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“终身教育”一词约在75年前首次在英语作品中出现，终身教育理念在二战结束后不久提出，自从法国学者郎格朗1965年在联合国教科文组织成人教育会议上第一次提出終身教育的概念以来，终身教育的理念已渗入到普通教育的每一个环节。克里斯托弗·K·纳普尔 和阿瑟·J·克罗普利的《高等教育与终身学习》指出：“终身教育论，它所要论述的第一件事——恐怕是最广泛地被人们所接受的——就是教育不再是一个人由初等、中等或大学等任何一个学校毕业之后就算完结了，而应当是通过人的一生持续进行。” “终身教育的定义是指追求‘解放’、‘自我实现’和‘自我完善’的教育。” 近几十年来，终身教育和终身学习的问题引起了教育界内外的广泛关注。1996年，欧盟将1996年定为“终身学习年”。临近2000年，“终身学习”一词已经在高等教育中得到了广泛的使用。诚如徐辉、陈晓菲所作的译者前言中所说：“坦率地说，从严格的学术标准和现实意义角度而言……终身教育和终身学习实践中急需解决的主要问题……是怎样解决教育实践中存在的种种实际问题，有效地推行终身教育和终身学习的原则与制度。”用终身学习的理念来审视高等教育，我们愿意选择不同教法，使学生更善于自我学习并且能够在风云变幻的世界中有所作为。基于此，作为高等职业院校的教师对终身学习理念下的高等职业教育作些许思索或言感慨。
一、 高等职业教育者应切实再认识大学课堂讲学、教师的作用和教学的核心内容
根据库姆斯的看法，自20世纪60年代后期以来，几乎所有国家都面临“严峻的教育挑战”，另外还有近期产生的挑战和与库姆斯同时代的林奇指出的一种“合法的危机”。一种范式的终身教育为解决危机提供了一种可能，作为终身教育内容、目的和结果的终身学习作为对持续变革的一种反应，其重要性自然显著。高职院校学风状况不甚理想，缺乏学习动力、生活磨练、自我进取精神、自我约束力、组织观念、自律能力、自我及社会责任心的学生不在少数。高等职业教育作为高等教育的主要构成部分（需要强调的是它不是次高等教育），也应是实施终身教育理念的主要教育机构。而高等院校在促进个人（传统的全日制学生而非一般意义上的终身学习者——成人学习者）的终身学习素质发展负主要责任和具有重要的作用。它不仅对“学习方式具有重要意义，而且对他们的学习内容也具有重要意义……使教育对象不仅愿意继续学习，而且相信自己能够做到这一点”，实现上述目标需要高等职业教育者切实再认识大学课堂教学、教学的核心内容和教师的作用。
课堂讲学：作为最古老传统的教学形式，课堂讲学一方面被人们所满足和习以为常，是低廉且是最重要的信息沟通途径，大学教师使用从自身所受的高等教育中唯一能够学到的角色模型，一方面自中世纪起就受到批评，被认为上课过于侧重说教，学习过于被动，教师讲学常常容易使人昏昏欲睡。课堂讲学在实现包括掌握信息、促进思维、改变态度和调整学生的个性素质或社交能力的目标方面相对低效。诚然如此，高等职业教育者有必要在课堂上参插积极的学习策略，不妨允许学生有更多互动，多尝试课堂讨论、项目性学习等方式，以置学生于必须进行思考的情景中，给学生需要解决的问题，让学生获得某种课程经验，促进学生思维能力与不同课程的整合能力，培养展示学生技术应用能力和劳动技能，吸引并鼓励学生进行理智的和人际的学习。
教师的作用：目前的高校中，教师必须投入大量的时间从事研究，因为对教师最高的专业奖励是学术成就和出版成果，因为活跃的研究者被认为更了解教学前沿情况，更热情参与有效的教学组织和教学改革（其实情况并非总是如此），包括促进学生的学习技能。在学术职务任命、终身教职颁授和教员职称晋升等工作很少考虑到教学能力和教学工作的理念基础下，有多少学校建立或拟建立与教学效果和教学创新相应的报酬制度?有多少教师默默地真正地构筑着“实践的学问”（运用知识解决社会问题）以及“教的学问”（把学术探索转变为帮助学生形成意义深远而富有成效的学习策略）?关注高职学生的终身教育，有效培养学生的终身学习技能，教师要有效发挥终身教育者的作用，教师必须亲自参与到终身学习的过程中。在更新知识与技能相关领域，大学教师已经这样做了——他们或多或少地、主动或被动地表明着自己是终身学习者。但在教学领域的专业发展还需要进一步关注。教师不仅要确定教学内容和教学策略，还要努力形成一种氛围——研究表明，师生间或学生间的交往质量对学生的发展显示出“正相关关系”。教师应主动设法与学生建立融洽关系，提供个别指导的方便，注重学生作业的反馈质量，注重课堂上学生与同伴积极交往的机会。
教学的核心内容：传统的教育是一种知识传承式教育，高等职业教育也深陷其中。传统的高等职业教育是一种“专才”式教育，它注重人才技能的“专才”化培养。如今人们的专业教育广为不满，未来的职业要求工作者具有跨学科和综合化所蕴涵的那种开阔的眼界及综合素养。研究表明，教学的核心内容不应纯粹是特定领域的学科内容，而应给终身学习技能和通用知识技能的培养以一席之地。“高等教育不应仅仅在各课程科目如历史、化学和社会科学中教学生以知识。高校还应设法发展学生的应变能力，据此他们能在大学期间及以后的人生经历中追求知识和解决问题”。
二、高等职业教育者必须树立以能力为本位的教育理念，注重对学生实践意识和实践能力、综合意识与综合能力的培养
随着“入世”经济一体化进程的加快，学科和行业间的界限逐渐被打破，在经济领域中越来越呈现多结构性和综
合性特征，社会急需知识面广博、基础扎实、具备多元知识和才能的复合型人才，要求劳动者既具有特定的职业知识与能力，又具有职业应变和转换能力。高等职业教育培养目标是应用型复合型人才，所以必须坚持实践性原则，以往沿袭成人高等学历教育模式的高等职业教育必须予以改变。在终身教育理念下，面向学习化社会，从社会对人的整体素质的要求出发，建立符合新世纪发展的教育价值观，从教育观念到教育体制，从学科设置、课程结构到具体的教学都要有一个较大的改变以适应终身教育的要求，重建有别于普通高等教育的人才培养模式势在必行。
职业教育的核心任务是培养学生的职业能力。相应的职业能力是职业技能和其它相关能力的综合概念，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。如胜任某一岗位具体工作的能力，岗位变动的良好适宜性和可持续学习的基础能力甚至适于干群体工作组织者和领导者应具有的合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等“关键能力”及良好的品质和职业道德修养。
基于此，设置高职课程要适应知识经济时代终身教育的需要，其关键的一点是要注重基本文化知识的培养，即注重人文素质和科学素质的培养，以培养学生的职业转变能力。要有一定的理论基础宽度，强化人文素质和科学素质等理论基础课，强调理论的应用；广开相关的专业知识课程，对实践问题及参与因素更为复杂的问题给予充分的重视，保证跨学科、跨专业的课程；不提倡利用课堂教学解决高等职业实践教学，真正意义上的实践教学平台应该来自于各行业。可尝试让学生参加志愿者工作与服务性学习，由此培养学生的责任感、质疑解答问题能力、与人相处等能力。实践教学还可借鉴德国高等职业学校实行的“双元制”办学模式——基地建立在企业以提供与社会需要同步的环境，实践教学课程由企业工程师授课，部分专业课程也安排在企业讲授。这样，学生学到的是实用技术和先进技术，真正把培养学生分析和解决实际问题的能力放在生产一线完成。
三、高等职业教育者应树立能力为本位的教育理念，重视教学方法的改变，开展与常规教学模式不同的教育教学活动
20世纪50年代始教育开始进入大发展时期，教育界出现了迅速而广泛的变化。学生数量剧增、班级规模扩大以及教师工作量增加，而且进入高等院校的学生在学习态度、知识基础和完成学习任务的能力、学习动机和综合学习素质等方面也出现了差异。随着种种高等教育的发展和变化，过去不存在问题的传统教学方法日渐遭受批评——同样的方式教所有的学生，让所有的学生接受同样的知识而不考虑学生的个别需求和个性特征。基于此，笔者对促进终身学习的教学实践作如下审视，对探討多种多样、一致强调导向有效解决问题与决策的自主、独立学习的教学方法，以抛砖引玉。
学习技能：针对高职院校学生实际基础、学科课程、忽视学习过程现状及学生适应社会实际需求，学校积极寻求有效途径，密切学习技能教学与课程教学的联系，提高学习技能在高职课程中的地位，提高学生的学习技能。或开设学习技能课，或开设学习技能讲座，或指导、要求教师在传授“学术性”内容的同时渗透学习技能策略。内容可涉及中学后学习适应性能力、记笔记及备考的能力、阅读和撰写报告的能力、合理安排时间的能力、组织学习的能力、向同伴学习的能力、与人交际的能力等等。具体的技能教学必须努力与学生所面临的实际的教学难题联系起来，强调学生的自我思考、自我指导、自我评价的实践而非纯粹的训导式教学，并且弱化重记忆的评分方法。虽然有视此为“应急措施”式的解决问题的办法，但笔者希望以此逐渐融入学生的常规性学习，从而改善高职学生的学习素质。
个性化教习：创造终身学习氛围很大程度上取决于教师的态度、信念和行为。教师在平常的教学中以个人魅力感染学生的学习热情，敢于尝试具有个人风格的教学方法（如重大事件分析，水平思考，过程分析等），同时关注适应多种多样的需要，并保证各种教学都明白并尊重学生可能拥有的不同的社会背景、生活经历和学习方式等。
自主学习：强调学生对自己的学习活动负责，强调学生积极参与并解决问题的能力、决策能力以至创新性培养的教学方法的运用，以促进有效的自主学习为目标的教学策略的落实。教师应该注重课堂教学过程中对学生思维的引导，启发学生对诸多相互联系的问题进行深入思考，激活学生思维，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主学习能力。引导的同时，教师还可通过活动教学、问题情境教学、设问教学、讨论探究、多媒体教学、网络教学等来改进完善教学方法，激发学生学习兴趣与积极性。另外，教师在完成教学内容基础上，适当给学生学习内容学习活动的选择权。在课外作业这个空间以任务驱动，让学生自主选择伙伴、手段与方式方法，完成诸如公司介绍、英美报业差异、格言、贸易行语翻译、海报设计等任务，让学生有自主探索尝试，以知识的有用性和操作技能激发学生。课内自主学习模式与课外自主探索任务有助于自主学习能力的提高。
同伴学习：有研究表明，大学中的同伴交往是影响学生认知发展的一个重要因素。资料表明，学生在学校中所学到的东西大部分来自课外学习（超过70%）。同伴学习在高职院校中是发展终身学习绝对必要的组成部分。在课堂上，学生间的积极互动有利于提高大班课堂效率并提升学习兴趣。在某些场合，学生对同伴而言主要起良师益友或顾问的作用。高年级学生自愿充当低年级学生的顾问，就各种各样的问题提供建议和看法。如依托团学组织等进行如下活动：新环境中的新自我设计、学习策略和学习观念的调查问卷、学习策略讨论会、学习成果展示、成功学姐职业体验会、职场人士访问会等，使学生懂得自我发展，学会学习，学会发展，学会自我评价，学会自我调控和自我应变，以适应社会各种复杂情况的需要。
一、 高等职业教育者应切实再认识大学课堂讲学、教师的作用和教学的核心内容
根据库姆斯的看法，自20世纪60年代后期以来，几乎所有国家都面临“严峻的教育挑战”，另外还有近期产生的挑战和与库姆斯同时代的林奇指出的一种“合法的危机”。一种范式的终身教育为解决危机提供了一种可能，作为终身教育内容、目的和结果的终身学习作为对持续变革的一种反应，其重要性自然显著。高职院校学风状况不甚理想，缺乏学习动力、生活磨练、自我进取精神、自我约束力、组织观念、自律能力、自我及社会责任心的学生不在少数。高等职业教育作为高等教育的主要构成部分（需要强调的是它不是次高等教育），也应是实施终身教育理念的主要教育机构。而高等院校在促进个人（传统的全日制学生而非一般意义上的终身学习者——成人学习者）的终身学习素质发展负主要责任和具有重要的作用。它不仅对“学习方式具有重要意义，而且对他们的学习内容也具有重要意义……使教育对象不仅愿意继续学习，而且相信自己能够做到这一点”，实现上述目标需要高等职业教育者切实再认识大学课堂教学、教学的核心内容和教师的作用。
课堂讲学：作为最古老传统的教学形式，课堂讲学一方面被人们所满足和习以为常，是低廉且是最重要的信息沟通途径，大学教师使用从自身所受的高等教育中唯一能够学到的角色模型，一方面自中世纪起就受到批评，被认为上课过于侧重说教，学习过于被动，教师讲学常常容易使人昏昏欲睡。课堂讲学在实现包括掌握信息、促进思维、改变态度和调整学生的个性素质或社交能力的目标方面相对低效。诚然如此，高等职业教育者有必要在课堂上参插积极的学习策略，不妨允许学生有更多互动，多尝试课堂讨论、项目性学习等方式，以置学生于必须进行思考的情景中，给学生需要解决的问题，让学生获得某种课程经验，促进学生思维能力与不同课程的整合能力，培养展示学生技术应用能力和劳动技能，吸引并鼓励学生进行理智的和人际的学习。
教师的作用：目前的高校中，教师必须投入大量的时间从事研究，因为对教师最高的专业奖励是学术成就和出版成果，因为活跃的研究者被认为更了解教学前沿情况，更热情参与有效的教学组织和教学改革（其实情况并非总是如此），包括促进学生的学习技能。在学术职务任命、终身教职颁授和教员职称晋升等工作很少考虑到教学能力和教学工作的理念基础下，有多少学校建立或拟建立与教学效果和教学创新相应的报酬制度?有多少教师默默地真正地构筑着“实践的学问”（运用知识解决社会问题）以及“教的学问”（把学术探索转变为帮助学生形成意义深远而富有成效的学习策略）?关注高职学生的终身教育，有效培养学生的终身学习技能，教师要有效发挥终身教育者的作用，教师必须亲自参与到终身学习的过程中。在更新知识与技能相关领域，大学教师已经这样做了——他们或多或少地、主动或被动地表明着自己是终身学习者。但在教学领域的专业发展还需要进一步关注。教师不仅要确定教学内容和教学策略，还要努力形成一种氛围——研究表明，师生间或学生间的交往质量对学生的发展显示出“正相关关系”。教师应主动设法与学生建立融洽关系，提供个别指导的方便，注重学生作业的反馈质量，注重课堂上学生与同伴积极交往的机会。
教学的核心内容：传统的教育是一种知识传承式教育，高等职业教育也深陷其中。传统的高等职业教育是一种“专才”式教育，它注重人才技能的“专才”化培养。如今人们的专业教育广为不满，未来的职业要求工作者具有跨学科和综合化所蕴涵的那种开阔的眼界及综合素养。研究表明，教学的核心内容不应纯粹是特定领域的学科内容，而应给终身学习技能和通用知识技能的培养以一席之地。“高等教育不应仅仅在各课程科目如历史、化学和社会科学中教学生以知识。高校还应设法发展学生的应变能力，据此他们能在大学期间及以后的人生经历中追求知识和解决问题”。
二、高等职业教育者必须树立以能力为本位的教育理念，注重对学生实践意识和实践能力、综合意识与综合能力的培养
随着“入世”经济一体化进程的加快，学科和行业间的界限逐渐被打破，在经济领域中越来越呈现多结构性和综
合性特征，社会急需知识面广博、基础扎实、具备多元知识和才能的复合型人才，要求劳动者既具有特定的职业知识与能力，又具有职业应变和转换能力。高等职业教育培养目标是应用型复合型人才，所以必须坚持实践性原则，以往沿袭成人高等学历教育模式的高等职业教育必须予以改变。在终身教育理念下，面向学习化社会，从社会对人的整体素质的要求出发，建立符合新世纪发展的教育价值观，从教育观念到教育体制，从学科设置、课程结构到具体的教学都要有一个较大的改变以适应终身教育的要求，重建有别于普通高等教育的人才培养模式势在必行。
职业教育的核心任务是培养学生的职业能力。相应的职业能力是职业技能和其它相关能力的综合概念，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。如胜任某一岗位具体工作的能力，岗位变动的良好适宜性和可持续学习的基础能力甚至适于干群体工作组织者和领导者应具有的合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等“关键能力”及良好的品质和职业道德修养。
基于此，设置高职课程要适应知识经济时代终身教育的需要，其关键的一点是要注重基本文化知识的培养，即注重人文素质和科学素质的培养，以培养学生的职业转变能力。要有一定的理论基础宽度，强化人文素质和科学素质等理论基础课，强调理论的应用；广开相关的专业知识课程，对实践问题及参与因素更为复杂的问题给予充分的重视，保证跨学科、跨专业的课程；不提倡利用课堂教学解决高等职业实践教学，真正意义上的实践教学平台应该来自于各行业。可尝试让学生参加志愿者工作与服务性学习，由此培养学生的责任感、质疑解答问题能力、与人相处等能力。实践教学还可借鉴德国高等职业学校实行的“双元制”办学模式——基地建立在企业以提供与社会需要同步的环境，实践教学课程由企业工程师授课，部分专业课程也安排在企业讲授。这样，学生学到的是实用技术和先进技术，真正把培养学生分析和解决实际问题的能力放在生产一线完成。
三、高等职业教育者应树立能力为本位的教育理念，重视教学方法的改变，开展与常规教学模式不同的教育教学活动
20世纪50年代始教育开始进入大发展时期，教育界出现了迅速而广泛的变化。学生数量剧增、班级规模扩大以及教师工作量增加，而且进入高等院校的学生在学习态度、知识基础和完成学习任务的能力、学习动机和综合学习素质等方面也出现了差异。随着种种高等教育的发展和变化，过去不存在问题的传统教学方法日渐遭受批评——同样的方式教所有的学生，让所有的学生接受同样的知识而不考虑学生的个别需求和个性特征。基于此，笔者对促进终身学习的教学实践作如下审视，对探討多种多样、一致强调导向有效解决问题与决策的自主、独立学习的教学方法，以抛砖引玉。
学习技能：针对高职院校学生实际基础、学科课程、忽视学习过程现状及学生适应社会实际需求，学校积极寻求有效途径，密切学习技能教学与课程教学的联系，提高学习技能在高职课程中的地位，提高学生的学习技能。或开设学习技能课，或开设学习技能讲座，或指导、要求教师在传授“学术性”内容的同时渗透学习技能策略。内容可涉及中学后学习适应性能力、记笔记及备考的能力、阅读和撰写报告的能力、合理安排时间的能力、组织学习的能力、向同伴学习的能力、与人交际的能力等等。具体的技能教学必须努力与学生所面临的实际的教学难题联系起来，强调学生的自我思考、自我指导、自我评价的实践而非纯粹的训导式教学，并且弱化重记忆的评分方法。虽然有视此为“应急措施”式的解决问题的办法，但笔者希望以此逐渐融入学生的常规性学习，从而改善高职学生的学习素质。
个性化教习：创造终身学习氛围很大程度上取决于教师的态度、信念和行为。教师在平常的教学中以个人魅力感染学生的学习热情，敢于尝试具有个人风格的教学方法（如重大事件分析，水平思考，过程分析等），同时关注适应多种多样的需要，并保证各种教学都明白并尊重学生可能拥有的不同的社会背景、生活经历和学习方式等。
自主学习：强调学生对自己的学习活动负责，强调学生积极参与并解决问题的能力、决策能力以至创新性培养的教学方法的运用，以促进有效的自主学习为目标的教学策略的落实。教师应该注重课堂教学过程中对学生思维的引导，启发学生对诸多相互联系的问题进行深入思考，激活学生思维，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主学习能力。引导的同时，教师还可通过活动教学、问题情境教学、设问教学、讨论探究、多媒体教学、网络教学等来改进完善教学方法，激发学生学习兴趣与积极性。另外，教师在完成教学内容基础上，适当给学生学习内容学习活动的选择权。在课外作业这个空间以任务驱动，让学生自主选择伙伴、手段与方式方法，完成诸如公司介绍、英美报业差异、格言、贸易行语翻译、海报设计等任务，让学生有自主探索尝试，以知识的有用性和操作技能激发学生。课内自主学习模式与课外自主探索任务有助于自主学习能力的提高。
同伴学习：有研究表明，大学中的同伴交往是影响学生认知发展的一个重要因素。资料表明，学生在学校中所学到的东西大部分来自课外学习（超过70%）。同伴学习在高职院校中是发展终身学习绝对必要的组成部分。在课堂上，学生间的积极互动有利于提高大班课堂效率并提升学习兴趣。在某些场合，学生对同伴而言主要起良师益友或顾问的作用。高年级学生自愿充当低年级学生的顾问，就各种各样的问题提供建议和看法。如依托团学组织等进行如下活动：新环境中的新自我设计、学习策略和学习观念的调查问卷、学习策略讨论会、学习成果展示、成功学姐职业体验会、职场人士访问会等，使学生懂得自我发展，学会学习，学会发展，学会自我评价，学会自我调控和自我应变，以适应社会各种复杂情况的需要。