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摘 要： 如何更好地培养人才，已成为当前高校人才培养教育的重要命题。从教育本身而言，以人为本、针对性的教育更适合当前教育体制。本文从高校教育改革及管理层面对分层分类人才培养模式进行了探讨。首先，从实际出发基于分层分类人才培养教学管理模式具体实施方法，表明了整体教育模式推广下的教育教育内容和教育方法，从四个方面对分层分类教育模式进行了综合性的探讨。在此基础上从三个方面对分层分类人才培养模式教学改革管理研究的目的及意义进行了研究，为实际的教育教学管理提供了发展思路。
关键词： 分层分类人才培养模式 教学改革 教育管理 现代化教育
人才培养是社会发展和进步的动力，也是各产业发展改革的核心推动力。在当前社会人才教育战略的指导下，如何开展有效的教学改革，已成为当前各层次高校人才培养的所面临的重要问题。传统人才教育过程，更加重视“大类”培养模式，注重学生的整体质量。这种方式在社会经济产业改革发展的初期比较符合时代要求，随着产业结构的进一步改革优化，经济发展速度加快，“大类”、“模式化”人才的培养方式已不能满足当前社会发展的需求。因此，必须从人才培养模式入手，进行有效的教学管理改革。从社会实际需求出发，本文提出了基于分层分类人才培养模式改革的教学管理，以期为实际的高校教育教学管理改革提供有效参考。
1.基于分层分类人才培养教学管理模式具体实施方法
要从教学改革及管理研究角度进行课程改革实践，必须明确分层分类人才培养的概念及实施方法。从概念出发，分层分类教学模式是从学生自身的差异性出发，按照社会的需求进行更有效的、更具有针对性的教学，因材施教。在教学过程中，应从以下几个层面开展改革。
1.1从学生角度出发进行层类划分
学生是教学活动开展的对象和主体，因此，教学模式的改革应当从对学生的定位出发。根据学生的个人差异开展教学活动是整个教学模式改革的核心，而在教学活动的开展过程中首先要解决的问题是如何对学生进行有效的差异分类。从当前的高校教育体系分析，进行学生差异分类可以从以下几个方面出发。第一，按照专业学科的不同教学模式进行分类。当前很多高校在课程教学过程中，会根据社会需求进行相应的教学模式调整，例如，很多计算机专业采用了计算机 自动化教学模式，软件工程2 2的复合方式教学，这种分类具有较强的专业针对性。很多应用型的专业可以根据专业模式结合学生个人的兴趣进行相应的人才培养分类，提高教学的适应性。第二，按照学生个人的学习基础进行分类。很多基础课程，例如英语、高数等，教学效果的体现与学生的个人基础有很大关系，在实际的教学过程中，可以根据学生的个人基础进行有针对性的教学。例如在英语教学过程中，可以根据学生的基础将其分为基础班、提高班及高效班，不同层次的学生可以根据个人情况并结合具体的教学进行层次选定。第三，专业化的精细分类。很多高校在学科专业设置过程中，会根据专业的发展前景及社会的需求进行专业方向划分，这对于高校教学及学生个人而言都具有十分重要的意义，学生可以根据个人的兴趣爱好进行广泛的专业选择。但在这一过程中，很多高校只是简单地进行方向确定，而未认真考虑过学生的意见。因此，在分类分层教学过程中，高校应当从学生角度出发，更加精细地进行专业划分，从而为学生的个人发展提供平台。
1.2开展有效的分层分类教学
在确定了有效的学生分层分类之后，就要进行有效的分层分类教学。在实际的教学过程中，如何开展有效教学是分层分类教学模式开展的核心内容。针对当前高校基本教学环境和方式，在实际教学过程中，可以从以下三个方面制定具体的分层分类教学内容。第一，课程内容设置的层次化。在课程内容的设置中，应当体现分层分类的教学特点，对于专业课程，更应该从学生角度出发进行设置。可以将课程内容设置成基础知识、基本技能和综合创新等不同层次，与之对应地将学生对于知识的掌握程度分为基本了解、理解掌握、创新应用等不同层次，使得课程设置与学生学习效果相挂钩。第二，实验教学内容的层次化。实验教学是很多课程重要的组成部分，是学生课程知识认知和提高的重要方式，按照实验教学的层次递进关系可以设置成学科基础技能、专业基本技能、专业综合技能和工程实践能力四个层次，使得学生在实验学习过程中能够真正了解专业知识的运用，从而更好地将理论知识转化为工程实际。第三，课程设计方式的分类。课程设计方式是课程教学开展的基础，也是分层分类教学活动实施的主要方法。在当前社会大环境下，应当改变以往以教师为主的教学模式，以学生为本的教学方法是适应当前教学要求的方法。因此，在教学课程设计过程中，进行四个层次的分类：任务驱动、问题驱动、案例驱动和项目驱动。这四个问题让学生明确了专业知识是什么、为什么及怎么办，使得教学更利于学生个人发展。
1.3课程教学方法的多样化和丰富性
配合分层分类教学模式的开展，在课程教学手段和教学方法上必须进行有效的配合和适应。因此，在教学过程中采用多样化的教学手段丰富教学内容对于强化分层分类教学效果意义重大。第一，采用多样化的教学方法。教学方法是教学开展的主要方式，能否让学生更好地接受课程教学不仅与教学内容有关，教学方法的作用也是显著的。因此，为了配合分层分类教学模式的应用，教学方法应当是多样化的。在基础课程教学中，教学方法应当采用启发式教学、讨论式教学、研究式教学、任务驱动式案例教学等。在试验教学中，应当以实际的项目案例作为基础的依托，利用问题驱动的方法开展教学活动。第二，采用立体式的教学手段。当前多媒体教学非常普遍，在分层分类教学模式的推广过程中应当充分利用多媒体手段，结合传统的教学方式，采用立体式的教学模式。
1.4建立良好的教学效果反馈体系
教学效果的反馈体系在很多高校教学过程中被简单化甚至忽略，通过一次性简单的考试显然不能有效地体现教学效果，因此，在分层分类教学模式的推行过程中，应当建立良好的教学效果反馈制度，为分层分类教学的进一步开展提供有效的参考。第一，反馈体系必须建立在传统考核方式的基础上。考试是高校教学效果及学生学习效果考核的重要方式，长久以来证明了其是具有效果的，因此，在教学效果反馈体系的建立过程中，不能摒弃这种方式，应当适当地选择考试方式作为考核体系的一部分。第二，加强学生理论知识实际应用能力的考查。提高学生的实际应用能力是分层分类教学方法的重要教学目的，因此，在实际的学习效果考核过程中，更加注重学生理论知识实际运用能力的考查，例如，在年终考核过程中增加实验考核方式。第三，畅通师生交流通道。学习可以在网上建立交流平台，方便师生交流，并通过各种方式近距离获取学生对于课程教学的意见和建议，使得教学反馈能够更好地为学校开展教学活动提供参考。 2.分层分类人才培养模式教学改革管理研究的目的及意义
在当前的教育环境下，人才培养模式的改革符合当前社会发展的需求，无论对于人才教育本身、高校人才培养还是学生本身而言，都具有重要的意义。在人才培养过程中，教育模式的改革并不是目的，它仅仅是推动当前高校人才教育发展的一种方式，最终使得高校人才教育更加符合当前社会发展的需要。
2.1使教育目标更加明确
通过分类分层次教育模式，增强了人才培养过程中的目的性和针对性，从而更加有效地开展和实施教育活动。高校传统人才教育过程中，对于人才培养的要求更加笼统，教育方式满足的是大多数人的需求。这种方式导致不同层次的学生接受的教育内容和形式相同，无法真正让每一个学生都获得较好的发展。因此，教育的目的性和针对性较为模糊。利用分层分类教学方法，能够让教师更加明确学生个人的特点，从而更好地制定教学任务，增强教学效果。这种目标的明确化能够有效地让学生明确自身的不足，从而更加有针对性地学习。
2.2突出教育的人本思想
传统教育模式下，高校教育的出发点不是学生，而是教育，这种本末倒置的现象导致教育无法真正落实到学生个人。通过分层分类教学模式，能够让教师在整体教学规划的前提下更多地从学生角度出发，体现了教育的人本思想。这样教育才能真正成为丰富学生个人知识储备及提高个人素质的重要方式。通过分层分类教育模式能够真正让高校教育落到实处，使得人才培养更加符合当前社会发展的需要，从根本上解决了教育的表面化问题。
2.3有利于加快现代化教育改革的推进
随着现代化科技的快速发展，教育现代化的改革进程在加快，良好的人才培养模式是加快教育改革的催化剂。从本质意义上分析，分层分类教育模式并不能完全代表当前最先进的教育理念。但从教育的目的性层面分析，分层分类教育模式所体现的教育针对性的理念，人本教育的思想无疑是先进的，它提供了现代化教育改革的一个平台和试验田，对于推进现代化教育改革具有重大意义。
参考文献：
[1]孙道军.分层分类推进人才队伍能力建设[J].现代领导，2007，10.
[2]张博文.高等职业教育的分层定位与分类发展探讨[J].职业技术教育，2008，25.
[3]李庆丰，薛素铎，蒋毅坚.高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择[J].中国高教研究，2007，2.
关键词： 分层分类人才培养模式 教学改革 教育管理 现代化教育
人才培养是社会发展和进步的动力，也是各产业发展改革的核心推动力。在当前社会人才教育战略的指导下，如何开展有效的教学改革，已成为当前各层次高校人才培养的所面临的重要问题。传统人才教育过程，更加重视“大类”培养模式，注重学生的整体质量。这种方式在社会经济产业改革发展的初期比较符合时代要求，随着产业结构的进一步改革优化，经济发展速度加快，“大类”、“模式化”人才的培养方式已不能满足当前社会发展的需求。因此，必须从人才培养模式入手，进行有效的教学管理改革。从社会实际需求出发，本文提出了基于分层分类人才培养模式改革的教学管理，以期为实际的高校教育教学管理改革提供有效参考。
1.基于分层分类人才培养教学管理模式具体实施方法
要从教学改革及管理研究角度进行课程改革实践，必须明确分层分类人才培养的概念及实施方法。从概念出发，分层分类教学模式是从学生自身的差异性出发，按照社会的需求进行更有效的、更具有针对性的教学，因材施教。在教学过程中，应从以下几个层面开展改革。
1.1从学生角度出发进行层类划分
学生是教学活动开展的对象和主体，因此，教学模式的改革应当从对学生的定位出发。根据学生的个人差异开展教学活动是整个教学模式改革的核心，而在教学活动的开展过程中首先要解决的问题是如何对学生进行有效的差异分类。从当前的高校教育体系分析，进行学生差异分类可以从以下几个方面出发。第一，按照专业学科的不同教学模式进行分类。当前很多高校在课程教学过程中，会根据社会需求进行相应的教学模式调整，例如，很多计算机专业采用了计算机 自动化教学模式，软件工程2 2的复合方式教学，这种分类具有较强的专业针对性。很多应用型的专业可以根据专业模式结合学生个人的兴趣进行相应的人才培养分类，提高教学的适应性。第二，按照学生个人的学习基础进行分类。很多基础课程，例如英语、高数等，教学效果的体现与学生的个人基础有很大关系，在实际的教学过程中，可以根据学生的个人基础进行有针对性的教学。例如在英语教学过程中，可以根据学生的基础将其分为基础班、提高班及高效班，不同层次的学生可以根据个人情况并结合具体的教学进行层次选定。第三，专业化的精细分类。很多高校在学科专业设置过程中，会根据专业的发展前景及社会的需求进行专业方向划分，这对于高校教学及学生个人而言都具有十分重要的意义，学生可以根据个人的兴趣爱好进行广泛的专业选择。但在这一过程中，很多高校只是简单地进行方向确定，而未认真考虑过学生的意见。因此，在分类分层教学过程中，高校应当从学生角度出发，更加精细地进行专业划分，从而为学生的个人发展提供平台。
1.2开展有效的分层分类教学
在确定了有效的学生分层分类之后，就要进行有效的分层分类教学。在实际的教学过程中，如何开展有效教学是分层分类教学模式开展的核心内容。针对当前高校基本教学环境和方式，在实际教学过程中，可以从以下三个方面制定具体的分层分类教学内容。第一，课程内容设置的层次化。在课程内容的设置中，应当体现分层分类的教学特点，对于专业课程，更应该从学生角度出发进行设置。可以将课程内容设置成基础知识、基本技能和综合创新等不同层次，与之对应地将学生对于知识的掌握程度分为基本了解、理解掌握、创新应用等不同层次，使得课程设置与学生学习效果相挂钩。第二，实验教学内容的层次化。实验教学是很多课程重要的组成部分，是学生课程知识认知和提高的重要方式，按照实验教学的层次递进关系可以设置成学科基础技能、专业基本技能、专业综合技能和工程实践能力四个层次，使得学生在实验学习过程中能够真正了解专业知识的运用，从而更好地将理论知识转化为工程实际。第三，课程设计方式的分类。课程设计方式是课程教学开展的基础，也是分层分类教学活动实施的主要方法。在当前社会大环境下，应当改变以往以教师为主的教学模式，以学生为本的教学方法是适应当前教学要求的方法。因此，在教学课程设计过程中，进行四个层次的分类：任务驱动、问题驱动、案例驱动和项目驱动。这四个问题让学生明确了专业知识是什么、为什么及怎么办，使得教学更利于学生个人发展。
1.3课程教学方法的多样化和丰富性
配合分层分类教学模式的开展，在课程教学手段和教学方法上必须进行有效的配合和适应。因此，在教学过程中采用多样化的教学手段丰富教学内容对于强化分层分类教学效果意义重大。第一，采用多样化的教学方法。教学方法是教学开展的主要方式，能否让学生更好地接受课程教学不仅与教学内容有关，教学方法的作用也是显著的。因此，为了配合分层分类教学模式的应用，教学方法应当是多样化的。在基础课程教学中，教学方法应当采用启发式教学、讨论式教学、研究式教学、任务驱动式案例教学等。在试验教学中，应当以实际的项目案例作为基础的依托，利用问题驱动的方法开展教学活动。第二，采用立体式的教学手段。当前多媒体教学非常普遍，在分层分类教学模式的推广过程中应当充分利用多媒体手段，结合传统的教学方式，采用立体式的教学模式。
1.4建立良好的教学效果反馈体系
教学效果的反馈体系在很多高校教学过程中被简单化甚至忽略，通过一次性简单的考试显然不能有效地体现教学效果，因此，在分层分类教学模式的推行过程中，应当建立良好的教学效果反馈制度，为分层分类教学的进一步开展提供有效的参考。第一，反馈体系必须建立在传统考核方式的基础上。考试是高校教学效果及学生学习效果考核的重要方式，长久以来证明了其是具有效果的，因此，在教学效果反馈体系的建立过程中，不能摒弃这种方式，应当适当地选择考试方式作为考核体系的一部分。第二，加强学生理论知识实际应用能力的考查。提高学生的实际应用能力是分层分类教学方法的重要教学目的，因此，在实际的学习效果考核过程中，更加注重学生理论知识实际运用能力的考查，例如，在年终考核过程中增加实验考核方式。第三，畅通师生交流通道。学习可以在网上建立交流平台，方便师生交流，并通过各种方式近距离获取学生对于课程教学的意见和建议，使得教学反馈能够更好地为学校开展教学活动提供参考。 2.分层分类人才培养模式教学改革管理研究的目的及意义
在当前的教育环境下，人才培养模式的改革符合当前社会发展的需求，无论对于人才教育本身、高校人才培养还是学生本身而言，都具有重要的意义。在人才培养过程中，教育模式的改革并不是目的，它仅仅是推动当前高校人才教育发展的一种方式，最终使得高校人才教育更加符合当前社会发展的需要。
2.1使教育目标更加明确
通过分类分层次教育模式，增强了人才培养过程中的目的性和针对性，从而更加有效地开展和实施教育活动。高校传统人才教育过程中，对于人才培养的要求更加笼统，教育方式满足的是大多数人的需求。这种方式导致不同层次的学生接受的教育内容和形式相同，无法真正让每一个学生都获得较好的发展。因此，教育的目的性和针对性较为模糊。利用分层分类教学方法，能够让教师更加明确学生个人的特点，从而更好地制定教学任务，增强教学效果。这种目标的明确化能够有效地让学生明确自身的不足，从而更加有针对性地学习。
2.2突出教育的人本思想
传统教育模式下，高校教育的出发点不是学生，而是教育，这种本末倒置的现象导致教育无法真正落实到学生个人。通过分层分类教学模式，能够让教师在整体教学规划的前提下更多地从学生角度出发，体现了教育的人本思想。这样教育才能真正成为丰富学生个人知识储备及提高个人素质的重要方式。通过分层分类教育模式能够真正让高校教育落到实处，使得人才培养更加符合当前社会发展的需要，从根本上解决了教育的表面化问题。
2.3有利于加快现代化教育改革的推进
随着现代化科技的快速发展，教育现代化的改革进程在加快，良好的人才培养模式是加快教育改革的催化剂。从本质意义上分析，分层分类教育模式并不能完全代表当前最先进的教育理念。但从教育的目的性层面分析，分层分类教育模式所体现的教育针对性的理念，人本教育的思想无疑是先进的，它提供了现代化教育改革的一个平台和试验田，对于推进现代化教育改革具有重大意义。
参考文献：
[1]孙道军.分层分类推进人才队伍能力建设[J].现代领导，2007，10.
[2]张博文.高等职业教育的分层定位与分类发展探讨[J].职业技术教育，2008，25.
[3]李庆丰，薛素铎，蒋毅坚.高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择[J].中国高教研究，2007，2.