随着“互联网 ”时代的到来，微课凭借移动互联网等技术的优势，突破了教育时间和空间的限制，提高了教育的开放性和共享性。由于教学时间有限、学生课业负担重，以及学生家庭教育缺失等原因的限制，学困生的转化常常让教师们感到吃力。如何把微课的优势运用到学困生的管理与转化中来呢？结合教学实践，笔者进行了探索。
　　一、利用微课创设情境，激发学困生数学学习兴趣
　　学困生之所以落后于其他学生，与他们上课不认真听讲、不爱动脑筋有关。如何才能吸引学困生上课时集中注意力，并积极思考问题，主动参与到整个学习过程中来呢？伟大的科学家爱因斯坦给出了答案：“兴趣是最好的老师。”
　　一个人一旦对某事物产生了兴趣，就会主动去求知、去探索，并在求知、探索实践的过程中产生愉快的体验。因此，教师可以利用微课视频，播放各种小学生感兴趣的动画故事，创设生活中的数学等教学情境，以提高数学教学的趣味性。当学困生感受数学就在我们身边，数学很好玩时，他们便会主动参与到学习和探索教学知识的过程中。
　　二、利用微课突破时空限制，帮助学困生突破教学重点和难点
　　学生之间是有个体差异的，学困生的理解能力、接受能力和计算能力等都稍逊于其他学生，有时不能跟上全班同学的节奏，导致学困生不够很好地掌握新知识。微课的暂停功能，给了学生思考的时间，让他们清楚了知识的来龙去脉。另外，微课内容是可以重复播放的，只要是联网的电脑、智能手机等移动设备都可以播放。
　　如在教学《圆的面积》时，教师可以求解圆的面积的过程制成一个微课视频，让学生自主学习。由于知识比较抽象，教师可以多次播放将圆剪、切、拼的视频，帮助学生一步步发现两个图形的异同点，即周长变了，面积不变。然后，教师再引导学生根据长方形的面积，推导出圆的面积计算公式：圆的面积=圆周率×半径的平方。当然，在学过圆的周长和面积的知识后，学生容易混淆两个内容，学生可以播放这两个微课的视频自主复习，不必教师每次都进行详细讲解。
　　三、利用微课的多样化，实现学困生个性化学习
　　学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。每一个学生对问题都有自己的认识，都有自己解决问题的方法。在制作微课时，教师要注意教学方法的多样化，让每个学生都能参与到学习过程中，鼓励他们独立思考，尝试创新。一般來说，学困生更容易接受自己思考、探索出来的解题方法，并能熟练掌握。
　　在计算“1 3 5 7 9 11 13 15 17”时，教师利用微课展示题目的特点，启发学生思考多种解题方法。如：①梯形的面积计算方法。微课出示两个梯形组合成一个平行四边形，上底为1，下底为17，高为9，根据梯形的面积计算公式，计算出这几个数的和，即1 3 5 7 9 1 1 13 15 17=（1 17）×9÷2=18×9÷2=81；②配对求和。将1和17、3和15、5和13以及7和11依次配对，每对的和都是18，还剩下一个9，18×5 9=81；③中心数。先找出这九个数的中心数9，9也是这九个数的平均数，9×9=81；④奇数的和。观察算式，学生会发现1=1×1.1 3=2×2.1 3 5=3×3……1 3 5 7 9 11 13 15 17=9×9。在计算时，学生选择的解题方法不一定完全相同，只要是有简便思想的计算方法，都是正确的解题法。
　　四、利用微课设计练习，增强数学练习针对性
　　学生刚学完一个新的知识点，教师就可以设计基础练习，以巩固、强化学生所学知识；学生完全掌握一个知识点后，教师可以拓展所学内容，设计提高性练习。当然，在学习的过程中，学生还有许多容易混淆的知识点。因此，在教学时，教师可以设计对比练习，让学困生在对比中掌握知识的本质。
　　如在教学“行程问题”时，学困生对所要求的问题是路程和还是路程差存在疑问。教师可以设计这样一个微课：①一辆客车和一辆货车同时从甲乙两地出发，相向而行，经过3小时相遇。客车每小时行驶95千米，货车每小时行驶80千米，甲乙两地有多少千米？②小张和小李两人沿400米环形跑道跑步，他们同时从同一地点出发，同向而行，甲的速度是4米/秒，乙的速度是6米/秒，一分钟后，两人相距多少米？③两艘轮船从一个码头往相反方向开出，甲船每小时行驶26千米，乙船每小时行驶38千米，8小时后，两船相距多少千米？首先，教师要让学生明白这一组题中相遇的路程、相距的路程分别是什么；其次，教师要让学生画一画每种问题的行走路线，在对比中让学生正确区分不同的求解情况。