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摘要：教学反思是教学过程中的重要环节，是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。本文探讨了教师如何在教学反思中学会教学，提高自己的教学效率，希望得到同行的批评和指正。
关键词：教学反思；专业发展；差异
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0074
一个教师的生命历程可以自然地成长，但他更进一步的发展则需要用心努力才能达成。其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也需要在反思中“学会教学”。
在谈到“教学反思”这一话题时，我们可以发现一个普遍存在的现象，即当下很多教师在教学实践中都不能及时进行教学反思，都是在学校要求上交备课笔记进行相关检查的时候，才开始“临时抱佛脚”，为了应付检查而忙于“返思”。
众所周知，教学反思是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，并由此而成为著名教育家的。叶澜教授也指出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师”。也正是基于此，新课改后我们教师所备笔记本也专门开辟了“教后反思”这一栏。然而在时下的教学实践过程中，一些教师却将反思当成一种负担，平时每课的课堂教学完成后，并不及时反思，到了要上交备课笔记，迎接检查时才回过头来“返思”，或凭着一些模糊的记忆而作简单“回顾”；或“借花献佛”，直接抄写别人的反思；或随意涂鸦，写一些无关紧要、不痛不痒的文字……
曾子曰：“吾日三省吾身。”教学反思虽然不比新闻消息，但也应该有一定的时效性。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果我们在完成自己的课堂教学过程后，不及时将自己教学过程中的一些教学现象记录下来，时间一长自然就容易淡忘了。笔者就有这样的体会，在听完某老师的课堂教学之后随即与之交流，由于印象深刻，所以总能够与之交流一些有益进一步教学的内容；但如果当时由于一些原因没能及时与之进行交流，在隔了一段时间之后再来点评，即使是翻看着听课记录，也有一种无话可说的感觉。对于听课者是如此，对于执教者就更是如此了。
再者，对于我们在教学过程中的可取之处与不足之处也应该尽早发现，以便我们在之后的课堂教学中扬长避短。否则，如果一直让自己的不足之处存在于课堂教学中，那岂不是一种对学生不负责的行为？因此，我们进行教学反思时就尽量做到“日日清”。如果像上述那样“临时抱佛脚”，在教学完成很长时间之后再来反思，当初自己在教学过程中的所思所想恐怕早已荡然无存了。试问，这种“事过境迁”的“返思”又有什么价值呢？即使此种“返思”的字数再多，字迹再工整，又有什么意义呢？要知道，教学反思是以解决教学问题为基点，是教师针对教学存在的问题，进行理性思考，探索实践之路。“模糊回忆”、“信手涂鸦或”或“借花献佛”，对自己教学中所存在的缺点听之任之，那又怎么可能起到提高自身业务水平的作用？
教学有其延续性，教过了不是结束，不能边教边丢，教后要反思自己的教学行为、教学环节、学生的变化，这样可使以后的教学工作搞得更好。正如有的教师所说：通过反思，在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展。
在教学中，如果只是一味地忙于“返思”，则特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势的惰性教学之中，其自身成长和发展的步伐也只能是原地踏步了。实践证明，但凡教师本人对教学实践及其成败得失及时进行反思，则有利于自己及时总结教学经验，培养学习、研究的意识，促使自己更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教学能力与水平，其自身成长和发展的步伐都会加快。
那么，如何进行课后反思呢？曾有人提出要做到“认可、解构、开掘、适度”。
认可，就是总结自己在教学中的成功之处，自我肯定；解构，是指在反思中将过去形成的、过时了的，甚至错误的观点、做法予以解除或摒弃，只保存合理的部分；开掘，是指对教学中的成功之处不仅要肯定，还要从中开掘进一步发展的空间，为今后的教学做准备；适度，是指反思不可过度，否则背负沉重的心理负担，会阻碍前进的步伐。
许多教师都是兢兢业业地工作，默默无闻地奉献，从没有把教育工作当成一种享受，充其量只是在尽心尽职地凭良心工作而已。现在，享受教育对教师来说成为一个沉重的话题。
2000多年前，在孔子及其弟子那里产生过令人神往的教育享受：孔子自己学而不厌，诲人不倦，与弟子如切如磋，如琢如磨，以至于发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。师生之间不仅仅是“学之”、“好之”，而是到了“乐之”的境界——享受的境界。
享受——教育的最高境界，理应成为师生共同的感受，仅有学生享受教育是不完美的，因为没有享受体验的教师也难以做到真正意义上的爱生乐教，难以让课堂焕发生命的活力。
新一轮课程改革要求，教师不仅是课程的执行者，也是课程的开发者。因此，教师的劳动不是机械单调的辛苦重复，而是富有挑战性的创造活动。如备课除了独立的钻研外，还要多借鉴、学习别人的长处，多和同事交流合作。这样不仅可提高工作效率，在合作交流的过程中获得更大的收获，而且创造性的工作如同呼吸着新鲜的空气，又何尝不是一种乐趣呢？
教育，不仅是传道授业解惑的过程，也是师生共同发展的过程。在课堂教学中，你可以从学生稚嫩的发言中读出灵性，可以从学生大胆的想象中听出创造，可以从学生激烈的争论中看到执著，可以从双眼闪烁的光芒中体会到学生对你的信任。当学生对知识的把握从模糊到清楚时，你可以感觉到教育的价值；当学生流下热泪，深情地说出“老师，我错了”时，你可以感觉到无比的激动……教育过程中，这种享受随处可见，只要你用心去观察、体会。
学生的个体是存在差异的，每一个学生都是一首风格迥异的诗，每一个学生都有令人欣赏的优点，因此教师可以从不同的学生那里分享到不同的快乐。有人问一位日本教师（下转第79页）（上接第74页）“你们班谁最差，谁最笨？”这位教师说“我们班没有最差的学生，更不存在笨的学生，只有在不同的方面表现出色的学生。”如果我们每一位教师都有足够的耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。
新一轮课程改革强调重视学生的主观能动性，强调开发学生的潜能。因此，教师不妨把学生推到台前，把自己隐藏到幕后，为学生锻炼才能和展示才华创造条件。让学生到大海中尽情遨游吧！呛一口水不要紧，沉下去时托他们一把，失去信心时陪着划行一程，相信他们用不了多久就能学会自己游，而且还会超过你的水平。看到学生们越过高山、趟过沼泽、走向成功、获得收获，难道不是一种享受吗？
说到底，享受教育要求教师树立全新的教育理念，创造性地工作。让我们爱学生、欣赏学生、相信学生，和学生一起享受教育的过程，与学生共同分享成长的快乐！
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2] 傅建林.享受教学[J].教师博览，2008（8）.
[3] 亓树新.课改实验在争议中前行[J].教师博览，2008（6）.
（作者单位：山西省吕梁市交城县岭底乡教育办公室 030500）
关键词：教学反思；专业发展；差异
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0074
一个教师的生命历程可以自然地成长，但他更进一步的发展则需要用心努力才能达成。其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也需要在反思中“学会教学”。
在谈到“教学反思”这一话题时，我们可以发现一个普遍存在的现象，即当下很多教师在教学实践中都不能及时进行教学反思，都是在学校要求上交备课笔记进行相关检查的时候，才开始“临时抱佛脚”，为了应付检查而忙于“返思”。
众所周知，教学反思是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，并由此而成为著名教育家的。叶澜教授也指出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师”。也正是基于此，新课改后我们教师所备笔记本也专门开辟了“教后反思”这一栏。然而在时下的教学实践过程中，一些教师却将反思当成一种负担，平时每课的课堂教学完成后，并不及时反思，到了要上交备课笔记，迎接检查时才回过头来“返思”，或凭着一些模糊的记忆而作简单“回顾”；或“借花献佛”，直接抄写别人的反思；或随意涂鸦，写一些无关紧要、不痛不痒的文字……
曾子曰：“吾日三省吾身。”教学反思虽然不比新闻消息，但也应该有一定的时效性。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果我们在完成自己的课堂教学过程后，不及时将自己教学过程中的一些教学现象记录下来，时间一长自然就容易淡忘了。笔者就有这样的体会，在听完某老师的课堂教学之后随即与之交流，由于印象深刻，所以总能够与之交流一些有益进一步教学的内容；但如果当时由于一些原因没能及时与之进行交流，在隔了一段时间之后再来点评，即使是翻看着听课记录，也有一种无话可说的感觉。对于听课者是如此，对于执教者就更是如此了。
再者，对于我们在教学过程中的可取之处与不足之处也应该尽早发现，以便我们在之后的课堂教学中扬长避短。否则，如果一直让自己的不足之处存在于课堂教学中，那岂不是一种对学生不负责的行为？因此，我们进行教学反思时就尽量做到“日日清”。如果像上述那样“临时抱佛脚”，在教学完成很长时间之后再来反思，当初自己在教学过程中的所思所想恐怕早已荡然无存了。试问，这种“事过境迁”的“返思”又有什么价值呢？即使此种“返思”的字数再多，字迹再工整，又有什么意义呢？要知道，教学反思是以解决教学问题为基点，是教师针对教学存在的问题，进行理性思考，探索实践之路。“模糊回忆”、“信手涂鸦或”或“借花献佛”，对自己教学中所存在的缺点听之任之，那又怎么可能起到提高自身业务水平的作用？
教学有其延续性，教过了不是结束，不能边教边丢，教后要反思自己的教学行为、教学环节、学生的变化，这样可使以后的教学工作搞得更好。正如有的教师所说：通过反思，在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展。
在教学中，如果只是一味地忙于“返思”，则特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势的惰性教学之中，其自身成长和发展的步伐也只能是原地踏步了。实践证明，但凡教师本人对教学实践及其成败得失及时进行反思，则有利于自己及时总结教学经验，培养学习、研究的意识，促使自己更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教学能力与水平，其自身成长和发展的步伐都会加快。
那么，如何进行课后反思呢？曾有人提出要做到“认可、解构、开掘、适度”。
认可，就是总结自己在教学中的成功之处，自我肯定；解构，是指在反思中将过去形成的、过时了的，甚至错误的观点、做法予以解除或摒弃，只保存合理的部分；开掘，是指对教学中的成功之处不仅要肯定，还要从中开掘进一步发展的空间，为今后的教学做准备；适度，是指反思不可过度，否则背负沉重的心理负担，会阻碍前进的步伐。
许多教师都是兢兢业业地工作，默默无闻地奉献，从没有把教育工作当成一种享受，充其量只是在尽心尽职地凭良心工作而已。现在，享受教育对教师来说成为一个沉重的话题。
2000多年前，在孔子及其弟子那里产生过令人神往的教育享受：孔子自己学而不厌，诲人不倦，与弟子如切如磋，如琢如磨，以至于发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。师生之间不仅仅是“学之”、“好之”，而是到了“乐之”的境界——享受的境界。
享受——教育的最高境界，理应成为师生共同的感受，仅有学生享受教育是不完美的，因为没有享受体验的教师也难以做到真正意义上的爱生乐教，难以让课堂焕发生命的活力。
新一轮课程改革要求，教师不仅是课程的执行者，也是课程的开发者。因此，教师的劳动不是机械单调的辛苦重复，而是富有挑战性的创造活动。如备课除了独立的钻研外，还要多借鉴、学习别人的长处，多和同事交流合作。这样不仅可提高工作效率，在合作交流的过程中获得更大的收获，而且创造性的工作如同呼吸着新鲜的空气，又何尝不是一种乐趣呢？
教育，不仅是传道授业解惑的过程，也是师生共同发展的过程。在课堂教学中，你可以从学生稚嫩的发言中读出灵性，可以从学生大胆的想象中听出创造，可以从学生激烈的争论中看到执著，可以从双眼闪烁的光芒中体会到学生对你的信任。当学生对知识的把握从模糊到清楚时，你可以感觉到教育的价值；当学生流下热泪，深情地说出“老师，我错了”时，你可以感觉到无比的激动……教育过程中，这种享受随处可见，只要你用心去观察、体会。
学生的个体是存在差异的，每一个学生都是一首风格迥异的诗，每一个学生都有令人欣赏的优点，因此教师可以从不同的学生那里分享到不同的快乐。有人问一位日本教师（下转第79页）（上接第74页）“你们班谁最差，谁最笨？”这位教师说“我们班没有最差的学生，更不存在笨的学生，只有在不同的方面表现出色的学生。”如果我们每一位教师都有足够的耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。
新一轮课程改革强调重视学生的主观能动性，强调开发学生的潜能。因此，教师不妨把学生推到台前，把自己隐藏到幕后，为学生锻炼才能和展示才华创造条件。让学生到大海中尽情遨游吧！呛一口水不要紧，沉下去时托他们一把，失去信心时陪着划行一程，相信他们用不了多久就能学会自己游，而且还会超过你的水平。看到学生们越过高山、趟过沼泽、走向成功、获得收获，难道不是一种享受吗？
说到底，享受教育要求教师树立全新的教育理念，创造性地工作。让我们爱学生、欣赏学生、相信学生，和学生一起享受教育的过程，与学生共同分享成长的快乐！
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2] 傅建林.享受教学[J].教师博览，2008（8）.
[3] 亓树新.课改实验在争议中前行[J].教师博览，2008（6）.
（作者单位：山西省吕梁市交城县岭底乡教育办公室 030500）