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课堂教学的效益，在很大程度上取决教师采用的活动策略，根据教学目标创设一个良好的课堂活动情景，是提高物理课堂教学效益的有效途径。为此，通过理论学习和积极进行课堂实践。既在客观上把握指导课堂活动的思想和原则，又在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
一、课堂教学活动情景的理论思想
新课程改革的一个重要目的是改变学生的学习方式，变机械、被动、单一的学习方式为自主、合作探究为核心的多样学习方式。认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
二、创设课堂活动情景的策略及实践
课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理知识的具体步骤。其中。活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
1 活动内容的选择和转换
为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换。就是把现成的教材换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。
2 活动情景的创设
从静止的平面教案到立体的课堂活动。首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说。良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、好奇性、趣味性、创造性的创设原则，作了如下尝试：
(1)设置悬念，构建手脑并用的活动情景
教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。如在《气体的等容变化》实验时，要用控制变量法使一定质量的气体体积不变，怎么样设计实验才能保证实验过程中满足这个条件不变?利用实验桌上的一些器材，思考如何选取器材和控制变量。学生通过积极的思考和合作交流，实验的气氛和效果都很好。
(2)设计实验操作，构建手脑并用的活动情景
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景。并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学。形成猜想——验证的教学活动模式。如教学“力是改变物体运动状态的原因”时比较抽象，因为是重点，也是难点内容，做好加俐略斜面实验是解决问题的关键。一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。通过路面不同：分别是粗糙(毛巾)——较光滑(木板)——光滑(玻璃)，从实验过程观察到的现象理解此知识的实质。构建手脑并用的活动情景，事实表明效果较好。
(3)实例引发，构建学用结合的活动情景
创设实例，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”。只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣——乐趣——志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。如学习《光的全反射》时，应用光学知识，解析海市蜃楼现象，是—个好例子。
(4)采用电教手段，构建多媒体的活动情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程。激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如在教学《静摩擦力》这个力学中的难点内容时，运用多媒体课件来展示，可以很好的看到静摩擦力的变化情况，容易理解最大静摩擦力就是使物体滑动的最小作用力。
3 活动过程的组织和调控
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体自主活动、小组合作活动和班级活动。其选择必须根据问题的特点和活动的要求来灵活运用。让每个学生参与到物理课堂教学中来。自主活动必须贯彻在活动的始终。而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿。通过教师的调动点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样。既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导。对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
4 活动中的议论和小结，议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：
(1)可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；
(2)可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；
(3)可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。
因此。教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略。启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲——学生小结一教师补充——学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结。完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
创设活动教学，能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向，满足不同层次学生的创造动机。以强调过程。尊重个别需要的学习活动，养育学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神：能从生活的联系以及社会生活对自身的意义两方面，为学生提供直接经验和间接体验的机会，使学生在感悟、了解、干预、参与和解决中，学会关心社会和他人；能促使学生与他人共同学习、分享快乐，从中养成开放、协作的行为习惯与品性；还能培养学生实事求是的科学态度，探究事物内部联系和本质的意识。教学有法。教无定法。我们在教学过程中注意创设教学活动情景。把握好活动过程中的操作环节，调动学生的好奇心、趣味性、主体性、创造力，使学生在好奇和疑问中，积极主动地投入。体会物理知识的获得过程，理解物理概念和规律，同时感知物理学习的情感和价值，提高学生的物理思维和物理能力，生成创新精神和创造能力，从而切实提高物理课堂教学的效益。
三、应注意的问题
1 坚持“学生是学习的主体”的教学理念
充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习保持乐观积极的态势。
2 营造民主、宽松、和谐的课堂氛围
教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与学习活动的前提。不轻易否定学生的不同见解、不正确的答案甚至看似笨拙的方法。鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同见解。不指责学生提问的深浅、远近。还要注意，当学生出现错误时，引导学生自己发现问题和自我改正。
3 控制好课堂节奏
教学中，教师要视具体内容灵活调控课堂节奏。留足学生思考与发挥活动的时间和空间。
4 提倡鼓励性评价
尽可能地给予学生鼓励性评价，让学生感受和分享成功的快乐。不断地激发学生对学习内容的兴趣，由学生内在的需要和兴趣激起地学习自然是主动积极地学习。教师要把须达到的目标转化成学生的内在需要，把教学内容生成学生的兴趣点。
一、课堂教学活动情景的理论思想
新课程改革的一个重要目的是改变学生的学习方式，变机械、被动、单一的学习方式为自主、合作探究为核心的多样学习方式。认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
二、创设课堂活动情景的策略及实践
课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理知识的具体步骤。其中。活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
1 活动内容的选择和转换
为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换。就是把现成的教材换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。
2 活动情景的创设
从静止的平面教案到立体的课堂活动。首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说。良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、好奇性、趣味性、创造性的创设原则，作了如下尝试：
(1)设置悬念，构建手脑并用的活动情景
教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。如在《气体的等容变化》实验时，要用控制变量法使一定质量的气体体积不变，怎么样设计实验才能保证实验过程中满足这个条件不变?利用实验桌上的一些器材，思考如何选取器材和控制变量。学生通过积极的思考和合作交流，实验的气氛和效果都很好。
(2)设计实验操作，构建手脑并用的活动情景
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景。并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学。形成猜想——验证的教学活动模式。如教学“力是改变物体运动状态的原因”时比较抽象，因为是重点，也是难点内容，做好加俐略斜面实验是解决问题的关键。一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。通过路面不同：分别是粗糙(毛巾)——较光滑(木板)——光滑(玻璃)，从实验过程观察到的现象理解此知识的实质。构建手脑并用的活动情景，事实表明效果较好。
(3)实例引发，构建学用结合的活动情景
创设实例，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”。只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣——乐趣——志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。如学习《光的全反射》时，应用光学知识，解析海市蜃楼现象，是—个好例子。
(4)采用电教手段，构建多媒体的活动情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程。激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如在教学《静摩擦力》这个力学中的难点内容时，运用多媒体课件来展示，可以很好的看到静摩擦力的变化情况，容易理解最大静摩擦力就是使物体滑动的最小作用力。
3 活动过程的组织和调控
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体自主活动、小组合作活动和班级活动。其选择必须根据问题的特点和活动的要求来灵活运用。让每个学生参与到物理课堂教学中来。自主活动必须贯彻在活动的始终。而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿。通过教师的调动点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样。既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导。对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
4 活动中的议论和小结，议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：
(1)可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；
(2)可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；
(3)可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。
因此。教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略。启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲——学生小结一教师补充——学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结。完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
创设活动教学，能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向，满足不同层次学生的创造动机。以强调过程。尊重个别需要的学习活动，养育学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神：能从生活的联系以及社会生活对自身的意义两方面，为学生提供直接经验和间接体验的机会，使学生在感悟、了解、干预、参与和解决中，学会关心社会和他人；能促使学生与他人共同学习、分享快乐，从中养成开放、协作的行为习惯与品性；还能培养学生实事求是的科学态度，探究事物内部联系和本质的意识。教学有法。教无定法。我们在教学过程中注意创设教学活动情景。把握好活动过程中的操作环节，调动学生的好奇心、趣味性、主体性、创造力，使学生在好奇和疑问中，积极主动地投入。体会物理知识的获得过程，理解物理概念和规律，同时感知物理学习的情感和价值，提高学生的物理思维和物理能力，生成创新精神和创造能力，从而切实提高物理课堂教学的效益。
三、应注意的问题
1 坚持“学生是学习的主体”的教学理念
充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习保持乐观积极的态势。
2 营造民主、宽松、和谐的课堂氛围
教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与学习活动的前提。不轻易否定学生的不同见解、不正确的答案甚至看似笨拙的方法。鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同见解。不指责学生提问的深浅、远近。还要注意，当学生出现错误时，引导学生自己发现问题和自我改正。
3 控制好课堂节奏
教学中，教师要视具体内容灵活调控课堂节奏。留足学生思考与发挥活动的时间和空间。
4 提倡鼓励性评价
尽可能地给予学生鼓励性评价，让学生感受和分享成功的快乐。不断地激发学生对学习内容的兴趣，由学生内在的需要和兴趣激起地学习自然是主动积极地学习。教师要把须达到的目标转化成学生的内在需要，把教学内容生成学生的兴趣点。