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【摘要】本文从探讨小学语文教学现状及其存在的不足为出发点，着重从把握小学语文对话教学目标、完善小学语文对话教学策略体系、拓展小学语文对话教学深度这三方面，开展小学语文对话教学的研究，并以问卷调查的形式对小学三年级某班的36名学生进行了追踪调查，调查了学生在使用对话教学模式前后对内容的感悟程度和表达能力，以完成对小学语文对话教学模式的探索。
【关键词】小学语文 对话教学 学习策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0109-02
一、引言
当前的许多学校都引入了以对话为学习策略进行教学这一教学理念，然而很多教师在理解对话教学这一教学理念时存在着一定的误区，将对话教学简单的理解为师生之间的对话，而缺少对学生与书本之间，学生与学生之间的对话教学，本文针对上述现象开展对小学语文对话教学的研究，旨在纠正小学语文对话教学模式的正确发展，提升学生小学语文的学习效率，更好的锻炼学生的言语表达和思维逻辑的形成。
二、以对话为学习策略的小学语文教学
1.把握小学语文对话教学目标
学习书本知识只是小学语文教学的一个方面，语文教学旨在培养学生对文章的感悟和理解，由此及彼，在生活中能树立正确的价值观，在对外界事物有所感悟后，能够动用自己的逻辑思维，正确合理的将自己的思想情感表达出来。而小学语文对话教学的目标正是如此，采用对话教学模式不仅仅是完成学生对语文知识的理解掌握，更重要的帮助学生们对小学语文内容的领悟体验及表达，语文教学的最终目标是培养学生的思维逻辑能力、领悟感受能力以及自我表达能力等，所以，在小学语文的对话教学中，教师不仅注意师生之间的交流沟通，更应该将对话教学的思想运用在学习课本上，运用在学生之间在学习的相互切磋上，全面重视学生思想感悟上的信息传递，增进学生的感悟体验表达能力，进而提高对话教学的教学质量和效率。
2.完善小学语文对话教学策略体系
针对生生对话，可以开展语文课堂小组讨论活动，在组内完成老师布置的任务时，同学之间可以激烈的讨论，表达完各自的看法后，由其他组员进行点评，然后给出建议和赞许，学生在听取组内组员的建议后，有方向性的改善自己在思维逻辑、语言表达、思考问題、领悟能力上存在的不足，这样就可以做到学生在相互交流学习中发现自身优点，并通过向组员学习来改善自己的缺点。除此之外，还可以进行组间评价，坚持以小组为主、个人为辅， 正面评价为主、负面评价为辅的原则，尽可能的增进同学之间的友谊，让学生们在彼此认同的学习氛围中，更加自信的去学习语文，大幅度的提升语文的教学质量和效率。
针对师生对话，教师应该突出学生在学习中的主体地位，在授课之前多问几个问什么，让同学们能够带着问题去听课，这师生对话教学中，教师要注意提升自己对学生的引导作用，积极推进学生熟练捕捉问题、独立思考问题、善于表达自己，让学生的学习能够在师生对话中不断推进。
针对生本对话，教师应该引导学生独立完成课本的预习以及复习，课前预习能够提升学生的独立思考能力的形成，对课本的理解能更上一层楼，在教师讲解过程中，就可以进一步深化学生对课本的理解。课后复习，称得上是对所学知识的凝华过程，通过复习课上所学，学生就可以将自己对所学内容的感悟深刻烙印在脑海中，进而夯实对小学语文的学习基础。
3.拓展小学语文对话教学深度和广度
首先教师应该熟练掌握对话教学的理念和方式方法，正确把握对话教学宗旨主题，在此基础上，教师应该拓展小学语文对话教学的广度，不能仅仅局限于小学语文教材，应该将视野放在更广阔的范围，包括实际生活中存在的语文对话素材，引导孩子能将课上所学运用到实际生活中，能对生活中的事物有所感悟，根据自己的体验反思总结，最终升华为自己的思想情感。除此之外，教师还应该拓展小学语文对话的深度，在进行对话教学中，不能停留在问题的表面，引导学生多多思考，从问题的表面追溯到问题的根源，以求最大程度上形成学生独立思考和自我表达的能力，对话教学的深度得以拓展，在一定程度上能够提高学生善于发现问题、处理问题的能力。
三、实验调查与评价
1.调查目的
本次调查旨在探讨采取对话学习的方式前后，学生对小学语文内容的感悟程度和表达情况，根据调查结果确定以对话为学习策略的小学语文教学对学生语文的学习所产生的影响。
2.调查对象
本次调查以问卷形式走访了小学三年级某班的36名学生，在采用对话学习前后，对小学语文内容的感悟程度和表达能力的变化，对比分析前后两次调查的结果，进而总结采取对话学习策略进行小学语文教学的意义所在。
3.调查过程
在对“小学语文对话教学”进行调查中，主要采取你说我们听的方式，学会学生针对某个知识点进行学习后，将自己的理解情况表达出来，然后由教师总结判断合理与否，并将学生感悟和表达的程度划分为存在偏差、较为合理、十分贴切这个三个等级。
4.调查结果
根据调查问卷结果，将采用对话教学模式前后学生对小学语文内容一、二的感悟表达程度统计在上述表格中，从表格中的数据我们就可以轻易的看出，在采用对话教学模式后，小学生们对语文知识感悟表达程度有了一定的提高。
四、结论
对话学习策略中的对话二字，并非只是简单意义上的言语交流，而是指学生对接触内容的领悟、体验及其表达，小学语文作为所有学科的工具，是一门十分基础的课程，小学语文教学在教会孩子识字写字到培养学生的听说读写，再到逻辑思维的形成中扮演着极其重要的引导角色。采用对话学习策略的小学语文教学可以更好的改善教师对小学语文教学的教学质量，增强学生对小学语文的感悟表达能力，使学生能够树立正确学习观和价值观。
参考文献：
[1]陶丽黎.以对话为学习策略的小学语文教学模式研究[J].教书育人，2016，16：57.
[2]张文英.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].课外语文，2016，14：49.
[3]蔡守菊.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].新课程（上），2016，08：13.
[4]黄红珍.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].中学课程辅导：教师教育，2016（10）：86-86.
【关键词】小学语文 对话教学 学习策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0109-02
一、引言
当前的许多学校都引入了以对话为学习策略进行教学这一教学理念，然而很多教师在理解对话教学这一教学理念时存在着一定的误区，将对话教学简单的理解为师生之间的对话，而缺少对学生与书本之间，学生与学生之间的对话教学，本文针对上述现象开展对小学语文对话教学的研究，旨在纠正小学语文对话教学模式的正确发展，提升学生小学语文的学习效率，更好的锻炼学生的言语表达和思维逻辑的形成。
二、以对话为学习策略的小学语文教学
1.把握小学语文对话教学目标
学习书本知识只是小学语文教学的一个方面，语文教学旨在培养学生对文章的感悟和理解，由此及彼，在生活中能树立正确的价值观，在对外界事物有所感悟后，能够动用自己的逻辑思维，正确合理的将自己的思想情感表达出来。而小学语文对话教学的目标正是如此，采用对话教学模式不仅仅是完成学生对语文知识的理解掌握，更重要的帮助学生们对小学语文内容的领悟体验及表达，语文教学的最终目标是培养学生的思维逻辑能力、领悟感受能力以及自我表达能力等，所以，在小学语文的对话教学中，教师不仅注意师生之间的交流沟通，更应该将对话教学的思想运用在学习课本上，运用在学生之间在学习的相互切磋上，全面重视学生思想感悟上的信息传递，增进学生的感悟体验表达能力，进而提高对话教学的教学质量和效率。
2.完善小学语文对话教学策略体系
针对生生对话，可以开展语文课堂小组讨论活动，在组内完成老师布置的任务时，同学之间可以激烈的讨论，表达完各自的看法后，由其他组员进行点评，然后给出建议和赞许，学生在听取组内组员的建议后，有方向性的改善自己在思维逻辑、语言表达、思考问題、领悟能力上存在的不足，这样就可以做到学生在相互交流学习中发现自身优点，并通过向组员学习来改善自己的缺点。除此之外，还可以进行组间评价，坚持以小组为主、个人为辅， 正面评价为主、负面评价为辅的原则，尽可能的增进同学之间的友谊，让学生们在彼此认同的学习氛围中，更加自信的去学习语文，大幅度的提升语文的教学质量和效率。
针对师生对话，教师应该突出学生在学习中的主体地位，在授课之前多问几个问什么，让同学们能够带着问题去听课，这师生对话教学中，教师要注意提升自己对学生的引导作用，积极推进学生熟练捕捉问题、独立思考问题、善于表达自己，让学生的学习能够在师生对话中不断推进。
针对生本对话，教师应该引导学生独立完成课本的预习以及复习，课前预习能够提升学生的独立思考能力的形成，对课本的理解能更上一层楼，在教师讲解过程中，就可以进一步深化学生对课本的理解。课后复习，称得上是对所学知识的凝华过程，通过复习课上所学，学生就可以将自己对所学内容的感悟深刻烙印在脑海中，进而夯实对小学语文的学习基础。
3.拓展小学语文对话教学深度和广度
首先教师应该熟练掌握对话教学的理念和方式方法，正确把握对话教学宗旨主题，在此基础上，教师应该拓展小学语文对话教学的广度，不能仅仅局限于小学语文教材，应该将视野放在更广阔的范围，包括实际生活中存在的语文对话素材，引导孩子能将课上所学运用到实际生活中，能对生活中的事物有所感悟，根据自己的体验反思总结，最终升华为自己的思想情感。除此之外，教师还应该拓展小学语文对话的深度，在进行对话教学中，不能停留在问题的表面，引导学生多多思考，从问题的表面追溯到问题的根源，以求最大程度上形成学生独立思考和自我表达的能力，对话教学的深度得以拓展，在一定程度上能够提高学生善于发现问题、处理问题的能力。
三、实验调查与评价
1.调查目的
本次调查旨在探讨采取对话学习的方式前后，学生对小学语文内容的感悟程度和表达情况，根据调查结果确定以对话为学习策略的小学语文教学对学生语文的学习所产生的影响。
2.调查对象
本次调查以问卷形式走访了小学三年级某班的36名学生，在采用对话学习前后，对小学语文内容的感悟程度和表达能力的变化，对比分析前后两次调查的结果，进而总结采取对话学习策略进行小学语文教学的意义所在。
3.调查过程
在对“小学语文对话教学”进行调查中，主要采取你说我们听的方式，学会学生针对某个知识点进行学习后，将自己的理解情况表达出来，然后由教师总结判断合理与否，并将学生感悟和表达的程度划分为存在偏差、较为合理、十分贴切这个三个等级。
4.调查结果
根据调查问卷结果，将采用对话教学模式前后学生对小学语文内容一、二的感悟表达程度统计在上述表格中，从表格中的数据我们就可以轻易的看出，在采用对话教学模式后，小学生们对语文知识感悟表达程度有了一定的提高。
四、结论
对话学习策略中的对话二字，并非只是简单意义上的言语交流，而是指学生对接触内容的领悟、体验及其表达，小学语文作为所有学科的工具，是一门十分基础的课程，小学语文教学在教会孩子识字写字到培养学生的听说读写，再到逻辑思维的形成中扮演着极其重要的引导角色。采用对话学习策略的小学语文教学可以更好的改善教师对小学语文教学的教学质量，增强学生对小学语文的感悟表达能力，使学生能够树立正确学习观和价值观。
参考文献：
[1]陶丽黎.以对话为学习策略的小学语文教学模式研究[J].教书育人，2016，16：57.
[2]张文英.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].课外语文，2016，14：49.
[3]蔡守菊.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].新课程（上），2016，08：13.
[4]黄红珍.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].中学课程辅导：教师教育，2016（10）：86-86.