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摘 要： 创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。小组合作学习是激发学生学习兴趣，内化学习动机，提高学生综合素质，提高课堂教学效率，注重个性差异的有效载体和机制。有效的合作学习不仅能加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还能提高学生自主学习的积极性和他人合作的能力，让学生能在合作学习中共同发展、快乐成长、共同进步。
关键词： 英语教学 合作学习 教学策略
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工而进行的互助性学习。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨学习任务，共同开展学习活动，小组学习能使每一个成员都提高学习成效。合作学习是认知的需要，它为学生提供了更加平等、和谐的互动环境，有利于学生情感的投入和个性的发展，有利于学生树立竞争意识。在此过程中，能培养团队精神、合作意识、交往能力和竞争意识。在英语教学中培养学生的合作能力，提高合作学习效率非常重要，那么怎样提高合作学习的有效性呢？
一、合理组建合作学习小组
合作小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。因此，教师必须在充分了解学生个体的基础上，优化学生组合，并让小组成员明确分工。在科学组建方面，教师要根据每位学生的基础知识、学习成绩和学习能力，每组都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生为组长，合理分工，一定要避免浮于形式。我们在教学活动中常出现这种场面，教师一声令下“start”，学生就按小组开始讨论。教师再下令“stop”，学生戛然而止，组长汇报，看似热闹，其实只是组长一人的活动。因此，小组合作只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的目的。在分工中，教师要安排组长组织组员进行合理分工，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员，在展示每位学生长处的同时，教师应引导学生进行“轮岗”，促进学生综合语言素质的提高。
1.按照小组合作教学分组的“组间同质、组内异质”基本原则，采用混合编组法。先了解学生基本情况，把班内学生按性别、性格、能力、学习情况甚至家庭背景等方面的差异分成若干小组。每3—4个人或4—5人分成一组（以座位接近为优先原则），每组中各个层次的学生都有，这样有利于差异互补、互相帮助学习。
2.确定人人负责制。由组长负责当天的小组活动的组织分工及监督总结。每个成员都被分配一些互补的、相连的角色，这些角色明确全组承担的责任。
3.实行角色轮流制度，每天一换，有利于培养学生的责任心与合作意识，特别是英语基础差的学生，能有效激发学生的成就感及兴趣。
分组完成后，还应引导学生进行明确的组员分工及合作意识的激发，既要使组内每一个成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组成员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要与小组其他成员配合，懂得学习中应当相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
二、精心安排合作学习的内容
教师在设计合作学习的内容时，要深入研究教材，精心安排。合作学习的内容要灵活、开放，要有一定的探究和讨论的价值。实践证明，并不是所有问题都值得学生用合作的方式解决的，适当的、有价值的合作学习内容应具备以下特点：
1.问题难易程度的适宜性。问题要有一定的难度，肤浅的问题不值得讨论，太难的问题又让学生无话可说，问题的设置要难易适中，这样才能调动学生参与合作学习的主动性和积极性。
2.问题情境的启发性。问题的情境新颖，能激发学生的探究欲望，可以启发学生做由浅入深的连续思考。
3.问题结论的开放性和挑战性。问题往往没有唯一的答案，学生可以从不同角度运用不同理论知识加以探讨。例如我在教学7B Unit2 My neighbours的Integrated skills时，让学生合作讨论理想的职业是什么，为什么？（What’s your favourite job？Why？）让学生在组内讨论，发挥想象，自由谈论，最后我总结：工作没有贵贱之分，无论什么工作我们都必须尽力把它做好。不仅在教学过程中让学生增长了知识，还塑造了学生良好的品格。富有开放性与挑战性的问题，能激起学生参与合作学习和解决问题的内心需要，从而达到预期的教学目的。
三、积极培养学生的合作意识和能力
教师要树立以学生为主体的教学观念。平时教师多给学生说说学习英语的重要性，让学生认识到自己才是学习英语的主体，学好英语是自己的事，学习英语不但要靠自己而且要靠同伴互助。教师鼓励学生在小组讨论中相互交流、相互尊重、彼此支持，共同分享成功的快乐。教师鼓励学生在小组活动中主动寻求老师和同伴的指导和帮助，大胆说出自己的想法，虚心听取同伴的意见，营造出融洽的学习气氛。例如：Go for it七年级（下）If you go to the party，you’ll have a great time Write about your own plans using sentences with“if”“will”，在起先的小组讨论中，有一个英语成绩中等的学生问我：“老师，If I have a lot of money，I’ll捐赠给the poor children in the west in our country，这个‘捐赠’怎么说？”我当即告诉学生可以用多种表达：“I’ll give my money to...I’ll donate ...”学生有很强的求知欲，我把英语单词告诉她，同时给予赞许。另外，教师在小组活动中要鼓励学生“扬长补短”。“扬长”就是充分展示自己的能力，在小组合作学习中，主动承担自己最擅长的学习任务，积极参与、踊跃发言。“补短”就是把不清楚的地方大胆地说出来，同时接纳别人的不足，互相弥补，共同进步。教师鼓励学生学会尊重，学会倾听，学会质疑，遵守合作规则，积极参与。学生不但自己积极完成所承担的任务，而且能主动帮助其他成员，有效完成小组学习任务，达到生生互动、互帮互学和共同成长的合作目的。 四、创设彰显主体的生态课堂
把课堂还给学生，让学生在目标激励中、主体参与中、合作探究中、交流展示中、思维碰撞中主动学习、相互促进、创生智慧，使课堂焕发应有的生命活力，是课堂教学改革的着眼点和落脚点。
1.指导预习。让学生主动探究学习。充分的预习，是保证合作学习有效展开的前提和基础。在预习阶段，最主要的任务是在学生主体性得到有效开发和调动的基础上，在教师的主导下，通过师生共同分析和研讨，制定既符合教学要求又切合每个学生实际的学习目标。这样，由学生主体认同的学习目标成为学生站在已有的学习起点上跳起来可以摘到的“桃子”，能够有效发挥激励功能，激发学生的进取精神和成功欲望。
2.交流展示，让学生成为学习主人。无论哪种课型，我都极力倡导学生进行合作学习，这种学习方式本身渗透集体意识和竞争机制。因此，学生的积极性、主动性便于调动。对新授课和复习课的操作策略进行解释和操作的指导，让学生明确不同课型，小组合作的策略和方法，提高合作学习效率。
3.检测反馈。在自我调控中优化知识建构。经过自主学习、合作探究、交流碰撞，学生对学习的知识不断明朗、认识不断深化、视野进一步开阔、思维更加敏锐和深刻。在此基础上，通过针对学习目标的系统检测和及时、有效的反馈，实现知识、能力的整体优化和全面整合，促进学生个性化的知识构建和学习目标的实现，使学生看到自己的收获，感受到自己的进步与提高，从而更加坚定学习信心，不断向着更高层次的目标努力。
五、给予学生自我表现的机会，并展开组与组之间的竞赛
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，希望自己的长处能得到大家的认可。小组合作活动给那些平时比较害羞、不大敢开口的学生提供了展示自我的平台。另外，为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感，又使学生对所学知识感兴趣，变苦学为乐学、善学，有效提高师生互动率，培养现代人所需的竞争意识。对学生奖励时要适当、适量，这样才能让学生体验到成功的快乐。
六、恰当评价，激励信心
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以提高学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言保护学生的自尊心、积极性。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，从而更好地开展小组学习活动。
教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导。比如：对开展得很顺利的小组给予及时表扬并提出更高要求，对合作中遇到困难的小组提供及时点拨，对完成任务的小组进行检查。学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“华而不实”的无效合作。教师对待每位小组成员要一视同仁，给予弱者成员更多关心，善于发现他们的闪光点，达到润物细无声的效果。教师要引导学生彼此尊重，保持宽容之心，在和谐的学习气氛中携手共进。教师可以使用激励性评价，对各个小组的成员的应答给予真诚、恰当的赞扬，以此增强学生的学习自信心，调动他们的学习积极性，提高他们学习英语的兴趣。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。总之，小组合作学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于促使全体学生参与到学习全过程中，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每一个人都有属于自己的精彩瞬间。只要我们有平常心，用耐心观察、倾听、留心，把握每个瞬间，就一定能留住精彩、点亮精彩。
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，教师要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提高小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习真正有效、高效。教育不在于让每个学生都成名成家，而在于让每个学生的个性和潜能都得到充分发展。一名平凡的学生只要有适合的教育，就可以发挥能力，实现超越。我们要不断探索、研究，开发学生潜能，让学生充满灵气、奋发向上，让课堂更高效，让课堂能点亮精彩、留住精彩、呈现精彩，让课堂绽放精彩。
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.天津教育出版社，2008.
[2]孙建军.生命课堂.中国文史出版社，2006.
[3][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社，2009.
关键词： 英语教学 合作学习 教学策略
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工而进行的互助性学习。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨学习任务，共同开展学习活动，小组学习能使每一个成员都提高学习成效。合作学习是认知的需要，它为学生提供了更加平等、和谐的互动环境，有利于学生情感的投入和个性的发展，有利于学生树立竞争意识。在此过程中，能培养团队精神、合作意识、交往能力和竞争意识。在英语教学中培养学生的合作能力，提高合作学习效率非常重要，那么怎样提高合作学习的有效性呢？
一、合理组建合作学习小组
合作小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。因此，教师必须在充分了解学生个体的基础上，优化学生组合，并让小组成员明确分工。在科学组建方面，教师要根据每位学生的基础知识、学习成绩和学习能力，每组都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生为组长，合理分工，一定要避免浮于形式。我们在教学活动中常出现这种场面，教师一声令下“start”，学生就按小组开始讨论。教师再下令“stop”，学生戛然而止，组长汇报，看似热闹，其实只是组长一人的活动。因此，小组合作只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的目的。在分工中，教师要安排组长组织组员进行合理分工，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员，在展示每位学生长处的同时，教师应引导学生进行“轮岗”，促进学生综合语言素质的提高。
1.按照小组合作教学分组的“组间同质、组内异质”基本原则，采用混合编组法。先了解学生基本情况，把班内学生按性别、性格、能力、学习情况甚至家庭背景等方面的差异分成若干小组。每3—4个人或4—5人分成一组（以座位接近为优先原则），每组中各个层次的学生都有，这样有利于差异互补、互相帮助学习。
2.确定人人负责制。由组长负责当天的小组活动的组织分工及监督总结。每个成员都被分配一些互补的、相连的角色，这些角色明确全组承担的责任。
3.实行角色轮流制度，每天一换，有利于培养学生的责任心与合作意识，特别是英语基础差的学生，能有效激发学生的成就感及兴趣。
分组完成后，还应引导学生进行明确的组员分工及合作意识的激发，既要使组内每一个成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组成员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要与小组其他成员配合，懂得学习中应当相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
二、精心安排合作学习的内容
教师在设计合作学习的内容时，要深入研究教材，精心安排。合作学习的内容要灵活、开放，要有一定的探究和讨论的价值。实践证明，并不是所有问题都值得学生用合作的方式解决的，适当的、有价值的合作学习内容应具备以下特点：
1.问题难易程度的适宜性。问题要有一定的难度，肤浅的问题不值得讨论，太难的问题又让学生无话可说，问题的设置要难易适中，这样才能调动学生参与合作学习的主动性和积极性。
2.问题情境的启发性。问题的情境新颖，能激发学生的探究欲望，可以启发学生做由浅入深的连续思考。
3.问题结论的开放性和挑战性。问题往往没有唯一的答案，学生可以从不同角度运用不同理论知识加以探讨。例如我在教学7B Unit2 My neighbours的Integrated skills时，让学生合作讨论理想的职业是什么，为什么？（What’s your favourite job？Why？）让学生在组内讨论，发挥想象，自由谈论，最后我总结：工作没有贵贱之分，无论什么工作我们都必须尽力把它做好。不仅在教学过程中让学生增长了知识，还塑造了学生良好的品格。富有开放性与挑战性的问题，能激起学生参与合作学习和解决问题的内心需要，从而达到预期的教学目的。
三、积极培养学生的合作意识和能力
教师要树立以学生为主体的教学观念。平时教师多给学生说说学习英语的重要性，让学生认识到自己才是学习英语的主体，学好英语是自己的事，学习英语不但要靠自己而且要靠同伴互助。教师鼓励学生在小组讨论中相互交流、相互尊重、彼此支持，共同分享成功的快乐。教师鼓励学生在小组活动中主动寻求老师和同伴的指导和帮助，大胆说出自己的想法，虚心听取同伴的意见，营造出融洽的学习气氛。例如：Go for it七年级（下）If you go to the party，you’ll have a great time Write about your own plans using sentences with“if”“will”，在起先的小组讨论中，有一个英语成绩中等的学生问我：“老师，If I have a lot of money，I’ll捐赠给the poor children in the west in our country，这个‘捐赠’怎么说？”我当即告诉学生可以用多种表达：“I’ll give my money to...I’ll donate ...”学生有很强的求知欲，我把英语单词告诉她，同时给予赞许。另外，教师在小组活动中要鼓励学生“扬长补短”。“扬长”就是充分展示自己的能力，在小组合作学习中，主动承担自己最擅长的学习任务，积极参与、踊跃发言。“补短”就是把不清楚的地方大胆地说出来，同时接纳别人的不足，互相弥补，共同进步。教师鼓励学生学会尊重，学会倾听，学会质疑，遵守合作规则，积极参与。学生不但自己积极完成所承担的任务，而且能主动帮助其他成员，有效完成小组学习任务，达到生生互动、互帮互学和共同成长的合作目的。 四、创设彰显主体的生态课堂
把课堂还给学生，让学生在目标激励中、主体参与中、合作探究中、交流展示中、思维碰撞中主动学习、相互促进、创生智慧，使课堂焕发应有的生命活力，是课堂教学改革的着眼点和落脚点。
1.指导预习。让学生主动探究学习。充分的预习，是保证合作学习有效展开的前提和基础。在预习阶段，最主要的任务是在学生主体性得到有效开发和调动的基础上，在教师的主导下，通过师生共同分析和研讨，制定既符合教学要求又切合每个学生实际的学习目标。这样，由学生主体认同的学习目标成为学生站在已有的学习起点上跳起来可以摘到的“桃子”，能够有效发挥激励功能，激发学生的进取精神和成功欲望。
2.交流展示，让学生成为学习主人。无论哪种课型，我都极力倡导学生进行合作学习，这种学习方式本身渗透集体意识和竞争机制。因此，学生的积极性、主动性便于调动。对新授课和复习课的操作策略进行解释和操作的指导，让学生明确不同课型，小组合作的策略和方法，提高合作学习效率。
3.检测反馈。在自我调控中优化知识建构。经过自主学习、合作探究、交流碰撞，学生对学习的知识不断明朗、认识不断深化、视野进一步开阔、思维更加敏锐和深刻。在此基础上，通过针对学习目标的系统检测和及时、有效的反馈，实现知识、能力的整体优化和全面整合，促进学生个性化的知识构建和学习目标的实现，使学生看到自己的收获，感受到自己的进步与提高，从而更加坚定学习信心，不断向着更高层次的目标努力。
五、给予学生自我表现的机会，并展开组与组之间的竞赛
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，希望自己的长处能得到大家的认可。小组合作活动给那些平时比较害羞、不大敢开口的学生提供了展示自我的平台。另外，为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感，又使学生对所学知识感兴趣，变苦学为乐学、善学，有效提高师生互动率，培养现代人所需的竞争意识。对学生奖励时要适当、适量，这样才能让学生体验到成功的快乐。
六、恰当评价，激励信心
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以提高学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言保护学生的自尊心、积极性。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，从而更好地开展小组学习活动。
教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导。比如：对开展得很顺利的小组给予及时表扬并提出更高要求，对合作中遇到困难的小组提供及时点拨，对完成任务的小组进行检查。学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“华而不实”的无效合作。教师对待每位小组成员要一视同仁，给予弱者成员更多关心，善于发现他们的闪光点，达到润物细无声的效果。教师要引导学生彼此尊重，保持宽容之心，在和谐的学习气氛中携手共进。教师可以使用激励性评价，对各个小组的成员的应答给予真诚、恰当的赞扬，以此增强学生的学习自信心，调动他们的学习积极性，提高他们学习英语的兴趣。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。总之，小组合作学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于促使全体学生参与到学习全过程中，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每一个人都有属于自己的精彩瞬间。只要我们有平常心，用耐心观察、倾听、留心，把握每个瞬间，就一定能留住精彩、点亮精彩。
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，教师要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提高小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习真正有效、高效。教育不在于让每个学生都成名成家，而在于让每个学生的个性和潜能都得到充分发展。一名平凡的学生只要有适合的教育，就可以发挥能力，实现超越。我们要不断探索、研究，开发学生潜能，让学生充满灵气、奋发向上，让课堂更高效，让课堂能点亮精彩、留住精彩、呈现精彩，让课堂绽放精彩。
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.天津教育出版社，2008.
[2]孙建军.生命课堂.中国文史出版社，2006.
[3][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社，2009.