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【摘要】传统教学模式已经不能满足应用型本科注重培养学生实践能力和创新能力的需求，翻转课堂模式应用于大学本科《岩石学》课程教学过程，新的教学模式对应用型本科人才培养和学生的自主学习能力的提高有重要的意义
【关键词】翻转课堂 应用型本科 岩石学
【中图分类号】P58-4；G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0035-02
为提高教学质量，培养学生学习的主动性和创造性，在《岩石学》课程教学中应用翻转课堂教学模式。通过课前教师布置问题、提供微视频，学生带着问题通过观看微视频、查阅资料自主学习，课堂教师引导学生讨论解决教师提出的问题以及自主学习时遇到的问题。以翻转课堂这种学生作为教学的主体的模式使学生对教学内容知识得以掌握。
一、翻转课堂应用于《岩石学》教学中的意义
1.有助于应用型本科人才培养的需求
教育部明确全国普通本科高等院校半数逐步转变为应用技术型大学，我院积极响应向应用型本科转型。这样教育过程中就要求我们重视实践教学、强化应用型人才培养，在教育教学改革的探索中注重培养学生实践能力和创新能力，提高学生社会职业素养和就业竞争力。传统的高校教育教学模式在培养应用型、复合型、创新型人才过程中的弊端日趋明显。我们尝试突破传统的教育教学模式，积极引进国外先进的教学理念、课程体系、教学模式，以适应新的教学要求，培养出适应时代需求的人才。
2.有助于培养学生的自主学习能力和学习兴趣，体现以学生为中心的教学理念
传统教学模式下，教师通过幻灯片或板书单向讲授知识，学生被动的接受，积极性不高，很难调动学生的主动性，不利于培养学生的学习兴趣和创新能力。翻转课堂模式下，体现了“以学生为中心”的教育理念。学生课前自主学习，课堂上和教师积极互动，同学间相互讨论，既可以对自己课前学习时不懂的问题进行解决，还可以将自己的想法观点得以表达。这样对学生既培养学生自主学习的能力，同学和教师之间又有了更多的交流，还可以提高学生的演讲能力，对今后的社会实践也有一定的帮助。
3.有助于提高教师自身的授课水平促进了教师不断提升自我教学能力和水平
翻转课堂模式下，教师不再是就课本固定知识、特定幻灯片内容的讲解，学生可以就课前学习的问题直接向教师提问，这就要求教师必须增强专业知识和专业技能，提高自我的学术水平和专业素养。
另外，教师需要提前准备学习资料如教学视频和文献资料等，提出几个小问题，设计课堂教学环节等，大量的准备工作对教师是严峻的考验。这就需要教师适应信息化时代对教师的要求，不断学习提升自我。
二、翻转课堂《岩石学》的教学实践应用
1.课前阶段
教师制作教学微视频。课前结合教学内容中的难点重点制作教学视频，以保证学生自我学习过程顺利进行。每个知识点视频讲解可以控制在10-20分钟，并且讲解要准确、重点突出，确保学生能看懂教学视频。另外可以根据教学内容提出几个难易程度不同的问题，让学生带着解决问题的心态学习。
学生自主学习。教师将教学视频传给学生，学生根据自己的时间自主学习，解决教师提出问题的同时，学生还可以把自己学习过程中的问题记录下来，上课时同学和教师一起讨论解决。
2.课中阶段
翻转课堂模式下，具体教学过程包括：首先让学生分小组讨论总结课前对教学内容的体会，进一步共同解决教师提出的问题。然后学生逐一对教学内容和提出问题进行解答，其他同学和教师可以一起互动。通过学生讨论和对问题的解答，可能有少数同学依然对问题不能理解，教师再针对性的点拨，重点讲解。另外对学生自学过程中自己遇到的问题，其他同学来试着回答解决，对于学生解答不了的个别问题，教师及时给予正确的引导，师生互动，一起解决。最后，在课堂上直接当场小测试，可以是口头提问，也可以书写，看学生对本次课堂内容的掌握程度。教师对学生回答问题中较普遍的错误，下次课上课时可首先就问题和涉及的知识点进一步进行讲解。
3.课后阶段
学生对课前未能解决的问题，以及课堂小测试回答错误的问题进一步回顾，看看是不是已经解决。另外完成课后教师布置的作业，进一步对教学内容进行巩固学习。遇到不是很明确的，可以回看教学视频，以解决所以问题。教师对学生课堂表现和课后作业的情况可以进行打分和总结，对学生学习效果有较明确的掌握。
三、翻转课堂教学过程中的优缺点
1.此次翻转课堂优点：此次《岩石学》翻转课堂首次针对资勘专业的学生进行，该班级人数容量较小，组织管理相对比较到位。这次教师对学生课前自主学习能及时的督促，这是此次翻转课堂取得不错效果的前提，一些翻转课堂进行效果不理想的主要原因学生缺乏自觉性。学生课堂上学生讨论和回答问题时秩序较好，课堂效果较好。另外，教师对学生测验、对每个学生的评价以及学习情况的掌握更准确。
2.此次翻转课堂不足：教师首次进行翻转课堂，课前准备没有经验，教师制作视频的能力仍需要不断的加强，最好是成立一个专门制作视频的团队。课堂教学环节设计方面通过这一学期教学工作总结了一些经验，教学技能可以进一步提高。教师要更适应角色的转变，大胆的颠覆自己，教学主体由教师自身逐渐转换为学生。
四、结语
翻转课堂这种新的教学模式有较多的优势，可以培养学生学习的主动性和积极性，提高教学质量，能解决传统教学模式的一些弊端。翻转课堂模式在本校在《岩石学》教学过程中首次应用取得了比较理想的效果，但还不够成熟，仍需要进一步完善。
参考文献：
[1]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究.2016（6）.
[2]时毓，欧阳菲，刘希军等.“翻转课堂”模式教学方法探索--以《地质学类专业英语》课程为例.教育教学论坛.20l7（37）：155-156.
[3]余繼峰，魏久传，韩作振等.地质类专业“时、空、质、能、探"主干课程群精品化建设.中国地质教育.2016（1）：12-16.
[4]]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46—51.
[5]马昌前，余振兵，桑隆康.翻转课堂教学模式在岩石学教学中的成功应用.中国地质教育，2014（1）：44—47.
【关键词】翻转课堂 应用型本科 岩石学
【中图分类号】P58-4；G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0035-02
为提高教学质量，培养学生学习的主动性和创造性，在《岩石学》课程教学中应用翻转课堂教学模式。通过课前教师布置问题、提供微视频，学生带着问题通过观看微视频、查阅资料自主学习，课堂教师引导学生讨论解决教师提出的问题以及自主学习时遇到的问题。以翻转课堂这种学生作为教学的主体的模式使学生对教学内容知识得以掌握。
一、翻转课堂应用于《岩石学》教学中的意义
1.有助于应用型本科人才培养的需求
教育部明确全国普通本科高等院校半数逐步转变为应用技术型大学，我院积极响应向应用型本科转型。这样教育过程中就要求我们重视实践教学、强化应用型人才培养，在教育教学改革的探索中注重培养学生实践能力和创新能力，提高学生社会职业素养和就业竞争力。传统的高校教育教学模式在培养应用型、复合型、创新型人才过程中的弊端日趋明显。我们尝试突破传统的教育教学模式，积极引进国外先进的教学理念、课程体系、教学模式，以适应新的教学要求，培养出适应时代需求的人才。
2.有助于培养学生的自主学习能力和学习兴趣，体现以学生为中心的教学理念
传统教学模式下，教师通过幻灯片或板书单向讲授知识，学生被动的接受，积极性不高，很难调动学生的主动性，不利于培养学生的学习兴趣和创新能力。翻转课堂模式下，体现了“以学生为中心”的教育理念。学生课前自主学习，课堂上和教师积极互动，同学间相互讨论，既可以对自己课前学习时不懂的问题进行解决，还可以将自己的想法观点得以表达。这样对学生既培养学生自主学习的能力，同学和教师之间又有了更多的交流，还可以提高学生的演讲能力，对今后的社会实践也有一定的帮助。
3.有助于提高教师自身的授课水平促进了教师不断提升自我教学能力和水平
翻转课堂模式下，教师不再是就课本固定知识、特定幻灯片内容的讲解，学生可以就课前学习的问题直接向教师提问，这就要求教师必须增强专业知识和专业技能，提高自我的学术水平和专业素养。
另外，教师需要提前准备学习资料如教学视频和文献资料等，提出几个小问题，设计课堂教学环节等，大量的准备工作对教师是严峻的考验。这就需要教师适应信息化时代对教师的要求，不断学习提升自我。
二、翻转课堂《岩石学》的教学实践应用
1.课前阶段
教师制作教学微视频。课前结合教学内容中的难点重点制作教学视频，以保证学生自我学习过程顺利进行。每个知识点视频讲解可以控制在10-20分钟，并且讲解要准确、重点突出，确保学生能看懂教学视频。另外可以根据教学内容提出几个难易程度不同的问题，让学生带着解决问题的心态学习。
学生自主学习。教师将教学视频传给学生，学生根据自己的时间自主学习，解决教师提出问题的同时，学生还可以把自己学习过程中的问题记录下来，上课时同学和教师一起讨论解决。
2.课中阶段
翻转课堂模式下，具体教学过程包括：首先让学生分小组讨论总结课前对教学内容的体会，进一步共同解决教师提出的问题。然后学生逐一对教学内容和提出问题进行解答，其他同学和教师可以一起互动。通过学生讨论和对问题的解答，可能有少数同学依然对问题不能理解，教师再针对性的点拨，重点讲解。另外对学生自学过程中自己遇到的问题，其他同学来试着回答解决，对于学生解答不了的个别问题，教师及时给予正确的引导，师生互动，一起解决。最后，在课堂上直接当场小测试，可以是口头提问，也可以书写，看学生对本次课堂内容的掌握程度。教师对学生回答问题中较普遍的错误，下次课上课时可首先就问题和涉及的知识点进一步进行讲解。
3.课后阶段
学生对课前未能解决的问题，以及课堂小测试回答错误的问题进一步回顾，看看是不是已经解决。另外完成课后教师布置的作业，进一步对教学内容进行巩固学习。遇到不是很明确的，可以回看教学视频，以解决所以问题。教师对学生课堂表现和课后作业的情况可以进行打分和总结，对学生学习效果有较明确的掌握。
三、翻转课堂教学过程中的优缺点
1.此次翻转课堂优点：此次《岩石学》翻转课堂首次针对资勘专业的学生进行，该班级人数容量较小，组织管理相对比较到位。这次教师对学生课前自主学习能及时的督促，这是此次翻转课堂取得不错效果的前提，一些翻转课堂进行效果不理想的主要原因学生缺乏自觉性。学生课堂上学生讨论和回答问题时秩序较好，课堂效果较好。另外，教师对学生测验、对每个学生的评价以及学习情况的掌握更准确。
2.此次翻转课堂不足：教师首次进行翻转课堂，课前准备没有经验，教师制作视频的能力仍需要不断的加强，最好是成立一个专门制作视频的团队。课堂教学环节设计方面通过这一学期教学工作总结了一些经验，教学技能可以进一步提高。教师要更适应角色的转变，大胆的颠覆自己，教学主体由教师自身逐渐转换为学生。
四、结语
翻转课堂这种新的教学模式有较多的优势，可以培养学生学习的主动性和积极性，提高教学质量，能解决传统教学模式的一些弊端。翻转课堂模式在本校在《岩石学》教学过程中首次应用取得了比较理想的效果，但还不够成熟，仍需要进一步完善。
参考文献：
[1]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究.2016（6）.
[2]时毓，欧阳菲，刘希军等.“翻转课堂”模式教学方法探索--以《地质学类专业英语》课程为例.教育教学论坛.20l7（37）：155-156.
[3]余繼峰，魏久传，韩作振等.地质类专业“时、空、质、能、探"主干课程群精品化建设.中国地质教育.2016（1）：12-16.
[4]]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46—51.
[5]马昌前，余振兵，桑隆康.翻转课堂教学模式在岩石学教学中的成功应用.中国地质教育，2014（1）：44—47.