一、什么是校本课程
　　校本课程是由某一类学校或某一级学校的部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合，是一种具有多样性和可选择性的课程。
　　
　　二、为什么要把历史校本课程与乡土资源有机结合
　　作为历史校本课程，必须具备以下三个特点：第一，校本课程应该与当地的乡土历史相结合，因地制宜；第二，校本课程必须是教师和学生共同开发出来的；第三，校本课程开发的最终目的在于培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展。校本课程取材立足于当地，立足于现实，体现乡土历史与国家历史、世界历史的联系，体现以史为鉴，反映历史发展趋势的作用。而乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的，从情感上来说学生极易接受。一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴涵着历史信息。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，对故乡的爱恋之情就会油然而生。
　　江苏省句容高级中学（以下简称“我校”）所在的句容市于西汉元朔年（公元前128年）置县，迄今已有2000余年的历史。市区东南26千米处坐落着著名的道教圣地茅山，市区西北30千米处有我国佛教“律宗第一名山”——宝华山。此外，句容是中国革命史上新四军在苏南最重要的抗日根据地之一，在抗日战争期间和解放战争期间都有过可歌可泣的英雄事迹，有大量的乡土历史资源可供研究和开发。
　　以乡土历史资源《茅山地区新四军抗战史实调查》的三维教学目标的确定为例：
　　（1）知识和技能：知道茅山的地理位置以及在苏南抗日根据地中的地位，搜集茅山地区新四军抗战史实，认识抗日战争的作用。
　　（2）过程和方法：学会从网络、图书馆、走访老人或其他渠道有目的地收集新四军抗战资料；学会分析、处理原始资料，能及时确定和深入探究课题。
　　（3）情感态度价值观：在社会调查中提高社交能力，培养团队合作意识；感受爱国将士前仆后继、不怕牺牲的爱国精神；了解茅山地区的现状，激发学生认真学习的热情。
　　
　　三、如何把历史校本课程与乡土资源有机结合
　　我们积极转变教学理念、调整教师教的方式和转变学生学的方式，立足“学以致用”，多途径地推进校本选修课程的实施。首先，教师和学生共同合作，制定校本课程的研究课题。例如，针对句容本地的乡土资源，我们学生就最终和老师一起制定了一个校本课程的题目《句容地区宗教的历史与现状》。其次，在校本课程的开发中，不能脱离我们高中历史国家课程。只有把校本课程当做国家课程的有益补充，才能真正把课内课外所学的知识融会贯通。再次，在开发校本课程的同时可以采用多种方式，不一定要拘泥于课堂教学。比如，我们可以利用课余时间，组织学生开展社会实践活动。最后，我们还可以让学生自己充当小老师，几位同学组成一个小组，与教材相结合，介绍家乡的历史，突出介绍历史人物和著名的历史事件。
　　
　　四、在校本课程实施过程中应注意的问题
　　1.必须更新课程观念
　　教师应将校本课程开发理解为一个根据学生的需求和反馈，不断地补充、调整、完善的过程，而不是严格地按照自己编写的教学大纲和设计，按部就班地“授课”的过程。
　　2.教师的知识和技能准备有待进一步加强
　　在校本课程开发过程中，教师既是组织者，又是指导者，这就对教师的能力提出了挑战。而现阶段校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，所以要不断强化教师的课程意识，提高学校教师的课程开发技术。
　　3.要真正做到把乡土资源充分利用起来，充实校本课程
　　乡土资源包括乡土地理、传统文化、风俗习惯、风土人情、历史人物、名胜古迹等，这些都是历史教学的重要资源，往往能够给课程的开发带来意想不到的效果。
　　4.评价方式多元化
　　校本课程开发应该采用多种评价手段，可以让学生自己选择评价的方式，如采用表演、收集资料、小报告、绘画、访谈记录、制作等多种方式呈现学习成果。
　　总之，我们应该进一步探索乡土资源与校本课程的有机结合，争取在教师与学生的主动参与下，让校本课程真正成为学生提高学习能力和提升学科素养的有效途径。
　　（作者单位：江苏省句容高级中学）