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摘 要：为构建中高职教育协调发展的现代职业教育体系，通过对海南省有一定代表性的中职和高职学校计算机网络技术专业课程体系的对比，分析中高职网络技术专业课程体系衔接中需要解决的问题，并提出解决问题的基本思路。
关 键 词：职业教育；网络专业；课程体系；衔接
一、研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的战略目标。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）为实现这一目标提出了具体指导。
随着海南国际旅游岛建设的推进、区域产业结构的调整，相关行业、企业、职业岗位对网络技术从业人员的基本要求不断提高，表现在具备熟练的岗位操作技能，较好的职业综合素质，并且具备一定的思考和解决问题能力。部分中职、中专学生希望毕业后能直接进入高职院校继续学习，提高就业层次。为满足海南经济发展和中职学生继续教育的需要，近两年来省内部分高职院校进行了单独招生试点，经过我们的调研，如果有更好的鼓励政策，将有相当比例的中职学生愿意进入高职继续学习。目前中高职专业目录中均有网络技术专业，为促使现代职业教育体系的改革取得切实的效果，有必要从微观上对二者现有课程体系进行分析研究，使之能够合理衔接，真正体现中高职教学资源整合，使人才培养体现系统性。
二、海南省中高职网络专业培养目标及课程体系对比分析
1.海南中高职网络技术专业基本情况
海南省目前有各类中等职业学校94所，在校生15.7万人[3]，若按学制三年计算，每年毕业人数为5.2万人左右，这类中职学校大多设置了网络技术专业，其中规模较大的，比如省商业学校、省高级技工学校的网络技术专业年招生人数在100—200人，中等规模学校的年招生人数在50人左右。海南省独立设置的高职高专院校有11所，七所设置了计算机网络技术专业，两所设置了通信类专业，对其中六所院校的计算机网络专业所做的数据搜集表明，近五年来，各校网络技术专业在校生人数大多在150—600人。
2. 中高职网络技术人才培养目标的对比
职业教育的特点决定了中职和高职教育都要围绕经济需求和学生就业设置专业， 因此中高职培养目标针对的岗位或岗位群会出现相似的情况。从计算机网络技术专业来看，中职学校培养目标应定为培养德、智、体全面发展，具有良好的沟通能力和吃苦耐劳品质，较好地掌握计算机网络硬件、软件应用的基本技能与方法，能够从事计算机网络组建、维护的初级技术应用型人才。高职学院的培养目标是具有良好的综合素质和职业道德，掌握计算机网络技术专业工作的业务流程、技能和方法，具备从事网络组建与管理等岗位（群）的基本理论知识和职业能力，能胜任计算机网络及相关行业生产、管理、服务第一线工作任务的高素质高级技能型专门人才。二者的区别主要是技术人才的培养层次差异，即中职培养中初级专门人才与劳动者，高职培养高级技能型人才，主要体现在以下三方面： 一是学生的综合素质较高， 职业发展能力较强；二是学生对前沿性技术的了解和掌握程度较高；三是高等职业教育的专业具有复合性。
3.中高职网络技术专业课程体系的对比
中高职网络专业的课程体系为各自的人才培养目标服务，如何衔接好，对提高教学效益、构建职业教育“立交桥”意义重大。我们选取两所中职学校和一所高职学校网络专业课程体系中主要的课程来对比分析。表1、表2分别是海南某技工学校（中职）、某商业学校（中专）和某职业技术学院（高职）计算机网络专业课程体系中基础文化课、专业基础与专业技术课的对比表。
对比发现，课程大多属于教育主管部门要求的课程，名称有所区别，层次有所提升，比如英语提升为大学英语。
对比分析表2中的中职专业基础课和专业（技术）课与高职的专业基础课和专业核心课，发现二者课程重复现象比较严重，但并不说明课程设置不该如此，因为初级和中级网络专业技术人员应该经过这样的培养过程。对中职院校毕业生的调研发现，同样的课程，中职院校授课内容的广度和深度实际上较难达到职业资格认证的水平，而高职是基本可以达到。并且高职课程体系中增加了有针对性的综合实战课程以及分模块的专业拓展课程，如网络组建模块开设CAD工程制图、客户关系管理，网站技术模块开设软件开发工具、网站建设等课程，选修课有调查与分析、网络编辑、电子商务座位等，而中职缺少这些拓展和选修内容。
从学科体系的角度看，同一专业的中职、高职课程很难避免重复，同一课程的具体内容可以在深度和广度上有很大不同，所以避免课程内容重复的关键并不在于课程名称，而在于制定合理的课程标准[4]。
三、中高职网络专业课程体系衔接的策略
我们分析研究了部分发达国家中高职对接的情况，如德国职业教育是以双元制为基础，实施螺旋式循环上升的学制体系衔接和在课程上实行阶梯式综合性职业课程的中高职对接模式。日本实施推荐与选拔优秀职业高中毕业生进入国立高等职业专门院校的制度，高职专门学校开发出与职业高中教学内容相衔接的教学计划。美国的情形是不断修改衔接方案，在中职开设一些技术准备课程供上高职的学生选学，而且建立了以知识与职业技术的学习有机结合起来，注重实用性，如开设应用科学、实用数学、工程技术等综合课程。英国中高职教学单元对接模式的具体做法是，把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元的方法，避免了重复学习。
英国的“统一教学单元”的模式看来更容易提高教学效益，但目前由于国内中职与高职院校缺少交流和沟通，实施起来困难不少。针对中高职网络技术专业课程体系上的重复、衔接性不强等问题，我们认为的解决对策是体现技能培养的连续性，突出技能、方法、思维等综合能力的提升。
1.能力目标的衔接
关 键 词：职业教育；网络专业；课程体系；衔接
一、研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的战略目标。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）为实现这一目标提出了具体指导。
随着海南国际旅游岛建设的推进、区域产业结构的调整，相关行业、企业、职业岗位对网络技术从业人员的基本要求不断提高，表现在具备熟练的岗位操作技能，较好的职业综合素质，并且具备一定的思考和解决问题能力。部分中职、中专学生希望毕业后能直接进入高职院校继续学习，提高就业层次。为满足海南经济发展和中职学生继续教育的需要，近两年来省内部分高职院校进行了单独招生试点，经过我们的调研，如果有更好的鼓励政策，将有相当比例的中职学生愿意进入高职继续学习。目前中高职专业目录中均有网络技术专业，为促使现代职业教育体系的改革取得切实的效果，有必要从微观上对二者现有课程体系进行分析研究，使之能够合理衔接，真正体现中高职教学资源整合，使人才培养体现系统性。
二、海南省中高职网络专业培养目标及课程体系对比分析
1.海南中高职网络技术专业基本情况
海南省目前有各类中等职业学校94所，在校生15.7万人[3]，若按学制三年计算，每年毕业人数为5.2万人左右，这类中职学校大多设置了网络技术专业，其中规模较大的，比如省商业学校、省高级技工学校的网络技术专业年招生人数在100—200人，中等规模学校的年招生人数在50人左右。海南省独立设置的高职高专院校有11所，七所设置了计算机网络技术专业，两所设置了通信类专业，对其中六所院校的计算机网络专业所做的数据搜集表明，近五年来，各校网络技术专业在校生人数大多在150—600人。
2. 中高职网络技术人才培养目标的对比
职业教育的特点决定了中职和高职教育都要围绕经济需求和学生就业设置专业， 因此中高职培养目标针对的岗位或岗位群会出现相似的情况。从计算机网络技术专业来看，中职学校培养目标应定为培养德、智、体全面发展，具有良好的沟通能力和吃苦耐劳品质，较好地掌握计算机网络硬件、软件应用的基本技能与方法，能够从事计算机网络组建、维护的初级技术应用型人才。高职学院的培养目标是具有良好的综合素质和职业道德，掌握计算机网络技术专业工作的业务流程、技能和方法，具备从事网络组建与管理等岗位（群）的基本理论知识和职业能力，能胜任计算机网络及相关行业生产、管理、服务第一线工作任务的高素质高级技能型专门人才。二者的区别主要是技术人才的培养层次差异，即中职培养中初级专门人才与劳动者，高职培养高级技能型人才，主要体现在以下三方面： 一是学生的综合素质较高， 职业发展能力较强；二是学生对前沿性技术的了解和掌握程度较高；三是高等职业教育的专业具有复合性。
3.中高职网络技术专业课程体系的对比
中高职网络专业的课程体系为各自的人才培养目标服务，如何衔接好，对提高教学效益、构建职业教育“立交桥”意义重大。我们选取两所中职学校和一所高职学校网络专业课程体系中主要的课程来对比分析。表1、表2分别是海南某技工学校（中职）、某商业学校（中专）和某职业技术学院（高职）计算机网络专业课程体系中基础文化课、专业基础与专业技术课的对比表。
对比发现，课程大多属于教育主管部门要求的课程，名称有所区别，层次有所提升，比如英语提升为大学英语。
对比分析表2中的中职专业基础课和专业（技术）课与高职的专业基础课和专业核心课，发现二者课程重复现象比较严重，但并不说明课程设置不该如此，因为初级和中级网络专业技术人员应该经过这样的培养过程。对中职院校毕业生的调研发现，同样的课程，中职院校授课内容的广度和深度实际上较难达到职业资格认证的水平，而高职是基本可以达到。并且高职课程体系中增加了有针对性的综合实战课程以及分模块的专业拓展课程，如网络组建模块开设CAD工程制图、客户关系管理，网站技术模块开设软件开发工具、网站建设等课程，选修课有调查与分析、网络编辑、电子商务座位等，而中职缺少这些拓展和选修内容。
从学科体系的角度看，同一专业的中职、高职课程很难避免重复，同一课程的具体内容可以在深度和广度上有很大不同，所以避免课程内容重复的关键并不在于课程名称，而在于制定合理的课程标准[4]。
三、中高职网络专业课程体系衔接的策略
我们分析研究了部分发达国家中高职对接的情况，如德国职业教育是以双元制为基础，实施螺旋式循环上升的学制体系衔接和在课程上实行阶梯式综合性职业课程的中高职对接模式。日本实施推荐与选拔优秀职业高中毕业生进入国立高等职业专门院校的制度，高职专门学校开发出与职业高中教学内容相衔接的教学计划。美国的情形是不断修改衔接方案，在中职开设一些技术准备课程供上高职的学生选学，而且建立了以知识与职业技术的学习有机结合起来，注重实用性，如开设应用科学、实用数学、工程技术等综合课程。英国中高职教学单元对接模式的具体做法是，把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元的方法，避免了重复学习。
英国的“统一教学单元”的模式看来更容易提高教学效益，但目前由于国内中职与高职院校缺少交流和沟通，实施起来困难不少。针对中高职网络技术专业课程体系上的重复、衔接性不强等问题，我们认为的解决对策是体现技能培养的连续性，突出技能、方法、思维等综合能力的提升。
1.能力目标的衔接