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摘 要:针对目前高职高等教学存在的问题,针对高职学生特点和为专业服务的需要,为了实现高职培养目标,提出实行模块化教学改革方法,使高职数学教学充分体现以“以应用为目的,以必需、够用为度”的原则。
关键词:高职高等数学模块化教学改革
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0018-01
高职高等数学属于重要的文化基础课和不可缺的专业基础课,高职高等数学教学存在不少问题,教学模式已不能适应高职教育教学人才培养的要求,因此,改革高等数学教学模式势在必行,采用模块化教学可以解决高职高等数学教学存在的问题。
1 高职高等数学教学存在问题
(1)偏离高职教育目标。以专科学校的教学模式来制定自己的教学目标,轻应用、重理论,没有体现以应用为目的的教学原则,没能和专业、生产实践形成有机联系。 (2)课程体系陈旧。整个高职高等数学课程体系是本科教材体系的缩影,或是中职体系的简单延伸,未形成高职教育独有的特色。(3)教材缺乏高职特色。高职高专教材目前存在教材内容抽象,课程设计陈旧过时、教材品种众多、质量良莠不齐;重理论、轻实践,只强调了高等数学自身的系统性和逻辑性,而没有体现到高职的专业性特点。 (4)教学模式过时。目前许多高职院校高等数学仍采用讲解法即老师讲学生听单一教学模式;忽略了启发式教学;忽视了高职教育的特点、任务、及专业要求。(5)教师知识结构单一。高等数学教师,知识结构单一,缺乏高职高专思想理念,缺乏必要的高职相关专业和行业背景知识。(6)教学手段陈旧。上课以传统的粉笔、黑板、教案相结合的单一授课形式,很少借助现代教学手段。(7)学生数学基础较差。高职的招生对象主要是高考低分的学生和职高毕业生,他们的数学基础知识整体较差,数学能力不强,学习积极性差,这给数学教学增加了难度。(8)评价的内容、方式单一。评价的内容侧重于数学的基本理论、基本计算,评价多采用试卷,重理论轻应用,重结果轻过程。
2 高职高等数学教学模式改革
2.1 课程内容模块化
高职数学教学是“以应用为目的,以必需、够用为度”的原则设置教学内容,根据现行教学模式的缺陷和因材施教原则,整合课程内容,力求内容精,难度低,计算简单。根据不同专业设置不同的教学模块,在有限的时间内有效地将专业学习所需的数学知识传授给学生。应根据专业需要,可使课程内容模块化,模块可分三大类:
(1)公共基础模块。“一元微积分”就是公共基础模块,面对全院各专业,主要内容是以保证满足各专业对数学的要求为依据,它是高等数学中的一些最基本的内容,教师要精讲、细讲,让所有学生对该部分都应该掌握。
(2)专业应用模块。专业应用模块的内容可由各专业的专业教师和数学教师共同研讨从其他的数学内容模块中来选定,针对不同专业特点设置不同的内容。主要特点是体现专业性,所有内容都要体现一个用字。如经济类可选择微分方程、概率论、数理统计等。
(3)提高模块。提高模块内容的设定主要是指为针对参加数学竞赛、准备自考、有专升本要求以及渴望提高数学兴趣和能力的学生开设选修课,并采用系列专题讲座的形式进行教学。
2.2 模块化课堂教学改革实践
教学时,由各系根据专业需要选择模块,提出模块内容的具体要求,再由数学老师组织教学,在教学的实践中,根据专业需要对模块内容的设置和选择进行调整,合理设计教学模块,初步完成模块化教学内容体系的构建。在模块化课堂教学改革实践中,应重视以下几点。
2.2.1 数学教学与专业需求结合起来
在模块化教学中,无论那个模块的教学,都应穿插与学生专业有密切联系的相应实例,使学生正确理解数学概念,提高整体教学效果,培养他们用数学知识解决实际专业问题的能力。例如企业管理专业的学生可以用计算机来进行投入、最大收益、单利、复利的分析和计算,另外,通过座谈、培训、听课等多种形式,加强数学教师对专业知识的了解,这样才能教学中把握好“必需、够用”的度,以完善自己的知识结构,从而更好地实现高等数学课为专业课服务的目的。
2.2.2 课堂教学模式多样化
在模块化教学中,教学模式应多样化,积极探索启发式、讨论式、自主探究式等多种形式的教学方法。可设计具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生进行自主探索,在探索和交流的过程中获得对数学的较为全面深刻的体验和理解。此外,还要注意培养学生主动学习、探究学习、创造性地学习的兴趣。另外还可以采用采用任务驱动、软件模拟、合作学习、个别辅导、专题讲座等多种教学方法。
2.2.3 教学手段多样化
在模块化教学中,保留传统的教学手段:如粉笔＋黑板,引进以下先进教学手段:多媒体教学。多媒体教学的优点有清晰、直观、形象生动,可以增大课堂信息量,提高教学效率和教学效果。计算机数学实验。让学生知道运用数学软件(如:“Mathematic”、“MATMAP”)解决一些数学问题,这将大大增强高职学生的计算能力,激发起他们学习的兴趣,减轻他们用传统方法进行计算的负担。网络教学平台。利用网络教学平台,可以实现信息资源和设备资源的共享,为学生提供多层次、多方位的学习资源。如使用讲义课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等,对教师和学生之间的交流会有很大的促进。
2.2.4 淡化理论,注重应用
在模块化教学中,不必对理论推导、证明要求过高,应根据职业教育的特点降低理论深度,对于过分烦琐、抽象的理论和推导证明要进行精简。强调定理的条件、结论,借助几何图形或数量关系加以说明,通过精简理论,保障基本知识落实的目的。比如微积分中的微分中值定理,只借助几何图形和具体函数说明即可。
2.2.5 渗透数学建模思想
在模块化教学中,应增加数学建模的知识,学生数学建模能力的高低直接影响着学生走向工作岗位后解决实际问题的能力。教学时打破传统的“先知识理论后应用”的模式,而是“先案例背景、案例、模型、再知识理论”,让学生带着问题去学习,而这问题就是活生生的应用。
2.2.6 改革考核方法
将学生的总评成绩分成三块:一是平时成绩(占30%),包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩等;二是开放式考试成绩(占30%),这部分考核探究性题为主,几人一组,教师事先设计好题目,学生可根据需要查找相关资料,最后以论文或实验报告的形式上交评分;三是闭卷考试成绩(占40%),这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主,按传统的考试方式,限时完成。
3 结语
高等数学模块化教学教学改革,适合高职学生学习特点和规律,使数学教学贴近高职教学,有效地为专业课服务,使高职教学真正做到“必需、够用”,实现高职院校的培养目标。
参考文献
[1] 宋立温.模块化教学的认识与实践[J].高等教育研究,2009,7.
[2] 胡晶地.高职数学教学改革实际研究,2007,2,10.
[3] 许景彦.试谈高职数学教学模式的创新[Z].2007,3,30.
[4] 高职院校数学课程教学模式优化和改革的探讨[Z].2009,12,25.
关键词:高职高等数学模块化教学改革
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0018-01
高职高等数学属于重要的文化基础课和不可缺的专业基础课,高职高等数学教学存在不少问题,教学模式已不能适应高职教育教学人才培养的要求,因此,改革高等数学教学模式势在必行,采用模块化教学可以解决高职高等数学教学存在的问题。
1 高职高等数学教学存在问题
(1)偏离高职教育目标。以专科学校的教学模式来制定自己的教学目标,轻应用、重理论,没有体现以应用为目的的教学原则,没能和专业、生产实践形成有机联系。 (2)课程体系陈旧。整个高职高等数学课程体系是本科教材体系的缩影,或是中职体系的简单延伸,未形成高职教育独有的特色。(3)教材缺乏高职特色。高职高专教材目前存在教材内容抽象,课程设计陈旧过时、教材品种众多、质量良莠不齐;重理论、轻实践,只强调了高等数学自身的系统性和逻辑性,而没有体现到高职的专业性特点。 (4)教学模式过时。目前许多高职院校高等数学仍采用讲解法即老师讲学生听单一教学模式;忽略了启发式教学;忽视了高职教育的特点、任务、及专业要求。(5)教师知识结构单一。高等数学教师,知识结构单一,缺乏高职高专思想理念,缺乏必要的高职相关专业和行业背景知识。(6)教学手段陈旧。上课以传统的粉笔、黑板、教案相结合的单一授课形式,很少借助现代教学手段。(7)学生数学基础较差。高职的招生对象主要是高考低分的学生和职高毕业生,他们的数学基础知识整体较差,数学能力不强,学习积极性差,这给数学教学增加了难度。(8)评价的内容、方式单一。评价的内容侧重于数学的基本理论、基本计算,评价多采用试卷,重理论轻应用,重结果轻过程。
2 高职高等数学教学模式改革
2.1 课程内容模块化
高职数学教学是“以应用为目的,以必需、够用为度”的原则设置教学内容,根据现行教学模式的缺陷和因材施教原则,整合课程内容,力求内容精,难度低,计算简单。根据不同专业设置不同的教学模块,在有限的时间内有效地将专业学习所需的数学知识传授给学生。应根据专业需要,可使课程内容模块化,模块可分三大类:
(1)公共基础模块。“一元微积分”就是公共基础模块,面对全院各专业,主要内容是以保证满足各专业对数学的要求为依据,它是高等数学中的一些最基本的内容,教师要精讲、细讲,让所有学生对该部分都应该掌握。
(2)专业应用模块。专业应用模块的内容可由各专业的专业教师和数学教师共同研讨从其他的数学内容模块中来选定,针对不同专业特点设置不同的内容。主要特点是体现专业性,所有内容都要体现一个用字。如经济类可选择微分方程、概率论、数理统计等。
(3)提高模块。提高模块内容的设定主要是指为针对参加数学竞赛、准备自考、有专升本要求以及渴望提高数学兴趣和能力的学生开设选修课,并采用系列专题讲座的形式进行教学。
2.2 模块化课堂教学改革实践
教学时,由各系根据专业需要选择模块,提出模块内容的具体要求,再由数学老师组织教学,在教学的实践中,根据专业需要对模块内容的设置和选择进行调整,合理设计教学模块,初步完成模块化教学内容体系的构建。在模块化课堂教学改革实践中,应重视以下几点。
2.2.1 数学教学与专业需求结合起来
在模块化教学中,无论那个模块的教学,都应穿插与学生专业有密切联系的相应实例,使学生正确理解数学概念,提高整体教学效果,培养他们用数学知识解决实际专业问题的能力。例如企业管理专业的学生可以用计算机来进行投入、最大收益、单利、复利的分析和计算,另外,通过座谈、培训、听课等多种形式,加强数学教师对专业知识的了解,这样才能教学中把握好“必需、够用”的度,以完善自己的知识结构,从而更好地实现高等数学课为专业课服务的目的。
2.2.2 课堂教学模式多样化
在模块化教学中,教学模式应多样化,积极探索启发式、讨论式、自主探究式等多种形式的教学方法。可设计具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生进行自主探索,在探索和交流的过程中获得对数学的较为全面深刻的体验和理解。此外,还要注意培养学生主动学习、探究学习、创造性地学习的兴趣。另外还可以采用采用任务驱动、软件模拟、合作学习、个别辅导、专题讲座等多种教学方法。
2.2.3 教学手段多样化
在模块化教学中,保留传统的教学手段:如粉笔＋黑板,引进以下先进教学手段:多媒体教学。多媒体教学的优点有清晰、直观、形象生动,可以增大课堂信息量,提高教学效率和教学效果。计算机数学实验。让学生知道运用数学软件(如:“Mathematic”、“MATMAP”)解决一些数学问题,这将大大增强高职学生的计算能力,激发起他们学习的兴趣,减轻他们用传统方法进行计算的负担。网络教学平台。利用网络教学平台,可以实现信息资源和设备资源的共享,为学生提供多层次、多方位的学习资源。如使用讲义课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等,对教师和学生之间的交流会有很大的促进。
2.2.4 淡化理论,注重应用
在模块化教学中,不必对理论推导、证明要求过高,应根据职业教育的特点降低理论深度,对于过分烦琐、抽象的理论和推导证明要进行精简。强调定理的条件、结论,借助几何图形或数量关系加以说明,通过精简理论,保障基本知识落实的目的。比如微积分中的微分中值定理,只借助几何图形和具体函数说明即可。
2.2.5 渗透数学建模思想
在模块化教学中,应增加数学建模的知识,学生数学建模能力的高低直接影响着学生走向工作岗位后解决实际问题的能力。教学时打破传统的“先知识理论后应用”的模式,而是“先案例背景、案例、模型、再知识理论”,让学生带着问题去学习,而这问题就是活生生的应用。
2.2.6 改革考核方法
将学生的总评成绩分成三块:一是平时成绩(占30%),包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩等;二是开放式考试成绩(占30%),这部分考核探究性题为主,几人一组,教师事先设计好题目,学生可根据需要查找相关资料,最后以论文或实验报告的形式上交评分;三是闭卷考试成绩(占40%),这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主,按传统的考试方式,限时完成。
3 结语
高等数学模块化教学教学改革,适合高职学生学习特点和规律,使数学教学贴近高职教学,有效地为专业课服务,使高职教学真正做到“必需、够用”,实现高职院校的培养目标。
参考文献
[1] 宋立温.模块化教学的认识与实践[J].高等教育研究,2009,7.
[2] 胡晶地.高职数学教学改革实际研究,2007,2,10.
[3] 许景彦.试谈高职数学教学模式的创新[Z].2007,3,30.
[4] 高职院校数学课程教学模式优化和改革的探讨[Z].2009,12,25.