任何课堂教学必须自始至终照顾到全体学生。有些教师由于缺乏经验，往往不是教全班学生，而是教一部分学生，以致把时间轻易地浪费掉了。这里列举几项简单的教学技能。
　　一、教师要面对全班学生
　　有些易紧张的教师在开始上课的时候，眼睛常常盯着表情友善的学生，并把注意力集中在那里，想从这些人身上得到放松和安慰。于是，未被教师关注的那些学生就会感到他们是被漠视的，有的自认为他们是不重要的，或者认为教师不重视他们。在课堂活动中，教师应调整自己的情绪，目光要面向全体学生，让学生感到教师对自己的重视，这样才能调动学生的学习积极性。
　　二、使用多种提问方法
　　为了节约时间，很多教师的提问往往集中在成绩优秀的学生身上，而对水平中下的学生不够重视。这样一些学生的注意力往往不集中。教师要改变自己的提问方式，面向全体，分层次提问，让所有学生都有回答问题的机会。对于那些注意力不集中的学生，教师可向他们提问，但不要一开始就直呼学生的名字说：“XX，请你回答这个问题。”因为这样提问其他学生可能会“溜号”。教师可以先提出问题，稍作停顿，并向全班扫视一遍，这时所有学生的注意力都被充分调动起来，都在思考答案，这是再叫XX同学的名字，其他学生就把注意力集中到答案上来。
　　三、要无规律地提问或练习（照顾到范围）
　　提问或练习最好不要按照座位的次序。否则，学生意识到这个规律之后，可能在轮不到提问自己的一段时间里松弛下去，刚回答过问题的学生也有可能放松注意力，这样都不利于课堂效率的提升。教师无规律地提问，突然问这个，突然问那个，刚提问过的又回过头来再提问，这样做就会使每一个学生都感到在任何时候，他或她都有被提问的可能。
　　四、给学生均等的提问机会
　　教师必须确保所有学生被提问的机会均等，前后、左右、两侧都要照顾到。教师要有意识地努力这样做，否则就会很容易把一些学生遗忘。
　　五、尽量增加学生表达意见的时间
　　由于课堂时间所限，教师说话越多，学生表达自己的机会越少，理想的教师应该是善于激励学生说话的人。这样，一方面，给学生增加语言训练的机会;另一方面，通过学生的发言，教师能及时发现学生掌握知识的程度，便于及时调整教学重点。当然，训练学生听力和理解力的时候，教师必须多说一些，但也要衡量一下时间。
　　六、鼓励学生
　　很少有什么比发现自己的外语水平不如别人更令人沮丧的了，对于未成年人更是如此，因此，作为教师，我们应该多鼓励学生，尽可能少批评。鼓励容易使人振奋，而批评则容易使人沮丧。学生在振奋的情绪中，学习效率会提高;而在沮丧的情绪中，学习效率会降低。
　　七、鼓励学生在课外练习英语
　　对于一些教师来说，他们在平时的课堂上教得很好，学生也听得认真，但是长期下来，学生的进步却不大。出现这种状况的原因，往往是由于学生在做好家庭作业外，缺少了课外练习。虽然课堂教学、课堂作业完成得很好，但实际上学生对知识的巩固程度不高，还不能做到举一反三，需要适量的课外练习、课外阅读来补充。课堂之外，教师可以提醒学生，让学生多听英语广播，读英语报纸，参加英语小组俱乐部，设法使学生为了寻求兴趣而读英语书籍。
　　八、重视班上不同程度的学生
　　按学习成绩来说，为了使一个班级的成绩均衡，教师应该提供充分的机会，使学生从一个班级升到另一个班级，可是学校常常不能这样做。在程度十分整齐的班级里，学生也会在不同程度上出现差异。例如，一个学生可能比别的学生理解得好，但写得水平却不好;另一个学生可能词汇面广，但是口语发音却不好，如此等等。教师处理这类问题可采取多种方法。例如，让学习进步的学生坐在后进学生的旁边，使前者有机会帮助后者;开展小组学习活动，把聪明的学生和知识欠缺的学生汇编在一起，尽量使后进学生多做点家庭作业，多搞点课外英语学习;对后进学生要尽量多鼓励，发现他们的优点，以便有针对性地提问他们，使他们有机会显示自己的知识。
　　九、处理个别问题
　　在课后处理个别问题，效果常常最好。如果教师在某个学生身上花费很多的时间，他就会感到教师是真心实意地关心他的进步。同时通过个别接触，比起在班里更容易找出问题的根源。
　　十、系统地纠正学生的错误
　　即使在用英语进行的讨论会上，也要说出正确的词组或单词。教师态度要和善，不要去打断学生的谈话，记下出现的错误，留待讨论结束后再一一指出，更有帮助。这样做特别适用于高年级的学生，因为高年级的学生，除非教师指明他们仍在犯浅显的错误，否则他们不相信自己是需要纠正的。
　　总之，课堂教学是一门学问，需要我们在工作中积累经验，循序渐进，这样才能优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用，培养出具有积极性、主动性、创造性的优质学生。
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