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【摘 要】微格教学是近年来运用较多的培养提高教师教学技能的现代化教学手段。微格教学活动的开展，为教师教学技能的提高提供了一条快速而有效的途径。
【关键词】微格教学；教学技能
微格教学是近年来运用较多的培养提高教师教学技能的现代化教学手段，在训练教师课堂教学技能方面，无论在效果还是在效率上，均优于传统教学的训练方法。作为一个合格的化学教师自然需要有一定的专业知识，但更为重要的是应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。本文就运用微格教学提高化学教学技能谈点粗浅的看法。
一、微格教学的特点及其优越性
微格教学，又称微型教学、微观教学、小型教学等。它作为一种培训教学技能的方法，将复杂性的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。它选取短小精湛的教学片断，在导师（老教师）的指导下共同备课～施教时，由一位学员执教，其他学员扮演学生装，让受训对象就某一教学片断施行5-15分钟的教学，并将教学实况录像、录音。结束后，导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像或听录音，评议教学情况，多次反复，达到提高受训者教学能力的目的。
这种教学方法具有以下几个特点：1、上课时间短。上课时间不是完整的一节课，一般在5-15分钟，就专门的某一教学技能进行训练。2、听课对象少。由于这种教学方法旨在提高青年教师基师范生的教学能力，其受训的对象主要是教师，所以每次听课人数以同一学科教师若干名（5名左右）为宜。3、针对性强。这种教学方法是对教学片断进行精细加工，是专门针对单一技能进行组织教学训练，可以很快提高教师某一方面教学能力。4、灵活度高。这是一种小规模、短时间、、听课对象少的教学活动，可不受人员、时间、甚至地点等方面条件的限制，而且每次仅受训对象某一方面的教学能力进行培训，同时可以多次反复进行。5、见效快。这是一种借助现代化的视听工具，如录像、录音设备进行的教学活动，每次教学活动可全程录像或录音，受训者可根据听课者互相评议和导师的指导，对自己教学技能存在的不足及时进行改正。改正过程也可再次录像、录音，再次进行评点。这样就能更好地认识自己，不断查找不足，扬长避短，较快地提高教学技能。
于微格教学具有上述特点，它与传统的教学技能训练方法相比，具有明显的优越性：
首先，微格教学使教学活动更为生动、丰富。教育学、心理学、教材教法等理论对提高教师教学能力的重要性固然可见，但是一般的理论针对性不够强，比较抽象，难以内化到课堂教学中去。采用微格教学可以把书本中的教育理论、教材教法的寻些条文具体应用到教学片断中去。
其次，微格教学使评价教师的教学行为更为科学有效。传统的教学中，评价授课教师的教学整体分项的优劣上，以前没有精确的限定评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一个环节。
第三，微格教学为提高教师的课堂教学能力，改进课堂教学提供了一种科学实用的训练方法。传统的各种各样的课堂教学评比、观摩课、汇报课等培养青年教师的方法存在如下缺陷：看似热热闹闹实则效果不佳，流于形式；而且仅靠几次观摩他人示范，或者自己上一次公开课，也不可能真正得到提高同时这种机会也不是每个人都有，面不够广。
二、运用微格教学，提高化学教学技能
教学的行动应被分解成一个个简单的要素，以使他的任务更易于完成。在千周格教学的授课时间里，如：“导入技能”、“提问技能…语言技能”、“讲解技能…强化技能”、“变化技能”、“演示技能”、“板书技能”、“结束技能”和“课堂组织技能”等。在这里，如何教比教什么显得更为重要。
微格教学一般包括六个基本步骤，即：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、进行微格教学实践、反馈评价和修改复录。
我们以化学教研组的五名教师为对象，利用教研活动时间，进行微格教学的尝试。1、讲解讲解教学技能。化学教研组教师针对某一教学技能进行讲解与讨论，明确每一次微格课的目的和练习什么技能。2、观看示范录像。通过观看有代表性的优秀教师的教学录像，让教师们带着研究教学规律，学习教学理论，模拟教学技能，思考教学策略的目的去看片，看片后及时组织讨论汲取优点。3、编写微格教案。演课教师可有针对性的选择一节化学内容，根据自身及课程的特点，如：开课形式、进行方式，是否引入相关图表音像教材，何时插入、插入多少这些教材，怎样突出一节课的重点，可能进行的提问，学生可能的回答，教师怎样应变学生问答的正确与错误，做实验演示，实验分析，一些扩展视野促進对所讲述理化现象深刻理解的资料播放等等，编写出可试讲5-15分钟的微格教案。教案的内容包括：教学目标、教学行为、所应用的教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。4、微格教学实践（即试讲）。演课教师进行教学，同组教师随堂听课。试讲前演课教师要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有模拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。5、反馈评价。试讲课后教师共同看录像听录音，进行讨论分析，帮助演课教师及时研究改进，以提高下一节课的教学效果。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片断）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。6、修改复录。演课教师根据众教师的建议和自己的考虑，再次组织教学活动。准备好衙，上第二次微格课，练习同一技能。可以多次进行，每次录像录音，以后还可以重看重听，加以比较、分析和提高。如此反复练习，教师就能迅速掌握各种教学技能。
三、运用微格教学应注意的几个问题
进行微格教学目的是培训师范生或在职教师的教学技能，所以，每一项技能学习之后，需要经过微格教学的小课堂进行训练，使理论与实践结合起来。因此，根据教学目标，设计好微格课，并把所要训练的教学技能恰如其分地运用其中，必须注意以下几个问题：1、要有一个明确的教学目标，只有这样，才能明确学生应学的知识及其应该达到的程度。2、要有一个简明扼要的教学程序。只有这样，才能对所学习过的某一教学技能进行实践。一般来说，这种教学程序可由如下几个部份组成组织教学、导入课题、提供材料、分析综合、形成概念、巩固应用、判断理解程度、是否有新课题、结束。当然，在实际教学中，不可机械盲目照搬，应有灵活性。3、微格课将一个完整的内容进行分解，参与微格教学的教师在备课时要有整体意识，子单元的教学设计要考虑整体，使自己所承担的教学任务与其他人将要实施的教学步骤能够有机地联系在一起，对教学时间不能随意缩短或延长。4、个性与共性的关系：将几个教师的教学进行组合是一个全方位的教学组合过程，它不仅涉及内容的衔接，也涉及方法的连贯、风格的协调等等。因此，微格课组合后的教学模型必然是一种框架的建构和基本要素的结合，不可能也不必要在所有的细节上都形成天衣无缝的结合。6、教学过程和教学内容具有同等的重要性，二者交互影响，密不可分。在设计教学的时候要尽量使教学过程本身具有一定的教育意义，因为学生的许多行为习惯实际上就是通过参与教学过程而形成的。
【关键词】微格教学；教学技能
微格教学是近年来运用较多的培养提高教师教学技能的现代化教学手段，在训练教师课堂教学技能方面，无论在效果还是在效率上，均优于传统教学的训练方法。作为一个合格的化学教师自然需要有一定的专业知识，但更为重要的是应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。本文就运用微格教学提高化学教学技能谈点粗浅的看法。
一、微格教学的特点及其优越性
微格教学，又称微型教学、微观教学、小型教学等。它作为一种培训教学技能的方法，将复杂性的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。它选取短小精湛的教学片断，在导师（老教师）的指导下共同备课～施教时，由一位学员执教，其他学员扮演学生装，让受训对象就某一教学片断施行5-15分钟的教学，并将教学实况录像、录音。结束后，导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像或听录音，评议教学情况，多次反复，达到提高受训者教学能力的目的。
这种教学方法具有以下几个特点：1、上课时间短。上课时间不是完整的一节课，一般在5-15分钟，就专门的某一教学技能进行训练。2、听课对象少。由于这种教学方法旨在提高青年教师基师范生的教学能力，其受训的对象主要是教师，所以每次听课人数以同一学科教师若干名（5名左右）为宜。3、针对性强。这种教学方法是对教学片断进行精细加工，是专门针对单一技能进行组织教学训练，可以很快提高教师某一方面教学能力。4、灵活度高。这是一种小规模、短时间、、听课对象少的教学活动，可不受人员、时间、甚至地点等方面条件的限制，而且每次仅受训对象某一方面的教学能力进行培训，同时可以多次反复进行。5、见效快。这是一种借助现代化的视听工具，如录像、录音设备进行的教学活动，每次教学活动可全程录像或录音，受训者可根据听课者互相评议和导师的指导，对自己教学技能存在的不足及时进行改正。改正过程也可再次录像、录音，再次进行评点。这样就能更好地认识自己，不断查找不足，扬长避短，较快地提高教学技能。
于微格教学具有上述特点，它与传统的教学技能训练方法相比，具有明显的优越性：
首先，微格教学使教学活动更为生动、丰富。教育学、心理学、教材教法等理论对提高教师教学能力的重要性固然可见，但是一般的理论针对性不够强，比较抽象，难以内化到课堂教学中去。采用微格教学可以把书本中的教育理论、教材教法的寻些条文具体应用到教学片断中去。
其次，微格教学使评价教师的教学行为更为科学有效。传统的教学中，评价授课教师的教学整体分项的优劣上，以前没有精确的限定评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一个环节。
第三，微格教学为提高教师的课堂教学能力，改进课堂教学提供了一种科学实用的训练方法。传统的各种各样的课堂教学评比、观摩课、汇报课等培养青年教师的方法存在如下缺陷：看似热热闹闹实则效果不佳，流于形式；而且仅靠几次观摩他人示范，或者自己上一次公开课，也不可能真正得到提高同时这种机会也不是每个人都有，面不够广。
二、运用微格教学，提高化学教学技能
教学的行动应被分解成一个个简单的要素，以使他的任务更易于完成。在千周格教学的授课时间里，如：“导入技能”、“提问技能…语言技能”、“讲解技能…强化技能”、“变化技能”、“演示技能”、“板书技能”、“结束技能”和“课堂组织技能”等。在这里，如何教比教什么显得更为重要。
微格教学一般包括六个基本步骤，即：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、进行微格教学实践、反馈评价和修改复录。
我们以化学教研组的五名教师为对象，利用教研活动时间，进行微格教学的尝试。1、讲解讲解教学技能。化学教研组教师针对某一教学技能进行讲解与讨论，明确每一次微格课的目的和练习什么技能。2、观看示范录像。通过观看有代表性的优秀教师的教学录像，让教师们带着研究教学规律，学习教学理论，模拟教学技能，思考教学策略的目的去看片，看片后及时组织讨论汲取优点。3、编写微格教案。演课教师可有针对性的选择一节化学内容，根据自身及课程的特点，如：开课形式、进行方式，是否引入相关图表音像教材，何时插入、插入多少这些教材，怎样突出一节课的重点，可能进行的提问，学生可能的回答，教师怎样应变学生问答的正确与错误，做实验演示，实验分析，一些扩展视野促進对所讲述理化现象深刻理解的资料播放等等，编写出可试讲5-15分钟的微格教案。教案的内容包括：教学目标、教学行为、所应用的教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。4、微格教学实践（即试讲）。演课教师进行教学，同组教师随堂听课。试讲前演课教师要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有模拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。5、反馈评价。试讲课后教师共同看录像听录音，进行讨论分析，帮助演课教师及时研究改进，以提高下一节课的教学效果。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片断）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。6、修改复录。演课教师根据众教师的建议和自己的考虑，再次组织教学活动。准备好衙，上第二次微格课，练习同一技能。可以多次进行，每次录像录音，以后还可以重看重听，加以比较、分析和提高。如此反复练习，教师就能迅速掌握各种教学技能。
三、运用微格教学应注意的几个问题
进行微格教学目的是培训师范生或在职教师的教学技能，所以，每一项技能学习之后，需要经过微格教学的小课堂进行训练，使理论与实践结合起来。因此，根据教学目标，设计好微格课，并把所要训练的教学技能恰如其分地运用其中，必须注意以下几个问题：1、要有一个明确的教学目标，只有这样，才能明确学生应学的知识及其应该达到的程度。2、要有一个简明扼要的教学程序。只有这样，才能对所学习过的某一教学技能进行实践。一般来说，这种教学程序可由如下几个部份组成组织教学、导入课题、提供材料、分析综合、形成概念、巩固应用、判断理解程度、是否有新课题、结束。当然，在实际教学中，不可机械盲目照搬，应有灵活性。3、微格课将一个完整的内容进行分解，参与微格教学的教师在备课时要有整体意识，子单元的教学设计要考虑整体，使自己所承担的教学任务与其他人将要实施的教学步骤能够有机地联系在一起，对教学时间不能随意缩短或延长。4、个性与共性的关系：将几个教师的教学进行组合是一个全方位的教学组合过程，它不仅涉及内容的衔接，也涉及方法的连贯、风格的协调等等。因此，微格课组合后的教学模型必然是一种框架的建构和基本要素的结合，不可能也不必要在所有的细节上都形成天衣无缝的结合。6、教学过程和教学内容具有同等的重要性，二者交互影响，密不可分。在设计教学的时候要尽量使教学过程本身具有一定的教育意义，因为学生的许多行为习惯实际上就是通过参与教学过程而形成的。