工作进行调整，为幼儿园课程游戏化的推进提供更多支持。
参考文献
[1] 施东升.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].科学大众（科学教育），2016（5）：85-85.
[2] 孔淑婷.幼儿园课程游戏化推进策略[J].西部皮革，2017，39（8）：210-210.
[3] 丁玮.幼儿园课程游戏化的推进策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（7）：187-187.
[4] 黄岚.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].神州（下旬刊），2016（12）：10-11.
[5] 蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.
[6] 王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.