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【摘 要】在高三英语课堂教学上，利用设计巧妙的导入能把学生带进一个愉快且有安全感的环境中，营造和谐的课堂氛围，让原本枯燥的复习教学充满新意，激发学生的学习兴趣。同时积极上进的导入内容也能兼顾对学生们情感价值观的教育。
【关键词】高三课堂；导入；激活
一、利用导入激活高三英语课堂的思考
教学形式是课堂教学的要素之一，也是影响课堂教学气氛的主要因素（李祥慧，唐树良，2008）。高三英语复习容量大，内容覆盖面广，这导致很多高三教师机械训练学生，教学形式单一，缺乏新意。长此以往，学生对课堂学习失去兴趣，甚至感到厌烦。
众所周知，兴趣是学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。教师与众不同或打破陈规的导入形式能让学生打起精神，解除他们的审美疲劳，精心设计的几个问题或课堂活动能促使整堂课气氛活跃。
其次，高三学生承受着家庭，学校，社会包括自身给予的压力。每天枯燥繁重的学习任务让再有热情动力的学生都会对课堂产生恐惧感。而良好的导入能把学生带进一个愉快且有安全感的环境中，营造和谐的课堂氛围，师生间的交流与互动无形中加强了师生，生生间的情感共鸣，而此时也是教师进行情感教育的最好机会，在提问，活动等各种方式中我们把诸如自信，毅力，互助，感恩等很多品质美德的教育渗透其中，做到以情优教。
二、利用导入激活高三英语课堂的实践
1.写作课的导入实践
高三写作训练是高考复习重要的一部分，可学生通常对写作很头痛，因此写作课很难引起学生兴趣。本次写作内容是通过介绍邓亚萍的个人情况开激励自己努力奋斗。我通过网络找到了一首玛利亚。凯瑞演唱的《hero》，在上课前几分钟在教室播放这首歌曲。学生非常高兴，开始陶醉地欣赏。上课铃声响了之后，我在屏幕上显示这首歌不完整的歌词，让学生做听力，把缺词填进去，然后校对答案。歌曲结束后，我提出以下问题让学生同桌讨论后回答：
1.What is the song talking about？
2.Who do“heroes” refer to in this song？ Do heroes here refer to great men who made great contributions to their countries or people？
学生讨论后回答：
1.The song is talking about heroes.
2.In the song， heroes refer to every ordinary person.
接着我继续提问：If you think you are a hero， raise your hands.
这个问题难倒他们了，同学们似乎都不够自信。但过了几秒钟，有几位同学勇敢地举起手，我微笑着邀请他们发言：Why do you consider yourself to be a hero？ 学生回答：I have strong will and are determined to do everything well. Though I am not a top student in the class， I have made great progress in my studies.
另一问学生答：I am not good at studies， But I’m always ready to help others. Everyone in the class is willing to make friends with me. I think I’m a hero.
我接住他们的话题，鼓励全班同学：In my eyes， everyone here is a hero. When faced with many difficulties in your studies and in your lives，you don’t give up； you are so brave and optimistic. I feel proud of you.学生在我的鼓励与肯定下，眼中都恢复了自信。接着我开始布置今天的写作任务：Today， we will write a composition about Deng yaping. She is also a hero in our heart.So we will learn how to describe a person and think over what kind of qualities we can learn from her.学生在我的引导下很积极地开始本次写作课的训练。
通过本堂课的导入，我觉得学生的积极性在英文歌曲的调动下明显提高了，尤其是当肯定他们每位都是英雄时，学生情绪高涨，师生间的情感得到了交流，我的鼓励也暗示他们要好好努力，做一个坚强，有毅力的人。
2.词汇复习课的导入实践
高三下半学期我们开始背诵词汇表，复习重点词汇的用法。词汇表是按照字母先后排序的，学生背诵时总觉得混淆。于是笔者在一堂词汇复习课排了小组竞赛的方式导入。我在每张幻灯片上显示一个单词，不过单词是以打乱字母顺序的形式出现的（单词的范围是昨天布置的P字母打头的词汇）。学生必须以最快的速度组织字母，拼对单词，并要利用这个单词造句，拼对单词得一分，做对句子再加一分（如poeurps→purpose→ He went to visit you on purpose）。学生想到了就马上站起来回答，看哪组的学生得分最高，哪一组当天免除默写任务。学生开始较拘束，但有几位学生起了很好的带头作用，班级开始活跃起来，学生们踊跃参加，甚至一些原本打瞌睡的男同学看到简单的单词也愿意站出来回答。如有学生造句：
1.Our studies call for patience and determination.
2.It is practice that makes perfect.
3.No pain， no gain.
这些句子很好地复习了语言知识，而且句子本身有积极的意义，教师能通过他们对学生进行情感教育，鼓励学生抱有积极的学习生活态度。
三、教学反思
在实践过程中，笔者充分认识到导入只是手段，过程，不是目的，利用导入的目的是让它很好地为本堂课的学习任务服务，通过导入激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。其次，导入要以学生为中心，设计时要考虑学生和教师的话语比例，尽可能让学生有话可说，有事可干，说的做的比老师多，这样课堂才能真正激活。
【参考文献】
[1]李祥慧，唐树良.“活跃高职高专英语课堂教学气氛的策略”，《大众科学，科学研究与实践》，2008年第2期
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）
【关键词】高三课堂；导入；激活
一、利用导入激活高三英语课堂的思考
教学形式是课堂教学的要素之一，也是影响课堂教学气氛的主要因素（李祥慧，唐树良，2008）。高三英语复习容量大，内容覆盖面广，这导致很多高三教师机械训练学生，教学形式单一，缺乏新意。长此以往，学生对课堂学习失去兴趣，甚至感到厌烦。
众所周知，兴趣是学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。教师与众不同或打破陈规的导入形式能让学生打起精神，解除他们的审美疲劳，精心设计的几个问题或课堂活动能促使整堂课气氛活跃。
其次，高三学生承受着家庭，学校，社会包括自身给予的压力。每天枯燥繁重的学习任务让再有热情动力的学生都会对课堂产生恐惧感。而良好的导入能把学生带进一个愉快且有安全感的环境中，营造和谐的课堂氛围，师生间的交流与互动无形中加强了师生，生生间的情感共鸣，而此时也是教师进行情感教育的最好机会，在提问，活动等各种方式中我们把诸如自信，毅力，互助，感恩等很多品质美德的教育渗透其中，做到以情优教。
二、利用导入激活高三英语课堂的实践
1.写作课的导入实践
高三写作训练是高考复习重要的一部分，可学生通常对写作很头痛，因此写作课很难引起学生兴趣。本次写作内容是通过介绍邓亚萍的个人情况开激励自己努力奋斗。我通过网络找到了一首玛利亚。凯瑞演唱的《hero》，在上课前几分钟在教室播放这首歌曲。学生非常高兴，开始陶醉地欣赏。上课铃声响了之后，我在屏幕上显示这首歌不完整的歌词，让学生做听力，把缺词填进去，然后校对答案。歌曲结束后，我提出以下问题让学生同桌讨论后回答：
1.What is the song talking about？
2.Who do“heroes” refer to in this song？ Do heroes here refer to great men who made great contributions to their countries or people？
学生讨论后回答：
1.The song is talking about heroes.
2.In the song， heroes refer to every ordinary person.
接着我继续提问：If you think you are a hero， raise your hands.
这个问题难倒他们了，同学们似乎都不够自信。但过了几秒钟，有几位同学勇敢地举起手，我微笑着邀请他们发言：Why do you consider yourself to be a hero？ 学生回答：I have strong will and are determined to do everything well. Though I am not a top student in the class， I have made great progress in my studies.
另一问学生答：I am not good at studies， But I’m always ready to help others. Everyone in the class is willing to make friends with me. I think I’m a hero.
我接住他们的话题，鼓励全班同学：In my eyes， everyone here is a hero. When faced with many difficulties in your studies and in your lives，you don’t give up； you are so brave and optimistic. I feel proud of you.学生在我的鼓励与肯定下，眼中都恢复了自信。接着我开始布置今天的写作任务：Today， we will write a composition about Deng yaping. She is also a hero in our heart.So we will learn how to describe a person and think over what kind of qualities we can learn from her.学生在我的引导下很积极地开始本次写作课的训练。
通过本堂课的导入，我觉得学生的积极性在英文歌曲的调动下明显提高了，尤其是当肯定他们每位都是英雄时，学生情绪高涨，师生间的情感得到了交流，我的鼓励也暗示他们要好好努力，做一个坚强，有毅力的人。
2.词汇复习课的导入实践
高三下半学期我们开始背诵词汇表，复习重点词汇的用法。词汇表是按照字母先后排序的，学生背诵时总觉得混淆。于是笔者在一堂词汇复习课排了小组竞赛的方式导入。我在每张幻灯片上显示一个单词，不过单词是以打乱字母顺序的形式出现的（单词的范围是昨天布置的P字母打头的词汇）。学生必须以最快的速度组织字母，拼对单词，并要利用这个单词造句，拼对单词得一分，做对句子再加一分（如poeurps→purpose→ He went to visit you on purpose）。学生想到了就马上站起来回答，看哪组的学生得分最高，哪一组当天免除默写任务。学生开始较拘束，但有几位学生起了很好的带头作用，班级开始活跃起来，学生们踊跃参加，甚至一些原本打瞌睡的男同学看到简单的单词也愿意站出来回答。如有学生造句：
1.Our studies call for patience and determination.
2.It is practice that makes perfect.
3.No pain， no gain.
这些句子很好地复习了语言知识，而且句子本身有积极的意义，教师能通过他们对学生进行情感教育，鼓励学生抱有积极的学习生活态度。
三、教学反思
在实践过程中，笔者充分认识到导入只是手段，过程，不是目的，利用导入的目的是让它很好地为本堂课的学习任务服务，通过导入激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。其次，导入要以学生为中心，设计时要考虑学生和教师的话语比例，尽可能让学生有话可说，有事可干，说的做的比老师多，这样课堂才能真正激活。
【参考文献】
[1]李祥慧，唐树良.“活跃高职高专英语课堂教学气氛的策略”，《大众科学，科学研究与实践》，2008年第2期
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）