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摘 要：当前大学课堂学生学习受教师的知识面、教学态度、幽默感及与学生的熟悉程度影响。大学生在课堂上期望与教师互动，但受到中学时期学习模式的影响，在互动时热情不高，这种“矛盾”需要教师通过增加与学生的交流，给学生更多关爱以及引导学生课堂学习积极性来解决。基于学生视角的大学师德建设，既要重视学生在课堂上表现的矛盾性，又要引导教师与学生多接触、多交流，组织教师研讨，采用学习互动式的教学方式。
关键词：互动式教学；教师关爱；课堂学习矛盾性；师德建设
一、引言
教书育人是大学的首要任务，课堂教学是完成这一任务的主要手段。大学教学主要由教师、课程和学生三大要素组成，其中教师起主导作用，组织和引导课堂教学顺利完成，学生是课堂教学的主体，是知识的获得者，所以课堂教学是教师通过课程传授给学生知识，但这并不意味着学生在课堂上是被动地接受教师的传授，而应是主动地、积极地与教师相互交流。课堂教学的好坏是以学生上课的学习态度和对知识的掌握程度来评判的。在实际教学中，大学课堂普遍存在下列不良现象：学生迟到、逃课，在课堂上玩手机游戏、看手机视频、与人聊天等，这些学生上课的目的就是应付教师点名。跟教师教学互动的学生很少，多数课堂还是沿用中学“填鸭式”的灌输教学方式，甚至有的教师照念PPT；当教师提出问题，想跟学生交流时，教室里鸦雀无声，很少有学生敢于主动交流。
影响学生课堂学习不积极、不主动的因素较多，与课堂教学三要素都有关系。在三要素之外，也存在影响因素，如社会环境。教师作为知识的传授者、课堂教学的组织者和课程的编写者，对课堂出现的这些不良现象有很大关系。调查结果表明，大学生上课逃课的原因是：课程原因占33.7%，学生原因占24.1%，教师原因占18.5%，其他原因占23.7%。
二、关于学生对教师及课堂教学的调查结果
为进一步了解大学生逃学、怠学的原因，笔者对所在大学近400名学生进行了问卷调查，调查内容涉及学生对教师和大学课堂的期望、课堂教学现状、学生对课堂学习方式的要求等方面的内容，部分调查结果显示如下：
1.上课时教师给学生的印象
65%的学生认为教师上课时热情、和蔼；33%的学生认为教师上课时很平淡；2%的学生认为教师上课时很冷漠。
2.教师对课堂教学的态度
33.3%的学生认为有激情；60.4%的学生认为看不到激情；6.3%的学生认为有时不认真。26%的学生认为敬业，态度端正；70%的学生认为正常工作；4%的被调查者认为工作不认真。
3.大学教师对工作的奉献
31%的学生认为奉献较多；65.5%的学生认为看不到太多奉献；3.5%的学生认为奉献较少。
4.大学课堂的吸引力
25.3%的学生认为有趣味，有吸引力；70.4%的学生认为缺乏趣味，有些枯燥；4.3%的学生认为非常枯燥。
5.大学教师与你心中的期望值差距
29.7%的学生认为差距较大；64.4%的学生认为有些差距；5.9%的学生认为没有差距。
调查结果表明，学生对教师的期望最靠前的几个方面是：知识渊博，和蔼可亲，热情、愿意和学生交流，严谨认真，具有幽默感。学生认为课堂教学方式与他们期望的差距排在前三项的是：讲课方式单调，与学生互动少、交流少，缺乏幽默感。学生对课堂教学的期望，主要表现在以下几个方面：课堂理论知识应该结合实际事例；课堂讲授过程应具有引导性和趣味性；课本知识讲授应结合本学科最新的研究进展；课堂教学过程不应过于死板，应适当的开放与活跃。
三、课堂教学中教师存在的问题
从上面调查的结果可以看出，学生对教师在课堂上的表现期望值比较高，多数教师虽然完成了自己的工作，但离学生的期望还有一些差距。这些差距的存在需要教师额外地付出，即需要一种奉献精神。从调查结果可以看出，教师还存在下列问题：
1.与学生的沟通较少，对学生的关爱不够
由于多数大学对学生的日常管理由专职辅导员完成，授课教师平时跟学生的接触很少。本次调查结果显示：只有10%的被调查学生课后经常能见到上课的教师，90%的被调查学生只有在上课时才能看到教师，他们跟教师之间缺乏沟通，有隔阂，这种情况下，教师上课就缺乏亲切感。
由于我国基础教育的模式是授课教师跟班制，教师跟学生之间接触亲密，另外基础教育阶段学生的科目不多，学生接触的教师数量也不多，因此学生和教师之间交流频繁，除学习交流外，还有情感上的交流，学生已经习惯于这种学习模式。而大学里的管理和教学模式跟高中时有较大的差别，更加自由和开放，这就导致学生不适应，尤其是一年级大学生，跟教师的接触更少。调查结果显示：96.3%的一年级大学生只有上课的时候才能见到教师。因此他们很渴望和教师多交流、多沟通。
2.教师对上课的组织形式和教学方式还需要进一步研究和实施
大学生在课堂上很渴望与教师进行互动，进行交流，这说明他们有在课堂上积极表现的需求，也说明多数教师的上课方式比较单调，传授式教学还是主要的方式。同时，由于习惯于基础教育时教师的教学模式，学生在课堂上缺乏积极性，习惯于被动地接受，缺乏主动思考。调查结果显示：在被调查的学生中，有26.7%被调查学生习惯于“填鸭式”教学，96.4%能够接受当前教师的教学方式。这与他们的期望是矛盾的。导致这种矛盾现象的主要原因是：大学的环境相对于高中时更自由、更开放，大学生对知识的积累在增加，人生观逐渐成熟，对问题有自己的看法，因此他们渴望探讨知识，渴望参与课堂学习；但是中学时期的“填鸭式”教学方式使他们懒得思考，习惯于记忆式的被动学习。针对大学生课堂学习上的“矛盾”，教师有义务对他们进行引导，营造宽松、积极的课堂教学环境。
3.大学教师需要加强自身学习，应具有渊博的知识和富于幽默感的教学方式 在对学生的调查中，学生希望教师知识渊博，同时富于幽默感。学生不喜欢单调的、沉闷的、死板的、照本宣科的教学方式，49.4%的被调查学生希望教师讲课幽默风趣，课堂气氛活跃。这就需要大学教师不断学习，不但掌握理论知识，更要有实践的经验，能把理论和实践有效结合，用幽默的方式表达出来。大学课堂要具有幽默感，事先需要做好“伏笔”，做好精心设计，就像演小品一样，要设计“包袱”，还要“抖包袱”，这就需要教师为上好课而付出更多努力。
针对学生对课堂教学和教师的实际需求，教师需要花费更多时间去关爱学生；不断提高自身的知识和实践经验；不断奉献自己，努力学习和工作，这就是师德建设的核心内容。
四、针对学生课堂需求的师德建设
1.要重视学生课堂学习的“矛盾性”
针对学生逃课、上课看手机、玩游戏、睡觉等怠学行为，一些高校采取考勤、上缴手机等办法来进行整治，但是这些办法治标不治本，学生即使不玩手机，也没有用心听课和学习，这些手段不能解决学生怠学的本质问题，这也是这种现象多年不能得到很好解决的主要原因。要重视和研究学生在课堂学习中表现出的“矛盾性”，创造环境使他们克服“填鸭式”学习的惰性。
2.引导教师参与学生的日常管理，多组织教师和学生一起参加活动
辅导员专职管理学生，虽然从管理的角度上有优点，但对教师的课堂教学带来一定的影响，减少了教师与学生接触的机会。为弥补不足，可以积极引导专业教师参与学生的日常管理，比如做学生的名誉班主任，定期和学生进行学术和人生观方面的交流，定期参加学生的文体、郊游等活动，从而增进教师和学生之间的沟通交流，增进相互了解，建立起相互信任的关系。
3.从课堂互动式教学和课堂趣味式教学等方面组织教师进行研讨和培训
对于互动式教学，不是简单的教师在课堂上向学生提出问题、学生回答问题的过程，而是指在教学过程中教师和学生都充分地发挥主动性和积极性，努力营造一种和谐、愉悦的互动氛围，要求学生全身心地投入课堂中，积极地与教师进行沟通和交流，及时给教师进行信息的反馈，以便共同完成教学任务。这需要教师在课程设计和课堂组织方面下功夫研究，注重互动能力的培养。学校有关部门要组织教师相互交流与学习，甚至进行相关的培训。
4.关心和爱护教师
学校对教师的奉献应给予鼓励和肯定，减轻教师的负担，使他们能有更多的时间去学习。
师德建设是提高教师工作效率、解决学生课堂存在的系列问题的一个重要途径，从本质上说，从学生的视角下进行师德建设，主要是要提高教师的奉献精神。需要投入更多的时间关心学生，加强与学生之间的沟通和交流，加强自身学习和对课堂教学的研究和组织。这种奉献和投入需要良好的外部环境，需要给予鼓励和爱护。试想一个愁容满面、困难重重、压力繁重的教师怎么能够充满热情、和蔼可亲地与学生在课堂上进行互动式学习？因此，师德建设不能单纯地对教师进行管理和施压，而是要多多给予配合与保障，保护教师的积极性，营造良好的外部环境。
五、结论
大学课堂存在学生逃学、怠学等现象与教师有一定关系，也与学生受基础教育阶段学习模式的影响有关。他们在大学环境下渴望在课堂上发表自己的观点，但是又受高中阶段学习方式的影响，在课堂上仍然选择被动接受知识，这种表现出来的矛盾性就要求高校教师付出更多劳动，奉献更多精力，多与学生沟通和交流，多花时间学习和研究教学方式。有关部门在师德建设中要重视学生存在的“课堂矛盾性”，引导教师参与学生的日常管理，要组织教师对上课方式进行研讨和学习，关心和爱护教师，对他们的奉献要给与鼓励和肯定。
参考文献：
[1]刘新华.大学生的逃课现象与师德建设思考[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（3）：139-141.
[2]朱亮.浅析现阶段我国大学课堂教学现状及改革措施[J].中国校外教育（下旬刊），2013（3）：90-91.
[3]何祥林，等.教师为本师德为魂[J].学校党建与思想教育（高教版），2010（8）：85-87.
[4]南纪稳.当代大学生的课堂教学观[J].高校教育管理，2012，6（3）.
[5]龙敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（10）：119-121.
关键词：互动式教学；教师关爱；课堂学习矛盾性；师德建设
一、引言
教书育人是大学的首要任务，课堂教学是完成这一任务的主要手段。大学教学主要由教师、课程和学生三大要素组成，其中教师起主导作用，组织和引导课堂教学顺利完成，学生是课堂教学的主体，是知识的获得者，所以课堂教学是教师通过课程传授给学生知识，但这并不意味着学生在课堂上是被动地接受教师的传授，而应是主动地、积极地与教师相互交流。课堂教学的好坏是以学生上课的学习态度和对知识的掌握程度来评判的。在实际教学中，大学课堂普遍存在下列不良现象：学生迟到、逃课，在课堂上玩手机游戏、看手机视频、与人聊天等，这些学生上课的目的就是应付教师点名。跟教师教学互动的学生很少，多数课堂还是沿用中学“填鸭式”的灌输教学方式，甚至有的教师照念PPT；当教师提出问题，想跟学生交流时，教室里鸦雀无声，很少有学生敢于主动交流。
影响学生课堂学习不积极、不主动的因素较多，与课堂教学三要素都有关系。在三要素之外，也存在影响因素，如社会环境。教师作为知识的传授者、课堂教学的组织者和课程的编写者，对课堂出现的这些不良现象有很大关系。调查结果表明，大学生上课逃课的原因是：课程原因占33.7%，学生原因占24.1%，教师原因占18.5%，其他原因占23.7%。
二、关于学生对教师及课堂教学的调查结果
为进一步了解大学生逃学、怠学的原因，笔者对所在大学近400名学生进行了问卷调查，调查内容涉及学生对教师和大学课堂的期望、课堂教学现状、学生对课堂学习方式的要求等方面的内容，部分调查结果显示如下：
1.上课时教师给学生的印象
65%的学生认为教师上课时热情、和蔼；33%的学生认为教师上课时很平淡；2%的学生认为教师上课时很冷漠。
2.教师对课堂教学的态度
33.3%的学生认为有激情；60.4%的学生认为看不到激情；6.3%的学生认为有时不认真。26%的学生认为敬业，态度端正；70%的学生认为正常工作；4%的被调查者认为工作不认真。
3.大学教师对工作的奉献
31%的学生认为奉献较多；65.5%的学生认为看不到太多奉献；3.5%的学生认为奉献较少。
4.大学课堂的吸引力
25.3%的学生认为有趣味，有吸引力；70.4%的学生认为缺乏趣味，有些枯燥；4.3%的学生认为非常枯燥。
5.大学教师与你心中的期望值差距
29.7%的学生认为差距较大；64.4%的学生认为有些差距；5.9%的学生认为没有差距。
调查结果表明，学生对教师的期望最靠前的几个方面是：知识渊博，和蔼可亲，热情、愿意和学生交流，严谨认真，具有幽默感。学生认为课堂教学方式与他们期望的差距排在前三项的是：讲课方式单调，与学生互动少、交流少，缺乏幽默感。学生对课堂教学的期望，主要表现在以下几个方面：课堂理论知识应该结合实际事例；课堂讲授过程应具有引导性和趣味性；课本知识讲授应结合本学科最新的研究进展；课堂教学过程不应过于死板，应适当的开放与活跃。
三、课堂教学中教师存在的问题
从上面调查的结果可以看出，学生对教师在课堂上的表现期望值比较高，多数教师虽然完成了自己的工作，但离学生的期望还有一些差距。这些差距的存在需要教师额外地付出，即需要一种奉献精神。从调查结果可以看出，教师还存在下列问题：
1.与学生的沟通较少，对学生的关爱不够
由于多数大学对学生的日常管理由专职辅导员完成，授课教师平时跟学生的接触很少。本次调查结果显示：只有10%的被调查学生课后经常能见到上课的教师，90%的被调查学生只有在上课时才能看到教师，他们跟教师之间缺乏沟通，有隔阂，这种情况下，教师上课就缺乏亲切感。
由于我国基础教育的模式是授课教师跟班制，教师跟学生之间接触亲密，另外基础教育阶段学生的科目不多，学生接触的教师数量也不多，因此学生和教师之间交流频繁，除学习交流外，还有情感上的交流，学生已经习惯于这种学习模式。而大学里的管理和教学模式跟高中时有较大的差别，更加自由和开放，这就导致学生不适应，尤其是一年级大学生，跟教师的接触更少。调查结果显示：96.3%的一年级大学生只有上课的时候才能见到教师。因此他们很渴望和教师多交流、多沟通。
2.教师对上课的组织形式和教学方式还需要进一步研究和实施
大学生在课堂上很渴望与教师进行互动，进行交流，这说明他们有在课堂上积极表现的需求，也说明多数教师的上课方式比较单调，传授式教学还是主要的方式。同时，由于习惯于基础教育时教师的教学模式，学生在课堂上缺乏积极性，习惯于被动地接受，缺乏主动思考。调查结果显示：在被调查的学生中，有26.7%被调查学生习惯于“填鸭式”教学，96.4%能够接受当前教师的教学方式。这与他们的期望是矛盾的。导致这种矛盾现象的主要原因是：大学的环境相对于高中时更自由、更开放，大学生对知识的积累在增加，人生观逐渐成熟，对问题有自己的看法，因此他们渴望探讨知识，渴望参与课堂学习；但是中学时期的“填鸭式”教学方式使他们懒得思考，习惯于记忆式的被动学习。针对大学生课堂学习上的“矛盾”，教师有义务对他们进行引导，营造宽松、积极的课堂教学环境。
3.大学教师需要加强自身学习，应具有渊博的知识和富于幽默感的教学方式 在对学生的调查中，学生希望教师知识渊博，同时富于幽默感。学生不喜欢单调的、沉闷的、死板的、照本宣科的教学方式，49.4%的被调查学生希望教师讲课幽默风趣，课堂气氛活跃。这就需要大学教师不断学习，不但掌握理论知识，更要有实践的经验，能把理论和实践有效结合，用幽默的方式表达出来。大学课堂要具有幽默感，事先需要做好“伏笔”，做好精心设计，就像演小品一样，要设计“包袱”，还要“抖包袱”，这就需要教师为上好课而付出更多努力。
针对学生对课堂教学和教师的实际需求，教师需要花费更多时间去关爱学生；不断提高自身的知识和实践经验；不断奉献自己，努力学习和工作，这就是师德建设的核心内容。
四、针对学生课堂需求的师德建设
1.要重视学生课堂学习的“矛盾性”
针对学生逃课、上课看手机、玩游戏、睡觉等怠学行为，一些高校采取考勤、上缴手机等办法来进行整治，但是这些办法治标不治本，学生即使不玩手机，也没有用心听课和学习，这些手段不能解决学生怠学的本质问题，这也是这种现象多年不能得到很好解决的主要原因。要重视和研究学生在课堂学习中表现出的“矛盾性”，创造环境使他们克服“填鸭式”学习的惰性。
2.引导教师参与学生的日常管理，多组织教师和学生一起参加活动
辅导员专职管理学生，虽然从管理的角度上有优点，但对教师的课堂教学带来一定的影响，减少了教师与学生接触的机会。为弥补不足，可以积极引导专业教师参与学生的日常管理，比如做学生的名誉班主任，定期和学生进行学术和人生观方面的交流，定期参加学生的文体、郊游等活动，从而增进教师和学生之间的沟通交流，增进相互了解，建立起相互信任的关系。
3.从课堂互动式教学和课堂趣味式教学等方面组织教师进行研讨和培训
对于互动式教学，不是简单的教师在课堂上向学生提出问题、学生回答问题的过程，而是指在教学过程中教师和学生都充分地发挥主动性和积极性，努力营造一种和谐、愉悦的互动氛围，要求学生全身心地投入课堂中，积极地与教师进行沟通和交流，及时给教师进行信息的反馈，以便共同完成教学任务。这需要教师在课程设计和课堂组织方面下功夫研究，注重互动能力的培养。学校有关部门要组织教师相互交流与学习，甚至进行相关的培训。
4.关心和爱护教师
学校对教师的奉献应给予鼓励和肯定，减轻教师的负担，使他们能有更多的时间去学习。
师德建设是提高教师工作效率、解决学生课堂存在的系列问题的一个重要途径，从本质上说，从学生的视角下进行师德建设，主要是要提高教师的奉献精神。需要投入更多的时间关心学生，加强与学生之间的沟通和交流，加强自身学习和对课堂教学的研究和组织。这种奉献和投入需要良好的外部环境，需要给予鼓励和爱护。试想一个愁容满面、困难重重、压力繁重的教师怎么能够充满热情、和蔼可亲地与学生在课堂上进行互动式学习？因此，师德建设不能单纯地对教师进行管理和施压，而是要多多给予配合与保障，保护教师的积极性，营造良好的外部环境。
五、结论
大学课堂存在学生逃学、怠学等现象与教师有一定关系，也与学生受基础教育阶段学习模式的影响有关。他们在大学环境下渴望在课堂上发表自己的观点，但是又受高中阶段学习方式的影响，在课堂上仍然选择被动接受知识，这种表现出来的矛盾性就要求高校教师付出更多劳动，奉献更多精力，多与学生沟通和交流，多花时间学习和研究教学方式。有关部门在师德建设中要重视学生存在的“课堂矛盾性”，引导教师参与学生的日常管理，要组织教师对上课方式进行研讨和学习，关心和爱护教师，对他们的奉献要给与鼓励和肯定。
参考文献：
[1]刘新华.大学生的逃课现象与师德建设思考[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（3）：139-141.
[2]朱亮.浅析现阶段我国大学课堂教学现状及改革措施[J].中国校外教育（下旬刊），2013（3）：90-91.
[3]何祥林，等.教师为本师德为魂[J].学校党建与思想教育（高教版），2010（8）：85-87.
[4]南纪稳.当代大学生的课堂教学观[J].高校教育管理，2012，6（3）.
[5]龙敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（10）：119-121.